問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中地理教學(xué)中應(yīng)用

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傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，教師采用灌輸教學(xué)模式，學(xué)生處于無(wú)問(wèn)題意識(shí)的狀態(tài)，其主觀能動(dòng)性很難得到發(fā)揮。缺乏問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的地理教學(xué)，很難讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，初中學(xué)生正處于形象思維階段，教師理論說(shuō)教式的教學(xué)，很難使學(xué)生體驗(yàn)到地理教學(xué)的趣味性。采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理，可以提高地理教學(xué)的針對(duì)性，趣味性的問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生探究熱情，讓學(xué)生用自主探究及合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)建構(gòu)知識(shí)框架。

一、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)原則

初中地理對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)相對(duì)抽象的學(xué)科，在教學(xué)時(shí)，教師提出問(wèn)題促使學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境，能促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與動(dòng)力，因此教師要避免隨意提出問(wèn)題。

（一）突出教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)中教師存在隨意、隨處提問(wèn)的現(xiàn)象，這種隨意性不僅達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維的目標(biāo)，從某種意義上說(shuō)還擾亂了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)思維。因此，教師提出的問(wèn)題一定要突出教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)，否則就失去了問(wèn)題提出的意義，起不到培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力與創(chuàng)新能力的作用。

（二）問(wèn)題要具有層次性

學(xué)生是初中地理教學(xué)中接受知識(shí)的群體，教師要注重差異性教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力千差萬(wàn)別，所以教師提出的問(wèn)題要有層次性，使各層次學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，使其內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）問(wèn)題要具有趣味性

在地理教學(xué)中，教師提出問(wèn)題的目的是促進(jìn)學(xué)生深入思考與探究，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要富有趣味性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程動(dòng)力更足，思考問(wèn)題積極性更高，從而促使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考與分析的習(xí)慣，在不斷地自主探究性學(xué)習(xí)中形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的探究不斷積累與豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系。

（四）突出學(xué)生的主體性

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師不重視問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的啟發(fā)作用，在教學(xué)中通常是自己提出問(wèn)題，自己回答，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的旁觀者，很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師要給學(xué)生充足的時(shí)間思考問(wèn)題與解決問(wèn)題，為了培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。

二、初中地理教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）設(shè)置趣味性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

教師在教學(xué)中需要設(shè)計(jì)趣味性問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生探究動(dòng)力。只有學(xué)生感受到探究問(wèn)題的樂(lè)趣，進(jìn)而思考問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的理解與內(nèi)化。例如在教學(xué)“地球的自轉(zhuǎn)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可提問(wèn)：“我們整天都會(huì)看到日出日落，日出日落對(duì)人類的生活會(huì)造成什么影響？地球的自轉(zhuǎn)呢？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入該有趣的問(wèn)題情境中，進(jìn)行探索與思考。此后，教師再結(jié)合地球儀進(jìn)行演示，讓學(xué)生理解在不同的角度看地球方向需要注意的問(wèn)題，然后引導(dǎo)他們進(jìn)行小組討論，探究為什么地球上不同地區(qū)會(huì)產(chǎn)生時(shí)差。學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題，產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)探究的欲望，并且從日常生活切入，學(xué)生也就不會(huì)感到地理知識(shí)深?yuàn)W難懂了。學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下進(jìn)入問(wèn)題探究的更深層次。并且教師提出這些問(wèn)題，兼顧了不同層次學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)需要，各層次學(xué)生都可以參與思考，形成探究動(dòng)力，提高自身的地理思維能力。

（二）師生角色轉(zhuǎn)換，促使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題

在初中地理教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師可以采用師生及生生之間的互動(dòng)式提問(wèn)。譬如學(xué)生提問(wèn)教師回答，這種方式對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)更有效。教師在教學(xué)中可讓學(xué)生根據(jù)地理學(xué)習(xí)的方法與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)提出問(wèn)題并且進(jìn)行探究，不僅可以激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，而且還可以提高學(xué)生自主提出問(wèn)題與自主探究能力。此外，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于提出問(wèn)題，讓學(xué)生站在教師的角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題。例如在教學(xué)“中國(guó)的地勢(shì)特點(diǎn)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資料對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂上同桌之間或者師生之間展開(kāi)互動(dòng)探究與提問(wèn)。如引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師課堂提問(wèn)的模式，提出問(wèn)題并進(jìn)行探究：中國(guó)的基本地形特征是怎樣的？各地勢(shì)具有怎樣的特征？教師可引領(lǐng)學(xué)生解決這些問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行總結(jié)，并且注意進(jìn)行知識(shí)的拓展：我國(guó)地形與氣候的關(guān)系是怎樣的，學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，互相提出問(wèn)題并在小組內(nèi)進(jìn)行合作探究，提高了學(xué)習(xí)效率。因此，教師讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，并且通過(guò)互動(dòng)提問(wèn)與探究的方式，有效解決問(wèn)題，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成具有十分重要的促進(jìn)作用。

（三）激勵(lì)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題

實(shí)際上，在地理教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生提出的問(wèn)題較為淺顯，這與學(xué)生缺乏提問(wèn)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。有的學(xué)生不會(huì)提出核心問(wèn)題，這與他們知識(shí)把握程度不深有關(guān)。例如在教學(xué)“我們需要潔凈的空氣”一節(jié)時(shí)，部分學(xué)生不會(huì)根據(jù)自身的疑點(diǎn)提出問(wèn)題，有的學(xué)生提出了與本課教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)或關(guān)系不大的問(wèn)題，如為什么要用污染指數(shù)來(lái)衡量空氣質(zhì)量？教師除了對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的行為進(jìn)行肯定，還要引導(dǎo)其了解污染指數(shù)的內(nèi)涵，然后再啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題，如：大氣污染的原因是什么？世界環(huán)境污染的狀況如何？等。教師要引導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)更強(qiáng)，進(jìn)而提出更有意義與價(jià)值的問(wèn)題?？傊處熞谶\(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)向法的過(guò)程中兼顧不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，促進(jìn)不同學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)科的教學(xué)有其特殊性，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法符合學(xué)生地理學(xué)習(xí)的規(guī)律與特點(diǎn)，受問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生求知欲望就會(huì)得到有效激發(fā)。教師在教學(xué)中可以以問(wèn)題為主線，將知識(shí)的建構(gòu)貫穿于學(xué)生問(wèn)題探究的過(guò)程中，即學(xué)生完成了相應(yīng)問(wèn)題的探究，也就完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。教師的提問(wèn)一定要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，并不斷通過(guò)不同的地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到對(duì)生活有用的地理知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地理知識(shí)解釋生活中的地理現(xiàn)象，及解決相關(guān)生活中的地理問(wèn)題，這一切都需要教師以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。教師一定要克服傳統(tǒng)教學(xué)中提問(wèn)的隨意性，問(wèn)題一定要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮指導(dǎo)作用，提問(wèn)要與教學(xué)的重點(diǎn)有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)與創(chuàng)新能力，以地理教學(xué)為載體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周慧.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)變革動(dòng)因、路徑與策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考(上半月),2017(4).

作者:王晶 單位:江蘇省無(wú)錫市塔影中學(xué)