自主學(xué)習(xí)模式教學(xué)初中歷史論文

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一、多樣方法，確保自主學(xué)習(xí)模式高效地實(shí)現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究情境

問(wèn)題探究情境的創(chuàng)設(shè)是發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要方式，也是確保自主學(xué)習(xí)模式順利實(shí)現(xiàn)的方法之一。所以，我們要結(jié)合歷史教材內(nèi)容，給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考、獨(dú)立探究中掌握課程的中心思想，進(jìn)而，也確保歷史課堂效率得到大幅度提高。例如，在教學(xué)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了有效地實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題：

（1）“兩個(gè)凡是”指的是什么？

（2）“兩個(gè)凡是”的方針是正確的還是錯(cuò)誤的？

（3）十一屆三中全會(huì)對(duì)中國(guó)歷史的轉(zhuǎn)折起著什么作用？

（4）十一屆三中全會(huì)做出了哪些重大決定？

（5）為什么說(shuō)十一屆三中全會(huì)是新時(shí)期的“遵義會(huì)議”？……引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容思考上述的問(wèn)題，這樣不僅能夠幫助學(xué)生理解本節(jié)課的中心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，而且，對(duì)學(xué)生自主探究能力的提高以及高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。

2.實(shí)施對(duì)比活動(dòng)教學(xué)

對(duì)比學(xué)習(xí)活動(dòng)是指引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)或兩個(gè)以上的有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)放在一起進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)，目的就是讓學(xué)生在自主整理、自主對(duì)比中鞏固舊知識(shí)，掌握新知識(shí)。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生尋找知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在自主對(duì)比中輕松地掌握基本的歷史知識(shí)，同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。例如，在教完《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯愤@一章節(jié)時(shí)，為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，在本節(jié)課的授課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本章節(jié)中的“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的烽煙、劫難中的抗?fàn)帯⒓孜缰腥諔?zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”四個(gè)戰(zhàn)役中所簽訂的條約進(jìn)行對(duì)比整理，比如，《南京條約》《馬關(guān)條約》《辛丑條約》簽訂的時(shí)間、國(guó)家、主要內(nèi)容以及危害等進(jìn)行對(duì)比分析，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且，也有助于高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。

3.實(shí)施先學(xué)后教模式

先學(xué)后教模式是相對(duì)于以往的先教后學(xué)模式而言的，該模式的最大特點(diǎn)就是在課的開(kāi)始就組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，該模式直接打破了傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)傳授，也給學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。所以，我們要立足于歷史教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效地實(shí)施先學(xué)后教模式，以確保學(xué)生在高效的課堂中獲得更大的發(fā)展空間。本文以先學(xué)后教模式在《抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利》教學(xué)中的應(yīng)用為例進(jìn)行概述，以期能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。先學(xué)：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，即：了解中共七大的主要內(nèi)容，認(rèn)識(shí)并講述中共七大召開(kāi)的歷史意義。了解并認(rèn)識(shí)促使日本無(wú)條件投降的原因，探討抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義。引導(dǎo)學(xué)生帶著目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并總結(jié)和反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，比如，有學(xué)生提出：日本宣布無(wú)條件投降與美國(guó)向日本投擲原子彈有直接的關(guān)系嗎？當(dāng)堂練環(huán)節(jié)：（1）中共為爭(zhēng)取抗戰(zhàn)的最后勝利和實(shí)現(xiàn)中國(guó)光明前途做準(zhǔn)備的會(huì)議是（）A.中共一大B.中共二大C.中共七大D.中共八大（2）中國(guó)近代史上，中國(guó)人民取得的反帝愛(ài)國(guó)斗爭(zhēng)勝利的戰(zhàn)爭(zhēng)是（）A.中法戰(zhàn)爭(zhēng)B.解放戰(zhàn)爭(zhēng)C.抗日戰(zhàn)爭(zhēng)D.中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)……組織學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束之后，完成上述練習(xí)題，這樣不僅能夠檢測(cè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，而且，還能從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。后教：在完成上述的兩個(gè)環(huán)節(jié)之后，我針對(duì)學(xué)生在先學(xué)階段以及當(dāng)堂練環(huán)節(jié)所反映出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥，以確保高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)。從整個(gè)先學(xué)后教模式的過(guò)程來(lái)看，該模式不僅發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，有效地實(shí)施了自主學(xué)習(xí)模式，而且，對(duì)高效歷史課堂的順利實(shí)現(xiàn)也起著非常重要的作用。教無(wú)定法，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，我們要組織多樣化的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)其價(jià)值，以確保學(xué)生在多樣化的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)歷史課，進(jìn)而，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)。

二、挖掘問(wèn)題，明確自主學(xué)習(xí)模式的改進(jìn)方向

隨著自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施，越來(lái)越多的問(wèn)題開(kāi)始暴露出來(lái)，比如，教師不能真正將課堂的主體歸還給學(xué)生，還以上文中所提到的先學(xué)后教模式為例，一些教師在實(shí)施該模式的過(guò)程中，不能有效地把握先學(xué)和后教之間的時(shí)間分配，留給學(xué)生先學(xué)的時(shí)間很少，而是更多地將時(shí)間放在了教師的講解上，甚至一些教師還是按部就班地對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一一的串講，這樣先學(xué)環(huán)節(jié)基本上就沒(méi)有了存在的意義，課堂還是回到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式之中，學(xué)生的主體地位依舊得不到體現(xiàn)。所以，在實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，我們要認(rèn)真分析問(wèn)題，在明確改進(jìn)方向的同時(shí)，逐步提高自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用質(zhì)量。在新課程改革下，教師要更新教育教學(xué)觀(guān)念，要借助恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)有效地將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到歷史課堂之中，同時(shí)，還要認(rèn)真分析自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題并進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)楦咝v史課堂的順利實(shí)現(xiàn)做好保障工作。

作者：詹云華 單位：福建省建陽(yáng)第三中學(xué)