高職院校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題與解決措施

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摘要：一直以來(lái)，高職院校將教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)業(yè)教育是高職院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的主要途徑。目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍處于初級(jí)發(fā)展階段，在教育教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展中仍存在一些缺陷和不足，需深入研究并加以改善。本文則以當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題為研究基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，提出針對(duì)性的解決對(duì)策，以提升高職創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校創(chuàng)業(yè)教育；問(wèn)題；解決措施

隨著素質(zhì)教育的提出，該教育理念不僅對(duì)基礎(chǔ)教育和應(yīng)試教育下的中學(xué)教育產(chǎn)生較大影響，同時(shí)也影響著高職院校的教育體制和教學(xué)模式。隨著改革開(kāi)放事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)正在如火如荼地進(jìn)行當(dāng)中。高職院校創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，充分踐行理論聯(lián)系實(shí)踐的發(fā)展觀念。然而，當(dāng)前我國(guó)大多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍停留在表面工作上，教學(xué)資源和教育體制相對(duì)落后，影響高職創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

21世紀(jì)是人才發(fā)展的社會(huì)，據(jù)調(diào)查研究顯示，在21世紀(jì)，全世界范圍內(nèi)有45%—50%的高職學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)的就業(yè)之路，年輕人逐漸成為就業(yè)的主體。在經(jīng)濟(jì)全球化的影響下，我國(guó)大多數(shù)高職院校畢業(yè)生也逐漸加入到創(chuàng)業(yè)的群體中。然而，縱觀目前我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式和教學(xué)體制，可以看出，當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育仍處于低水平的運(yùn)行狀態(tài)，且存在較為明顯的缺陷和不足，主要體現(xiàn)在以下三方面。

1.創(chuàng)業(yè)定位不明確。

大多數(shù)高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的定位上存在較為明顯的創(chuàng)業(yè)定位不明確現(xiàn)象，教師和學(xué)校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的設(shè)計(jì)和規(guī)劃相對(duì)較少，且沒(méi)有系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系作為支撐。這則造成在實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的活動(dòng)中，大多數(shù)高職院校仍停留在單純的創(chuàng)業(yè)教育講座、宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)的層面上，缺乏一定的教育層次和教育深度，難以將創(chuàng)業(yè)教育真正納入到高職人才培養(yǎng)計(jì)劃中。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，且沒(méi)有相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)教育評(píng)估體系作為支撐，造成學(xué)生所接觸的創(chuàng)業(yè)教育難以真正反饋在具體的創(chuàng)業(yè)就業(yè)活動(dòng)中。

2.創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置缺乏針對(duì)性。

高職院校在創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置上相對(duì)較為簡(jiǎn)單，缺乏與企業(yè)的合作和溝通?，F(xiàn)階段，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上，仍存在課程單一化的情況，尚未形成具備自身特色的創(chuàng)業(yè)課程。大多數(shù)高職院校均將創(chuàng)業(yè)教育作為公選課程，在創(chuàng)業(yè)教育設(shè)置和教學(xué)活動(dòng)的安排中，忽略了對(duì)創(chuàng)業(yè)環(huán)境課程和實(shí)踐課程的安排，沒(méi)有在學(xué)生的心理層面上形成應(yīng)有的創(chuàng)業(yè)氛圍和社會(huì)實(shí)踐氛圍。此外，在選擇創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際教學(xué)中，教師往往只是單純地講解教材知識(shí)，而忽略了聯(lián)系典型創(chuàng)業(yè)案例的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)缺乏。

3.創(chuàng)業(yè)教育途徑缺乏多樣化。

在高職創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生存在較大的個(gè)體差異性，這也是造成其在創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域選擇上存在個(gè)性化的主要原因。而目前高職院校均采用統(tǒng)一授課的教學(xué)方式，創(chuàng)業(yè)教育課堂是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲。學(xué)生無(wú)法成為創(chuàng)業(yè)教育的主體，也導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)不過(guò)是零散的、不自覺(jué)的實(shí)踐，難以按照學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)層次進(jìn)行針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育。此外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育水平參差不齊也是影響高職創(chuàng)業(yè)教育存在問(wèn)題的原因之一。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一部分高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了實(shí)質(zhì)性的支持，為學(xué)生爭(zhēng)取政策經(jīng)費(fèi)支持。而大多數(shù)高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)仍然僅僅局限于就業(yè)指導(dǎo)課程，難以保障創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性。

二、解決高職院校創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題的主要措施

1.強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)的教育力度。

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)生普遍存在被動(dòng)就業(yè)的情況，而要想從被動(dòng)就業(yè)向主動(dòng)就業(yè)上轉(zhuǎn)變，需要高職院校不斷加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教師知識(shí)的教育。強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)知識(shí)教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。意識(shí)是各種心理活動(dòng)能動(dòng)性的主要體現(xiàn)形式，學(xué)生要具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展也是一種強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的作用和價(jià)值在于支配創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)行為和態(tài)度，為創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)大的動(dòng)機(jī)和信念，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者的世界觀和信念。其次，在高職創(chuàng)業(yè)教育中，學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)心理教育。以創(chuàng)業(yè)教育為主要形式，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，并讓學(xué)生自主選擇，敢于創(chuàng)新，養(yǎng)成善于交流、勤于溝通的良好素質(zhì)。最后，豐富的創(chuàng)業(yè)知識(shí)是保障學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育的綜合性相對(duì)較強(qiáng)，不僅包括哲學(xué)、心理學(xué)、人才學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等內(nèi)容，同時(shí)也涵蓋了社會(huì)學(xué)、法學(xué)、工學(xué)等學(xué)科知識(shí)。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，不僅要向?qū)W生傳授創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，還需要對(duì)其進(jìn)行社會(huì)、法律等多方面的知識(shí)教育，讓學(xué)生了解當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)形式，提升學(xué)生的綜合實(shí)力。

2.創(chuàng)新高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式。

目前，我國(guó)高職院校的創(chuàng)業(yè)教育模式主要呈現(xiàn)出三種類(lèi)型：一是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和整體素質(zhì)；二是側(cè)重創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)；三是將創(chuàng)業(yè)作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。上述三種創(chuàng)業(yè)教育模式是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的成果，若將其引入高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，仍需要綜合該院校的具體情況，并為其他高職院校創(chuàng)業(yè)教育的有效實(shí)施提供經(jīng)驗(yàn)和借鑒。因此，在創(chuàng)業(yè)教育中，高職院校要立足于自身實(shí)際，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的具體情況，綜合考慮學(xué)生的整體需求，不斷創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。高職院校要真正考慮到學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，并以此為出發(fā)點(diǎn)，建立全新的、針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育模式。此外，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中可開(kāi)設(shè)成功心理學(xué)等課程，解決學(xué)生在創(chuàng)業(yè)中的心理問(wèn)題，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)活動(dòng)提供重要支持和幫助。

3.營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。

在高職院校的創(chuàng)業(yè)教育中，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍可對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，高職院?？稍趯W(xué)校公告欄、宣傳欄上宣傳創(chuàng)業(yè)知識(shí)，將校園作為創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)理念宣傳的前沿陣地。同時(shí)，也可組織學(xué)生參與專(zhuān)家講座，宣傳創(chuàng)業(yè)的重要性，學(xué)校社團(tuán)、學(xué)生會(huì)、團(tuán)委等團(tuán)體也需要定期為學(xué)生宣傳系統(tǒng)化的、全面的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生從整體上了解創(chuàng)業(yè)教育。此外，可通過(guò)宣傳典型創(chuàng)業(yè)人員的方式對(duì)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行宣傳，可用本校優(yōu)秀畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)心路作為教育藍(lán)本，在此基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)，讓創(chuàng)業(yè)者成為學(xué)生仰慕和認(rèn)可的角色定位。

4.為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

高職院校在辦學(xué)中，多采用校企聯(lián)合的辦學(xué)模式，因此，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，需要與社會(huì)取得多渠道、多方面的聯(lián)系，并為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合辦學(xué)，高職院?？刹捎谩?+1”或“1+1+1”的辦學(xué)模式，讓學(xué)生到企業(yè)中感受企業(yè)文化，提前感受就業(yè)的酸甜苦辣。此外，高職院?？蛇x擇大中型企業(yè)為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，增加學(xué)生接觸社會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，將校園創(chuàng)業(yè)教育工作真正落實(shí)到實(shí)處。在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中，一定需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境為基礎(chǔ)，這種實(shí)踐環(huán)境可以是真實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，也可以是模擬的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。但無(wú)論是何種創(chuàng)業(yè)環(huán)境，均需要校方和教師為學(xué)生提供更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。

三、總結(jié)

綜上所述，高職院校在創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)活動(dòng)中仍存在諸多問(wèn)題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的有效發(fā)展造成阻礙。針對(duì)此種情況，作為高職院校的創(chuàng)業(yè)教育教師，要了解產(chǎn)生問(wèn)題的原因，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)的引導(dǎo)和教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，教師要在教學(xué)活動(dòng)中不斷探索全新的創(chuàng)業(yè)教育模式，高職院校要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，并為學(xué)生提供良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。通過(guò)系列改革和教學(xué)實(shí)踐，可逐漸提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，為社會(huì)輸送更多的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

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作者：孫曉慧 單位：蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院