高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索實(shí)踐

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摘要：針對(duì)于專業(yè)技術(shù)知識(shí)以及科學(xué)人文素養(yǎng)的高等教育在現(xiàn)階段已不能夠滿足社會(huì)培養(yǎng)的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合的教育機(jī)制能夠?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)提供新的動(dòng)力；在新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)抓住改革轉(zhuǎn)型的先機(jī)，明確改革定位，增強(qiáng)校企合作，為人才素質(zhì)提高以及創(chuàng)新機(jī)制完善提供強(qiáng)有力的力量。

關(guān)鍵詞：高等教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；新工科；改革轉(zhuǎn)型

一、概述

2017年2月份以來，教育部牽頭積極推進(jìn)新工科工程的建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”、“天大行動(dòng)”、“北京指南”有關(guān)戰(zhàn)略部署，并且公開了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》等政策性文件，著力推動(dòng)建設(shè)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)，全力打造具有中國特色的工程教育模式，爭做世界新工科領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊?！靶鹿た啤钡目偩V領(lǐng)是立德樹人，建設(shè)理念是應(yīng)對(duì)國際變化、塑造強(qiáng)國未來，總目標(biāo)是培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型前沿工程人才。經(jīng)過多年的探索實(shí)踐，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面相對(duì)完善的體系已經(jīng)初步形成。新工科的建設(shè)將持續(xù)激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)生動(dòng)力，為其開辟更廣闊的發(fā)展空間。因此，在新工科的背景下，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科建設(shè)充分融合，不但能促進(jìn)新工科教育的發(fā)展，也能促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)前進(jìn)。

二、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求

國家教育部辦公廳在關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知中明確表示：開展“新工科”工程建設(shè)是教育部堅(jiān)定打好提升質(zhì)量、推進(jìn)公平、創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制攻堅(jiān)戰(zhàn)的重要舉措，并要求各有關(guān)單位要把“新工科”建設(shè)作為引領(lǐng)高等教育改革的有力抓手，用實(shí)功、出實(shí)招、求實(shí)效推進(jìn)項(xiàng)目實(shí)施。此次公布的首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目名單覆蓋面廣，總計(jì)包括了202個(gè)“新工科”綜合改革類項(xiàng)目以及410個(gè)“新工科”專業(yè)改革類項(xiàng)目。文件中將“新工科”綜合改革類項(xiàng)目劃分為工科優(yōu)勢(shì)高校、綜合性高校和地方高校三大類型，將“新工科”專業(yè)改革類項(xiàng)目劃分為人工智能類、大數(shù)據(jù)類、智能制造類等熱門“新工科”在內(nèi)的19個(gè)項(xiàng)目群。教育部對(duì)推進(jìn)清華大學(xué)“能源互聯(lián)網(wǎng)本科專業(yè)探索與實(shí)踐”等首批“新工科”試行項(xiàng)目實(shí)施提出了如下四點(diǎn)總要求：1.以“新工科”理念為先導(dǎo)因素凝聚更多的共識(shí)。2.以需求為牽引開展多樣化探索。3.以項(xiàng)目群為平臺(tái)加強(qiáng)交流合作。4.以統(tǒng)籌內(nèi)外資源為途徑加大項(xiàng)目支持。新工科概念的提出為我國壯大工程學(xué)科開辟了新角度，也為我國工程教育改革發(fā)展提出了新的要求。在新工科的建設(shè)背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何銜接新工科人才培養(yǎng)，如何服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，既是新工科建設(shè)對(duì)雙創(chuàng)教育發(fā)展的新要求，也是值得思考的問題。林健在其《面向未來的中國新工科建設(shè)》一文中談到具備雙創(chuàng)能力是對(duì)新工科培養(yǎng)的工程技術(shù)人才的基本能力要求。結(jié)合教育部對(duì)首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目提出的要求，我們不難看出，新工科建設(shè)要求高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積極實(shí)施相應(yīng)改革：1.高校應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新理念；2.高校應(yīng)根據(jù)自身辦學(xué)定位、專業(yè)學(xué)科和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才的需求差異，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制；3.高校需根據(jù)人才培養(yǎng)定位和新工科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，將創(chuàng)新類課程納入教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)建多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；4.高校應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)；5.高校應(yīng)通過健全組織保障和制度保障體系，做好學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)和相關(guān)重要決策，促進(jìn)雙創(chuàng)教育可持續(xù)發(fā)展。

三、新工科背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

隨著產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的發(fā)展，各種新興技術(shù)出現(xiàn)在人們眼前，在加快社會(huì)繁榮、科技進(jìn)步的同時(shí)，也給人們帶來了一些困擾，為了深入技術(shù)變革，提高社會(huì)生產(chǎn)力，國家正在大力實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的重大戰(zhàn)略，旨在激發(fā)社會(huì)群眾尤其是高校學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)，新領(lǐng)域的熱情，從而為經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)革命提供源源不斷的動(dòng)力源泉。在新工科背景下大力發(fā)展高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國家新經(jīng)濟(jì)、新產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)于大學(xué)生能力素質(zhì)的基本要求[1]，也是大學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要手段。完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制在末端反映為與實(shí)際相匹配的特征，能夠培養(yǎng)出勝任企業(yè)或者工業(yè)部門專業(yè)職能的社會(huì)人才，新工科的普及也要求學(xué)生在具備解決復(fù)雜問題能力的同時(shí)，具有發(fā)現(xiàn)新問題，學(xué)習(xí)新知識(shí)，開拓新領(lǐng)域的創(chuàng)新能力[2]，這也是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最為有利的成果檢驗(yàn)。新的工業(yè)革命對(duì)各類人才提出了新的挑戰(zhàn)，要求人才能夠打破固有限制，融合新的技術(shù)和應(yīng)用領(lǐng)域，做到理論和實(shí)踐的創(chuàng)新，新工科在此基礎(chǔ)上孕育而生，其是全新出現(xiàn)的，從未有過的也是不同的傳統(tǒng)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物[3]，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要新工科為其營造的開放兼容的外部環(huán)境，同時(shí)新工科在探索發(fā)展中也需要學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)為其繼續(xù)開拓新領(lǐng)域，發(fā)展新思路提供有力保證。新工科從提出到實(shí)行經(jīng)歷了數(shù)年時(shí)間，高校仍處在適應(yīng)和磨合新的學(xué)科結(jié)構(gòu)的階段，且作為一種全新的學(xué)科制度，只能夠在實(shí)踐過程中不斷的發(fā)現(xiàn)不足之處，逐步完善有效的學(xué)科體系。而高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新工科的碰撞也是史無前例的第一次，是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，這就要求高校在改革雙創(chuàng)教育機(jī)制時(shí)采用靈活的策略，不主觀不刻板，從多樣的創(chuàng)業(yè)實(shí)例中尋找規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的新思維。

四、高校雙創(chuàng)教育在新階段的轉(zhuǎn)型改革勢(shì)在必行

互聯(lián)網(wǎng)、人工智能和大數(shù)據(jù)時(shí)代到來的同時(shí)，新工業(yè)科技革命也在隨之不斷發(fā)展。新時(shí)代對(duì)高科技人才的需求日益增長，培養(yǎng)包括工程人才在內(nèi)的各類人才成為新工業(yè)科技革命的一大挑戰(zhàn)[4]。高校作為人才培養(yǎng)的重要基地，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，響應(yīng)新工業(yè)科技革命的號(hào)召，加強(qiáng)對(duì)在校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，無法滿足對(duì)工科人才的要求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工科人才的培養(yǎng)結(jié)合在一起，有效地銜接，是對(duì)工科高校提出的新要求?，F(xiàn)階段各工科高校均有意識(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提到日程上，但是仍存在許多不足[5]：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展歷史不長，部分高校的老師和學(xué)生都不能對(duì)此產(chǎn)生足夠的重視，在推廣過程中受到很多阻礙，首先是很多人都不能正確地理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、意義，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正實(shí)施效果與預(yù)想的相差較大。第二，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不健全，教學(xué)課程缺乏創(chuàng)造力，也是造成現(xiàn)階段問題的主要原因之一。當(dāng)前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程很多還是無法脫離傳統(tǒng)的教育模式，一直停留在書本上關(guān)于“創(chuàng)新知識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)知識(shí)”的理論講解中，學(xué)生們自然無法對(duì)此產(chǎn)生興趣，缺乏實(shí)踐性的指導(dǎo)和培養(yǎng)是一大問題[6]。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量薄弱，造成培養(yǎng)過程力不從心。一些高校盡管在大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，但是實(shí)際作出的努力少之又少，師資力量是完善的教育體系最重要的一環(huán)，然而很多高校并沒有重視引進(jìn)專業(yè)人才。第四，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，實(shí)施效果亟待改善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式實(shí)際上可分為兩種形式，這兩種形式相輔相成，缺一不可。一方面是理論知識(shí)的傳授，需要了解國家相關(guān)政策并且經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳播；另一方面是理論知識(shí)的實(shí)踐，高?？赏ㄟ^政府或企業(yè)合作建立校外培訓(xùn)基地，在學(xué)生們之間開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。可是很多高校更偏向于理論知識(shí)的傳授，在實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有良好的實(shí)施計(jì)劃，造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論與實(shí)踐脫節(jié)[7]。針對(duì)現(xiàn)階段存在的許多問題，我們發(fā)現(xiàn)在高校加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的改革勢(shì)在必行。創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)孵化、“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能正在逐漸滲透我們的生活，引領(lǐng)著我們未來的生活，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、城市可持續(xù)發(fā)展和智能出行，呈現(xiàn)出一種綠色低碳、網(wǎng)絡(luò)智能、共創(chuàng)分享的時(shí)代特征[8]。為了新時(shí)代的蓬勃發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)多方面科技人才刻不容緩。

五、加快構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系

（一）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的組織體系高校應(yīng)當(dāng)高屋建瓴，著重構(gòu)建好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的組織體系。體系構(gòu)建應(yīng)當(dāng)以樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，在具體工作中以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到學(xué)生們的專業(yè)教育中為落腳點(diǎn)。由上而下學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)高度重視，成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，可由學(xué)校黨委書記、校長任組長，分管教學(xué)與科研的副校長任副組長。學(xué)校的其他部門應(yīng)密切協(xié)同，共同參與到體系構(gòu)建之中。除了成立領(lǐng)導(dǎo)小組，高校在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面還可以成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作委員會(huì)，由分管教學(xué)與科研的副校長擔(dān)任主任，委員會(huì)成員由教務(wù)部、團(tuán)委等相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)以及各學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人擔(dān)任。工作委員會(huì)的職責(zé)在于，在工作領(lǐng)導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在各學(xué)院的具體組織實(shí)施與協(xié)調(diào)管理，便于根據(jù)學(xué)院具體情況與學(xué)科特色制定更具針對(duì)性的開展工作。

（二）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建重點(diǎn)突出、層次分明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。體系構(gòu)建應(yīng)以制度創(chuàng)新為先導(dǎo)。具體措施可以包括將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入第二課堂學(xué)分考察、實(shí)施在校生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報(bào)告制度、建立跨學(xué)院跨學(xué)科的交叉培養(yǎng)制度，應(yīng)注意措施需具有可復(fù)制性與可推廣性。體系構(gòu)建應(yīng)以載體創(chuàng)新為重點(diǎn)。具體措施可以包括健全體系，強(qiáng)化實(shí)踐，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和平臺(tái)支撐。在第一課堂上開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群；在陣地建設(shè)方面充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室、科技園、創(chuàng)業(yè)園等的載體作用，支持各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃和競賽項(xiàng)目。最后，體系構(gòu)建應(yīng)以方法創(chuàng)新為突破、以服務(wù)創(chuàng)新為保障。團(tuán)委、就業(yè)辦等部門齊心協(xié)力加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力；聯(lián)合挖掘、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目并促成項(xiàng)目落地孵化。從時(shí)間維度可以將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大致劃分為三個(gè)層次。針對(duì)大一新生的第一層次主要依據(jù)教育部頒布的《高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》，其目的是為了開啟雙創(chuàng)啟蒙教育，讓新生充分體驗(yàn)雙創(chuàng)的氛圍，激發(fā)雙創(chuàng)熱情。針對(duì)大二、大三學(xué)生的第二層次主要是與專業(yè)教育結(jié)合，在激發(fā)興趣之后以各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練計(jì)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽為主要抓手，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在競賽與項(xiàng)目訓(xùn)練中逐步掌握相關(guān)技能、培養(yǎng)素養(yǎng)。針對(duì)大四甚至是畢業(yè)三年內(nèi)的學(xué)生的第三層次主要是促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果轉(zhuǎn)化或孵化，重視發(fā)揮典型示范作用，積極發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)典型，鼓舞學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系協(xié)同是多個(gè)主體的協(xié)調(diào)與合作，為構(gòu)建功能完善、分工明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的協(xié)同體系，應(yīng)該做到：1.校內(nèi)機(jī)構(gòu)的協(xié)同合作：聚集校內(nèi)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源與設(shè)施，建立起健全的“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、齊抓共管、開放合作、全員參與”的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展機(jī)制。2.高校之間的協(xié)同合作：加強(qiáng)高校之間的聯(lián)動(dòng)協(xié)作，深度結(jié)合雙創(chuàng)教育與高校教育機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)“專業(yè)對(duì)口”、“課程與實(shí)踐無縫銜接”等特點(diǎn)的雙創(chuàng)校內(nèi)合作體系。3.高校與社會(huì)企業(yè)的協(xié)同合作：組織建立起創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的導(dǎo)師庫，與相關(guān)行業(yè)、創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)行深度合作，嘗試建立起“企業(yè)冠名班”，整合專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐機(jī)制，設(shè)計(jì)出多層次的人才培養(yǎng)方案。

（四）構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐體系創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論培養(yǎng)應(yīng)該和實(shí)踐相結(jié)合，因此高校應(yīng)該著重發(fā)展以下舉措：1.初步構(gòu)建橫跨四級(jí)競賽的高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系。2.建立動(dòng)態(tài)的學(xué)科競賽立項(xiàng)資助機(jī)制。3.依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專職機(jī)構(gòu)，結(jié)合各高校的特色專業(yè)與特色課程，建設(shè)覆蓋校內(nèi)各主要學(xué)科方向的學(xué)生工作室，吸引招募大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐，為全校學(xué)生提供有序、開放、共享、協(xié)同、融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

六、結(jié)束語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)教育對(duì)于知識(shí)積累的重視程度，但是更能夠貼近實(shí)際，在最大程度上讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)甚至創(chuàng)業(yè)的實(shí)際問題，不僅能夠鍛煉高校學(xué)生的實(shí)踐能力和理論知識(shí)轉(zhuǎn)化能力，也能夠?yàn)槠髽I(yè)或者創(chuàng)業(yè)孵化機(jī)構(gòu)提供深入發(fā)展的可行方案和發(fā)展方向，做到學(xué)生與機(jī)構(gòu)共贏。在新階段的社會(huì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)環(huán)境下催生的新工科，憑借著其全新的特點(diǎn)為高校深化教育改革開啟了新道路，新工科出生于外部環(huán)境的共同作用，也將用互通的學(xué)科規(guī)劃、多層次的人才培養(yǎng)方式回饋于社會(huì)。而高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既體現(xiàn)了國家傳統(tǒng)制造業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)于復(fù)合型人才的迫切需要，也是新工科背景下各學(xué)科相互交融、打破固有邊界的關(guān)鍵所在，是高校教育體制發(fā)展的必經(jīng)之路。同時(shí)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新方法、新思路服務(wù)于傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的教學(xué)改革中，也將有利于學(xué)生將書本知識(shí)真正的用于實(shí)際，將想法真正的付諸實(shí)踐，也將有利于新工科與傳統(tǒng)學(xué)科在整合發(fā)展中不斷地迸發(fā)新的活力，共同為國家戰(zhàn)略發(fā)展、經(jīng)濟(jì)體制改革乃至傳統(tǒng)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)揮巨大的作用。

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作者：葛慧林 周慶文 單位：江蘇科技大學(xué)