高校創(chuàng)業(yè)教育理論體系完善研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校創(chuàng)業(yè)教育理論體系完善研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、理論界對失敗學(xué)習(xí)研究的重點及難點透析

資料顯示，2013年底我國貧困人口高達8249萬人，尤其在農(nóng)村高達8-10%的返貧率。要在2020年實現(xiàn)全面建成小康社會目標，除政府將增加有利于創(chuàng)業(yè)的制度供給，更為重要的是利用貧困與創(chuàng)業(yè)動機成正向關(guān)系的“畢海德定理”，激發(fā)人們發(fā)揮“出于個人尋求自營職業(yè)的動機，而不是出于發(fā)展新產(chǎn)品、新技術(shù)等企業(yè)家式的沖動”。由生存性動機引發(fā)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)將是我國區(qū)域經(jīng)濟增長的重要力量。在20世紀80年代初期，我國大多數(shù)小微企業(yè)就是由社會閑散人員包括返城的知識青年創(chuàng)辦的，他們在“被雇傭”無門又缺乏收入的雙重壓力下，被迫走上“自我雇傭”創(chuàng)業(yè)之路。因小微企業(yè)規(guī)模小，所需創(chuàng)立資金少，創(chuàng)業(yè)手續(xù)相對簡單，創(chuàng)業(yè)失敗風(fēng)險較小，“正面我贏，反面我也輸?shù)貌欢唷保藗儎?chuàng)立小微企業(yè)的積極性會比其它規(guī)模類型企業(yè)要高，這也就是小微企業(yè)為什么在大量死亡的同時，又被更多創(chuàng)立出來的原因所在。然而，小微企業(yè)不足3年的生命周期似乎成為創(chuàng)業(yè)者難逃的魔咒,也意味著我國絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)化為行動之時，注定陷入“失敗魔咒”。正如前面分析，失敗案例比比皆是，但對失敗總結(jié)的理論研究偏少。世上沒有不敗的企業(yè)，失敗學(xué)習(xí)也注定構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育需要拓展的重要方向。在理論界，對創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)研究難度大，主要原因有：

(一）對創(chuàng)業(yè)失敗價值判斷不同，導(dǎo)致研究重點聚

焦在提高創(chuàng)業(yè)成功率和延長企業(yè)生命周期研究上在我國，“失敗”一詞的含義有多種。在《現(xiàn)代漢語詞典》，“失敗”的含義有兩種：一是沒有達到預(yù)定目標，與“成功”相對；二是被對方打敗，輸給對方，與“勝利”相對。學(xué)者倪寧等認為，創(chuàng)業(yè)失敗本質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者沒有實現(xiàn)預(yù)定目標。這一判定為筆者對失敗的分析提供了啟示僅僅從目標來分析失敗，很難詮釋失敗的真正內(nèi)涵，應(yīng)從創(chuàng)業(yè)“收益———成本”即∑R（總收益）與∑T（總成本）之間的關(guān)系視角分析：

①當(dāng)∑R＞∑T＞0，意味經(jīng)營企業(yè)可以獲得收益，即創(chuàng)業(yè)成功。∑R-∑T差額越大，創(chuàng)業(yè)成功的價值感越強。

②當(dāng)∑R-∑T≤0，按照倪氏的分析，即創(chuàng)業(yè)失敗。從投入產(chǎn)出分析，∑R-∑T＜0，即總收益小于總成本，企業(yè)無論怎樣增加要素投入都無法實現(xiàn)邊際收益大于邊界成本的產(chǎn)量，創(chuàng)業(yè)必然失敗。從企業(yè)生命周期分析，企業(yè)“生命之矢指向”是一維的、單向指向死亡即失敗。對于創(chuàng)業(yè)者而言，總是走向死亡這個預(yù)定目標可以指當(dāng)事人明確的目標，也可以是當(dāng)事人并不明確而客觀存在的目標。由于創(chuàng)業(yè)活動是指由創(chuàng)業(yè)動機轉(zhuǎn)為創(chuàng)業(yè)行為、由概念性企業(yè)到現(xiàn)實企業(yè)、從企業(yè)成立到企業(yè)死亡過程。故而從創(chuàng)業(yè)過程分析，創(chuàng)業(yè)失敗是指在任何創(chuàng)業(yè)階段中的創(chuàng)業(yè)活動的中止現(xiàn)象。對學(xué)者而言，探尋延長現(xiàn)有企業(yè)的生命周期對策更具現(xiàn)實性和容易獲得企業(yè)的資金上的支持，這種研究上的功利性導(dǎo)致漠視創(chuàng)業(yè)失敗。對地方政府而言，關(guān)注創(chuàng)業(yè)行為發(fā)生，既增加GDP又解決就業(yè)民生，更為重要的是創(chuàng)業(yè)實踐活動會造就一批成功的創(chuàng)業(yè)家。創(chuàng)業(yè)失敗對地方政府而言，失敗是創(chuàng)業(yè)者個人的私事，從而對創(chuàng)業(yè)失敗缺乏應(yīng)有的重視。

（二）對創(chuàng)業(yè)失敗案例收集容易，對失敗真實歸因分析存在難

如果不總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，“失敗是成功之母”只是對最后的成功者具有意義，對大多數(shù)小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，“如果企業(yè)失敗了，世界上沒有任何其他國家會在法律、行業(yè)慣例、社會規(guī)范方面表現(xiàn)得更加寬容。企業(yè)消失了，但創(chuàng)業(yè)者生存下來了，并學(xué)到了寶貴的經(jīng)驗”。一般來說，創(chuàng)業(yè)的成功者愿意將自己的失敗經(jīng)歷與人分享，號稱創(chuàng)業(yè)失敗后“不死鳥”的史玉柱失敗的經(jīng)歷常常被人引證，但像史玉柱成功的典型鮮少，不能代表普遍。對絕大多數(shù)在市場上鎩羽而歸的失敗者而言，赤裸裸解剖自己的失敗是件非常痛苦的事情，沒有人愿意證明自己在市場機會把握、產(chǎn)品組合、企業(yè)管理上的“無能”。正如前面所分析的，人具有機會主義行為，在探究失敗時往往將內(nèi)置因素外化為不可抗拒的外部客觀原因，導(dǎo)致學(xué)者們對創(chuàng)業(yè)失敗歸因的分析結(jié)果的真實度降低。

（三）文化水平差異對失敗的容忍度不同，導(dǎo)致對失敗研究存在難度

德魯克對創(chuàng)業(yè)的失敗有一段精彩的論述：“失敗與成功不同。它不能被拒之門外，而且?guī)缀蹩傄鹑藗冏⒁狻５?，它很少被視作機遇的征兆。許許多多的失敗不過是錯誤、是貪婪、是愚蠢草率以及設(shè)計或執(zhí)行不力的結(jié)果?！睂?chuàng)業(yè)失敗的認識，文化和發(fā)展水平不同的國家存有差異。在發(fā)達國家尤其是美國，創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)能力沒有必然聯(lián)系，創(chuàng)業(yè)者不會被人嘲笑，而往往被認為運氣不好所致。即使是內(nèi)置因素導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗也敢于解剖自己。失敗的創(chuàng)業(yè)者會從過去的失敗經(jīng)歷進行有效學(xué)習(xí)，放棄低效率項目而選擇新的項目。人們把這種不畏失敗作為“企業(yè)家精神”的重要內(nèi)涵。而在很多發(fā)展中國家包括中國，創(chuàng)業(yè)失敗被認為是恥辱，失敗不僅造成資本損失，更被視為無能，也使對失敗歸因研究難度增加。另一方面，為了不被人恥笑無能，創(chuàng)業(yè)者會選擇風(fēng)險較小的項目或者所需要資本較少的小微項目創(chuàng)業(yè)，喪失冒險精神。小微型企業(yè)作為消滅貧困的重要途徑，“使人們過上人性的、而非螞蟻般的生活”，也為個人發(fā)展提供獲得“充滿活力的企業(yè)家身份”的機會。創(chuàng)業(yè)失敗意味著企業(yè)生命消亡，但創(chuàng)業(yè)者可能會東山再起，再次創(chuàng)業(yè)，從而演繹出“創(chuàng)業(yè)———失敗———再創(chuàng)業(yè)”的動人音符。對小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)者而言，創(chuàng)業(yè)失敗后會有兩種不同的行為結(jié)果：一是小微企業(yè)自身不復(fù)存在，創(chuàng)業(yè)者在失敗學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上在同行業(yè)或者新行業(yè)中再創(chuàng)業(yè)；二是創(chuàng)業(yè)者因失敗打擊引發(fā)對再創(chuàng)業(yè)恐懼，不再進行創(chuàng)業(yè)。小微企業(yè)除了前面分析的經(jīng)濟功能外，還具社會責(zé)任，即小微企業(yè)既不要徒勞無功地生存，也不要徒勞無功地消亡，小微企業(yè)生存和消亡都要變得有價值。有意義的消亡是雁過必須留聲，創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷者從失敗經(jīng)歷中進行有效學(xué)習(xí)或者留給未來創(chuàng)業(yè)者即現(xiàn)在的旁觀者失敗的教訓(xùn)，而不能僅僅只是創(chuàng)業(yè)者的失敗經(jīng)歷。學(xué)者于曉宇認為“創(chuàng)業(yè)失敗并不等于創(chuàng)業(yè)者失敗”。創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)失敗之后知難而退還是破釜沉舟，部分取決于創(chuàng)業(yè)失敗成本的管理。有效管理創(chuàng)業(yè)失敗成本，可促發(fā)高水平的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，并影響其再次創(chuàng)業(yè)意向。為此，創(chuàng)業(yè)失敗應(yīng)該有其更積極、更有價值的深層意義：它向這些歷練的創(chuàng)業(yè)者表明創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)過程中通過有效學(xué)習(xí)獲得新的認知，累積經(jīng)驗，增長能力，在再創(chuàng)業(yè)中更好地創(chuàng)造和把握機會，繞開失敗陷阱。也正是從這層含義分析，相比較于創(chuàng)業(yè)的成功經(jīng)驗學(xué)習(xí)，創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)才是更具有價值的研究對象。

二、創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)研究的主要內(nèi)容及對高校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建的啟示

縱觀國外的研究，對創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的研究主要集中在：第一，對創(chuàng)業(yè)失敗及后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動關(guān)系的研究和總結(jié)。Shepherd等論證了失敗經(jīng)驗與再創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)績效影響呈現(xiàn)不確定性。Yamakawa實證研究了創(chuàng)業(yè)失敗與再創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系，認為在特定條件下，創(chuàng)業(yè)者的失敗次數(shù)與再創(chuàng)企業(yè)成長之間存在倒“U”型關(guān)系。相比那些取得成功的創(chuàng)業(yè)者而言，經(jīng)歷了失敗的創(chuàng)業(yè)者可能會因失敗返貧被嘲笑諷刺、生理和心理受到打擊、傷害甚至出現(xiàn)放棄生命的極端行為。從創(chuàng)業(yè)動機分析，創(chuàng)辦小微企業(yè)的業(yè)主動機若是實現(xiàn)自我價值，即使行為結(jié)果是失敗的，也會將失敗看成是創(chuàng)業(yè)者的入場費，創(chuàng)業(yè)者的后續(xù)創(chuàng)業(yè)動力會得到提高。通過先前的失敗透析，創(chuàng)業(yè)者能夠明了失敗的前置因素，反思自己決策行為能力，克服不足達到自我認同的目標；第二，對創(chuàng)業(yè)失敗原因的研究?，F(xiàn)有創(chuàng)業(yè)理論研究偏重創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的定性研究，對學(xué)習(xí)模型也缺乏統(tǒng)一設(shè)計，難以定量研究。對于創(chuàng)業(yè)失敗者而言，要解剖自己失敗的原因是件痛苦的事情。從現(xiàn)有研究分析，創(chuàng)業(yè)失敗歸因主要有內(nèi)部因素（內(nèi)因）和環(huán)境因素（外因）兩大類。劉永芳在分析國外學(xué)者在探索創(chuàng)業(yè)失敗原因時，發(fā)現(xiàn)不同人會對創(chuàng)業(yè)失敗的認知產(chǎn)生偏差：①基本歸因錯誤，過高地估計內(nèi)在因素的影響；②行為者和觀察者結(jié)論的偏差，在總結(jié)失敗原因時，行為者傾向于歸咎為外部因素，觀察者傾向于歸咎為內(nèi)部因素；③創(chuàng)業(yè)者的機會主義行為，在創(chuàng)業(yè)成功的時候傾向歸于內(nèi)因，失敗的時候則歸咎于外部因素影響；第三，對創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)信心影響的不確定分析。對于失敗程度和種類，學(xué)者Sitkin提出了“智能失敗”概念。在Sitkin看來，并非所有失敗都具消極性，那些相對較小的、無害的失敗即嚴重程度較低的失敗會給再創(chuàng)業(yè)者增強信心。Cope認為創(chuàng)業(yè)失敗越嚴重越會增加創(chuàng)業(yè)者自我管理以及處理危機和挫折的能力。也有學(xué)者采用實證研究方式，探究不同類型的創(chuàng)業(yè)失敗與創(chuàng)業(yè)者對失敗態(tài)度的邏輯關(guān)系，對失敗的態(tài)度體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)者如何應(yīng)對失敗以及在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中如何識別機會以及再次創(chuàng)業(yè)等創(chuàng)業(yè)活動的開展。學(xué)者Shepherd將“預(yù)見性”引入創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，創(chuàng)造性則提出了“預(yù)見性悲傷”理論，將創(chuàng)業(yè)失敗帶來的痛苦分為可預(yù)見和不可預(yù)見的悲傷，由此將創(chuàng)業(yè)失敗分為可預(yù)見和不可預(yù)見的失敗兩類?！邦A(yù)見性悲傷”是指由于預(yù)見到即將面臨的失敗，創(chuàng)業(yè)者具有了接受失敗的心理準備和應(yīng)對措施，是一個“悲傷———應(yīng)對———計劃———心理、社會重組”的過程，進而有學(xué)者提出了情緒成本和財務(wù)成本對創(chuàng)業(yè)失敗修復(fù)機制。在Parkes看來，創(chuàng)業(yè)者因預(yù)見失敗，提升了心理承受能力和采取了應(yīng)對失敗措施，有效降低創(chuàng)業(yè)失敗的情緒成本及財務(wù)成本，提高創(chuàng)業(yè)者對失敗情緒的承受力，也使創(chuàng)業(yè)者對后續(xù)創(chuàng)業(yè)活動開展產(chǎn)生積極的影響。至于失敗次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)的關(guān)系，理論界目前尚沒有得出一個令人信服的結(jié)論。是經(jīng)歷一次失敗還是多次失敗會對克服困難、迎接再創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)變得更有動力和激情,對此，學(xué)者們的觀點是不一致的。大多數(shù)學(xué)者認為，經(jīng)歷屢戰(zhàn)屢敗，會使創(chuàng)業(yè)者對未來愿景失去信念，再次創(chuàng)業(yè)的動力和信心受到打擊的可能性就會增加，變得沒有斗志對抗逆境。Ucbasaran等人也持有相同的觀點，認為具有失敗經(jīng)歷的創(chuàng)業(yè)者在后續(xù)創(chuàng)業(yè)中能夠識別更多的創(chuàng)業(yè)機會，但失敗次數(shù)應(yīng)有限度，在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷中，創(chuàng)業(yè)失敗次數(shù)太多，創(chuàng)業(yè)者再次創(chuàng)業(yè)的意向和動力就會減小，能識別的機會也會相應(yīng)減少。Yamakawa等人論證了創(chuàng)業(yè)失敗經(jīng)歷次數(shù)與再創(chuàng)業(yè)行為的函數(shù)關(guān)系，認為兩者成倒U型關(guān)系，當(dāng)失敗次數(shù)增加時，再創(chuàng)業(yè)行為呈先上升后下降的趨勢。對失敗次數(shù)和再創(chuàng)業(yè)意向影響關(guān)系的研究，理論界出現(xiàn)了消極和積極兩種不同觀點。國外學(xué)者更多是以成功創(chuàng)業(yè)的正面顯性知識傳授為研究點，關(guān)注影響創(chuàng)業(yè)失敗的內(nèi)外因素和創(chuàng)業(yè)失敗對個體的影響，從理論上解決了“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”和“失敗后如何進行學(xué)習(xí)”兩大問題，但研究的內(nèi)容和層次都顯得比較單一。

至于如何從創(chuàng)業(yè)失敗視角來構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論則很少涉及。研究表明，企業(yè)規(guī)模越小，失敗的可能性也就越大、死亡率就越高。問題是創(chuàng)業(yè)失敗的重要結(jié)果并不是企業(yè)消失而是創(chuàng)業(yè)者被保存，通過失敗學(xué)習(xí)變“失敗是成功之母”，創(chuàng)業(yè)者就會東山再起，演繹“創(chuàng)業(yè)———失敗———失敗學(xué)習(xí)———再創(chuàng)業(yè)”之路?！扒巴臼枪饷鞯?，但道路是曲折的”，人們在創(chuàng)業(yè)失敗后會歷經(jīng)一個漫長而孤獨的過程，并非所有人都明白“失敗也是獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的一個內(nèi)在學(xué)習(xí)過程”，也很少有高校開設(shè)“創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)”來為學(xué)生提供“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”的知識積累?？梢灶A(yù)見，在我國未來的高校創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域必定會增設(shè)“創(chuàng)業(yè)為什么會失敗”和“失敗后如何進行學(xué)習(xí)”內(nèi)容。研究創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的不同內(nèi)涵和特征、類型、學(xué)習(xí)方式對再創(chuàng)業(yè)的影響，研究社會如何提高創(chuàng)業(yè)失敗容忍度等內(nèi)容，推進創(chuàng)業(yè)失敗量化研究，可能是創(chuàng)業(yè)學(xué)發(fā)展的趨勢。創(chuàng)業(yè)理論不僅要聚焦研究如何識別和把握機會并創(chuàng)建新的企業(yè)，更要研究如何避免創(chuàng)業(yè)失敗、失敗后如何進行有效學(xué)習(xí)以便在再創(chuàng)業(yè)中避開失敗陷阱以及通過失敗學(xué)習(xí)提高再創(chuàng)業(yè)的成功率。全球創(chuàng)業(yè)觀察（GEM）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國成年人的創(chuàng)業(yè)傾向2005年為28.51%，是全球平均值的2倍；2007年，潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)傾向為31.5%，2009年下降為22.6%；到2011年，創(chuàng)業(yè)傾向指標高達42.8%，在54個參與國家中排第三位。然而，高達70%的失敗率會嚴重打擊和消減人們再創(chuàng)業(yè)的激情，降低一國經(jīng)濟活力。就我國高校而言，每年有700以上畢業(yè)生走向就業(yè)崗位，傳統(tǒng)的就業(yè)觀念的影響使大學(xué)生往往就業(yè)選擇鎖定在國有大型企業(yè)尤其是壟斷企業(yè)、行政部門等狹小的就業(yè)空間，消減了大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)能力。大學(xué)生高達90%的失敗率和失敗后選擇再創(chuàng)業(yè)的人數(shù)不到15%，引發(fā)了創(chuàng)業(yè)失敗的恐懼，究其原因就是創(chuàng)業(yè)教育理論在創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)方面存在缺失。從創(chuàng)業(yè)結(jié)果分析，活躍的創(chuàng)業(yè)傾向和創(chuàng)業(yè)活動不能代表高創(chuàng)業(yè)成功率，要打破小微企業(yè)“生命周期陷阱”這一魔咒，創(chuàng)業(yè)者進行有效學(xué)習(xí)可能是破解魔咒的“良藥”。如何解開創(chuàng)業(yè)者開展學(xué)習(xí)之謎？Deakins感到很困惑：“我們不明白創(chuàng)業(yè)者是如何學(xué)習(xí)的，然而新建企業(yè)里存在一個學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這是人所共知的”。有學(xué)者認為創(chuàng)業(yè)是一個學(xué)習(xí)的過程，在創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)習(xí)不是一個額外的附加品而是一種起核心作用的因素，失敗是積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的一個內(nèi)在學(xué)習(xí)過程。筆者認為，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的方式主要有創(chuàng)業(yè)前的學(xué)習(xí)（干前學(xué)）、創(chuàng)業(yè)中的學(xué)習(xí)（干中學(xué)）、創(chuàng)業(yè)后的學(xué)習(xí)（失敗學(xué)習(xí)即干后學(xué)）三種。在我國的創(chuàng)業(yè)教育理論中，對前面兩種學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)性研究較深而對失敗學(xué)習(xí)研究缺乏。作為創(chuàng)業(yè)活動一個重要成果———創(chuàng)業(yè)失敗常常被人們忽視甚至被視為反面教材。正如在前面所分析的，創(chuàng)業(yè)失敗遠比成功更有研究價值。創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷構(gòu)成了歷練能力的重要平臺，失敗學(xué)習(xí)是創(chuàng)業(yè)者獲得再次創(chuàng)業(yè)所需技能和知識的重要來源。只有認真分析失敗的原因，為失敗的創(chuàng)業(yè)者和旁觀者提供學(xué)習(xí)機會，幫助創(chuàng)業(yè)者降低不確定性，擴大創(chuàng)業(yè)機會搜尋范圍，謹防重走先前失敗之路。盡管各國高校創(chuàng)業(yè)教育理論在20世紀末期得到快速發(fā)展，但大多數(shù)在校大學(xué)生均認為難以從創(chuàng)業(yè)失敗中進行有效學(xué)習(xí)。我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷史較短，與發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育相比，學(xué)者于曉宇認為至少存在三個方面的不足：一是我國創(chuàng)業(yè)教育缺乏明確的目標價值。部分高校以培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)家為目標，重在以成功的企業(yè)家尤其是那些“一夜致富”的經(jīng)典案例作為激勵的“精英教育”，一些高校則以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和管理技能為目標，重在對創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)精神的“普及教育”，而大多數(shù)高校在這兩種目標之間搖擺。無論是精英教育還是普及教育，均很少提及創(chuàng)業(yè)失敗這一事實，展現(xiàn)在大學(xué)生眼簾的是創(chuàng)業(yè)成功者的微笑而難以見到失敗者的痛苦和經(jīng)濟損失，導(dǎo)致大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)失敗缺乏心理準備和承受力；二是創(chuàng)業(yè)教育的教師資源奇缺。創(chuàng)業(yè)教育是一門跨多學(xué)科、實踐性非常強的學(xué)科，要求從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師具有商場上“摸爬滾打”歷練經(jīng)歷，而現(xiàn)實中具有這種經(jīng)歷的教師非常少。在我國高校教師資格的高學(xué)歷、高職稱、高科研能力“三高”資歷認定，把具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷但學(xué)歷相對偏低的人排斥在教師隊伍之外，加上高校教師收入相對偏低，科研業(yè)績的考核也使具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人難以融入高校教學(xué)隊伍。盡管很多高校會聘請具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)家來學(xué)校開設(shè)專題講座，但這些成功的企業(yè)家也很少提及自己的失敗。沒有任何一所高校會聘請失敗者講解失敗過程和失敗歸因；三是創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計國情特色不鮮明。我國創(chuàng)業(yè)研究起步晚，很多創(chuàng)業(yè)學(xué)教材多來自國外。因國情、文化差異，創(chuàng)業(yè)失敗的原因、社會對失敗的認同度、失敗對創(chuàng)業(yè)者經(jīng)濟和心理的影響也不一致，導(dǎo)致我國的創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)缺乏本土化，“創(chuàng)業(yè)教育難以落地”。筆者認為，在我國的高校創(chuàng)業(yè)教育體系中，要增添創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的內(nèi)容，沿“創(chuàng)業(yè)教育———創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)———提升創(chuàng)業(yè)能力———提高創(chuàng)業(yè)成功率”視角開展分析，至少包括以下四個部分：

（一）概念部分

在理論視角下，從成千上萬小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗的鮮活案例中，歸納我國小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)失敗歸因、特點，甄別創(chuàng)業(yè)失敗類型，總結(jié)失敗學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、要素，圍繞“創(chuàng)業(yè)失敗?失敗學(xué)習(xí)?提升能力?增強創(chuàng)業(yè)績效”的邏輯線路，探討創(chuàng)業(yè)失敗、失敗學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)教育績效、創(chuàng)業(yè)能力提升等多維內(nèi)涵，探尋構(gòu)建既包含創(chuàng)業(yè)如何獲得成功正面的顯性知識教育，又囊括如何防止創(chuàng)業(yè)失敗的隱形知識傳輸以及創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育與再創(chuàng)業(yè)活動開展的本質(zhì)聯(lián)系。

（二）歷史部分

從十七大“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”到十八大“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”戰(zhàn)略出發(fā)，分析和跟蹤小微企業(yè)業(yè)主開展失敗學(xué)習(xí)與再創(chuàng)業(yè)成功幾率的內(nèi)在邏輯關(guān)系，探究通過構(gòu)建以創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)為框架的創(chuàng)業(yè)教育體系和提升大學(xué)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”與全面建成小康社會之間的邏輯關(guān)系和路徑。

（三）現(xiàn)實部分

審視創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)對創(chuàng)業(yè)者心理、生理影響和再創(chuàng)業(yè)動機、再創(chuàng)業(yè)行為及再創(chuàng)業(yè)成功幾率的影響。將創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)教育與政府激勵創(chuàng)業(yè)政策互補，對不同層次大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機、政策環(huán)境、創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)業(yè)失敗幾率、失敗學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)績效、企業(yè)生命周期等對比分析，選擇典型案例對基于在以創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)視角下構(gòu)建的創(chuàng)業(yè)教育體系的價值進行研究和判斷。

（四）對策部分

失敗可能是任何創(chuàng)業(yè)者都需面臨的選擇，重要的不是如何戰(zhàn)勝失敗而是從他人或自己失敗中總經(jīng)教驗，不再重蹈失敗之路。將研究創(chuàng)業(yè)失敗學(xué)習(xí)嵌入創(chuàng)業(yè)教育理論，以彌補傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育研究僅僅關(guān)注“如何成功創(chuàng)業(yè)”而很少涉及“如何從失敗中學(xué)習(xí)，防止失敗”的不足，豐富創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和完善其理論體系，探尋大學(xué)生如何在創(chuàng)業(yè)教育中通過創(chuàng)業(yè)失敗的隱形知識學(xué)習(xí)，開創(chuàng)自己的事業(yè)，開辟新的人生道路和改善個人生活質(zhì)量。從失敗歸因總結(jié)、市場風(fēng)險分析、規(guī)避失敗對策、失敗的心理修復(fù)四個層面提出構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育理論的對策。管理學(xué)大師德魯克對失敗內(nèi)涵做過全新的詮釋：“失敗與成功不同……它很少被視作機遇的征兆。失敗經(jīng)常預(yù)示著基本的變革以及伴隨著機遇”?！笆】謶帧焙褪?chuàng)業(yè)者經(jīng)濟、心理打擊和網(wǎng)絡(luò)資源的損失，會降低創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)激情和減少創(chuàng)業(yè)行為，進而使國家活力衰失。可見，如何理解失敗、容忍失敗，如何在失敗學(xué)習(xí)教育中防止重蹈失敗之路，提升創(chuàng)業(yè)能力，成為影響人們尤其是大學(xué)生就業(yè)和構(gòu)建創(chuàng)新型國家的重要因素。

作者：陳劍林 張雯 單位：井岡山大學(xué)商學(xué)院