構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育論文
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一、國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育體系的探索
我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，特別是中共十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略以來(lái)，各級(jí)政府、高校、社會(huì)給予創(chuàng)業(yè)教育極大的關(guān)注。如黑龍江大學(xué)構(gòu)建了“融入式”創(chuàng)業(yè)教育模式，
以實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，深化專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為宗旨，立足面向全體學(xué)生開(kāi)展普遍性創(chuàng)業(yè)教育，和面向有創(chuàng)業(yè)愿望的學(xué)生開(kāi)展特殊性創(chuàng)業(yè)教育兩個(gè)基點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育工作；溫州大學(xué)積極探索“點(diǎn)-塊-面”協(xié)同遞進(jìn)、“創(chuàng)業(yè)教育-專(zhuān)業(yè)教育”逐步融合的以崗位創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)教育體系等。在研究層面，曹勝利，雷家骕在分析2002年教育部確定的九所創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校的基礎(chǔ)上，總結(jié)了五種試點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式：以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為側(cè)重點(diǎn)，以提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)，以第二課堂的有機(jī)整合為側(cè)重點(diǎn)，以創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地為側(cè)重點(diǎn)及綜合式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。馬曉春提出具有區(qū)域特色的地方高校創(chuàng)業(yè)教育體系應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育與創(chuàng)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)層次。各高校創(chuàng)業(yè)教育側(cè)重點(diǎn)及所采取的路徑、方法各具特色，這與其自身開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和價(jià)值取向相關(guān)。
二、構(gòu)建高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的原則
高職院校創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建應(yīng)充分尊重創(chuàng)業(yè)教育本身的規(guī)律，基于職業(yè)院校發(fā)展定位，以滿足學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的多方面需求為根本，體現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、邏輯性。教高廳[2012]4號(hào)“教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》的通知”指出，在創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)原則上要面向全體、注重引導(dǎo)、分類(lèi)施教、結(jié)合專(zhuān)業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐；教學(xué)內(nèi)容以教授創(chuàng)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以鍛煉創(chuàng)業(yè)能力為關(guān)鍵，以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為核心等。鐘春玲指出，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)視角下的創(chuàng)業(yè)教育具有人才培養(yǎng)目標(biāo)的針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)，教育模式呈多元化、開(kāi)放式，課程體系完善、實(shí)踐性突出，教師隊(duì)伍專(zhuān)兼職結(jié)合、教學(xué)形式靈活多樣，創(chuàng)業(yè)文化氛圍較為濃厚等特征。陳春琳，薛勇從均衡視角指出，高職院校創(chuàng)業(yè)教育制度供給須充分考慮主體多樣性需求等方面，在策略選擇上創(chuàng)業(yè)教育要與專(zhuān)業(yè)教育有效協(xié)同，有跨學(xué)科師資組建及利益驅(qū)動(dòng)等。為此，高職院校構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展為指引，做好頂層規(guī)劃，并十分注重全面覆蓋、分類(lèi)施教、融入教學(xué)、實(shí)踐育人等基本原則，最終打造良性發(fā)展的學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。以創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育協(xié)同發(fā)展為指引構(gòu)建的高職院校創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化路徑圖。
（一）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)全程滲透，全面覆蓋
創(chuàng)業(yè)教育是具有全局性、結(jié)構(gòu)性的教育創(chuàng)新和教育發(fā)展，是對(duì)教育本質(zhì)及規(guī)律的全新闡述和詮釋。正如教辦[2010]3號(hào)文所指出的，在高等學(xué)校中大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于促進(jìn)高等教育科學(xué)發(fā)展，深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程。從這個(gè)角度出發(fā)，高等學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，需要改革創(chuàng)新的勇氣和魄力，要將其納入學(xué)校改革發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略高度進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，突出其對(duì)人才培養(yǎng)模式變革的價(jià)值，覆蓋全體學(xué)生，納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，這同時(shí)也是需要高職院校教職工全員參與的系統(tǒng)工程。
（二）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)面向全體，分類(lèi)施教
在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，實(shí)施“創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略下，高職院校應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)能為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供有針對(duì)性的專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給他們的自主創(chuàng)業(yè)提供指導(dǎo)和幫扶。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)根據(jù)不同學(xué)校特點(diǎn)、不同專(zhuān)業(yè)、不同層次、不同需求的學(xué)生分類(lèi)、分層施教。
（三）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，融入教學(xué)
創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展需要面向?qū)W校不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，立足專(zhuān)業(yè)、結(jié)合專(zhuān)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合互動(dòng)；吸引專(zhuān)業(yè)教師更新觀念，改革教學(xué)方法和手段，通過(guò)多種方式和渠道將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的全過(guò)程。創(chuàng)業(yè)教育作為一種教育模式，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)改革的重要突破口，要在專(zhuān)業(yè)教育基礎(chǔ)上，通過(guò)大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、開(kāi)拓精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力，改革專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系。創(chuàng)業(yè)教育和專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合的切入點(diǎn)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育，在創(chuàng)業(yè)背景下滲入專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)環(huán)境中介入創(chuàng)業(yè)的專(zhuān)項(xiàng)技能，從課程、師資、實(shí)踐環(huán)節(jié)合力打造發(fā)展策略。
（四）創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)注重參與，實(shí)踐育人
實(shí)踐是職業(yè)教育的基本要求，更是創(chuàng)業(yè)能力形成的唯一途徑。創(chuàng)業(yè)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中形成、發(fā)展和完善的。創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展離不開(kāi)政府、學(xué)校、企業(yè)的廣泛合作，更離不開(kāi)學(xué)生的實(shí)踐參與。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重視創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)，注意將第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合，活動(dòng)課程、實(shí)踐課程、環(huán)境課程相互滲透，吸引學(xué)生積極參與互動(dòng)，繁榮校園創(chuàng)業(yè)氛圍；同時(shí)，應(yīng)廣泛搭建學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、實(shí)戰(zhàn)的載體和平臺(tái)，在場(chǎng)地提供、管理制度、優(yōu)惠政策等方面為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供便利，讓他們?cè)趯?shí)踐中感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)。
三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育的路徑體系
各高校在積極開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的過(guò)程中，將創(chuàng)業(yè)教育作為人才培養(yǎng)改革的重要抓手，或是與教育教學(xué)改革相結(jié)合，或是與學(xué)生管理相結(jié)合，或是與就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)相結(jié)合，或是校園文化建設(shè)相結(jié)合，并逐步形成了自己的創(chuàng)業(yè)教育路徑體系和特色。通過(guò)梳理，筆者認(rèn)為在全面覆蓋、分類(lèi)施教、融入教學(xué)、實(shí)踐育人等基本原則的基礎(chǔ)上，高職院校創(chuàng)業(yè)教育可以勾勒出“普及化”“融合化”和“專(zhuān)業(yè)化”三條路徑組成的結(jié)構(gòu)體系，從而打造自身創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
（一）“普及化”創(chuàng)業(yè)教育
“普及化”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校深入開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和前提?！捌占盎眲?chuàng)業(yè)教育面向全體學(xué)生，主要以開(kāi)設(shè)普及創(chuàng)業(yè)知識(shí)、激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及化創(chuàng)業(yè)課程群為核心，開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)為載體，豐富高職院校素質(zhì)教育的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)與精神，營(yíng)造崇尚創(chuàng)新、立志創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍?！捌占盎眲?chuàng)業(yè)教育是一種全面素質(zhì)教育，也是一種實(shí)踐能力教育，既要重視創(chuàng)業(yè)課程的課堂教學(xué)，又要將創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)延伸到第二課堂，大力開(kāi)設(shè)以創(chuàng)業(yè)為主題的活動(dòng)課程，打造創(chuàng)業(yè)精品文化活動(dòng)，不斷豐富和拓展素質(zhì)教育的實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容。
（二）“融合化”創(chuàng)業(yè)教育
“融合化”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校開(kāi)展專(zhuān)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的本源和依歸?！叭诤匣眲?chuàng)業(yè)教育是對(duì)“普及化”創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步深化，面向各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展，將創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，以崗位創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)，以創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為支撐，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與高職院校專(zhuān)業(yè)技能教育的融合互動(dòng)，革新職業(yè)教育理念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高技術(shù)技能人才，借此提升職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量?！叭诤匣眲?chuàng)業(yè)教育重視學(xué)生學(xué)科、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，豐富了學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，以崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為引領(lǐng)對(duì)專(zhuān)業(yè)課程體系和人才培養(yǎng)模式進(jìn)行重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育向人才培養(yǎng)全過(guò)程的滲透。
（三）“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育
“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育是高職院校創(chuàng)業(yè)教育工作的深化和支撐。通過(guò)“普及化”“融合化”創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，可為“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育營(yíng)造良好的外部環(huán)境和教學(xué)資源基礎(chǔ)，而“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展又反過(guò)來(lái)夯實(shí)了“普及化”“融合化”創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)?！皩?zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)面向潛能學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（方向）、創(chuàng)業(yè)精英班等形式，以自主創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為主線，實(shí)施創(chuàng)業(yè)者的專(zhuān)門(mén)化培養(yǎng)。“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育將“創(chuàng)業(yè)者”“小微企業(yè)負(fù)責(zé)人”等作為職業(yè)崗位進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)應(yīng)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”辦學(xué)思想，可相應(yīng)設(shè)計(jì)“創(chuàng)學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)思路，從而以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為主線，分析其典型工作任務(wù)，歸納創(chuàng)業(yè)者行動(dòng)領(lǐng)域，并構(gòu)建其學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)相應(yīng)教學(xué)情境，形成高職院?！皩?zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育的課程體系和人才培養(yǎng)方案。企業(yè)生命周期理論可以為“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育提供十分有價(jià)值的注解。“普及化”“融合化”“專(zhuān)業(yè)化”創(chuàng)業(yè)教育的三條路徑呈現(xiàn)較大的目標(biāo)差異和價(jià)值訴求，基本囊括了當(dāng)前高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的主要目標(biāo)和路徑。三條路徑之間體現(xiàn)了層級(jí)遞進(jìn)的關(guān)系，兼顧了創(chuàng)業(yè)教育的廣度和深度，具有內(nèi)在的完整邏輯聯(lián)系，分別形成了相應(yīng)的實(shí)施理念和實(shí)施手段，從而有效促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。
作者：盧卓 單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心