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1.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探索性思維的必要性
初中歷史學(xué)科是學(xué)生認(rèn)識歷史的重要途徑,對于學(xué)生健全人格的培養(yǎng)和認(rèn)知水平的提高起著非常重要的作用。教學(xué)必須倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地提出問題,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,建立以學(xué)生為本的教學(xué)觀念,改進(jìn)教學(xué)手段,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的適合探索性思維發(fā)展的環(huán)境。只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性,才能在歷史教學(xué)的過程中讓學(xué)生掌握歷史知識,建立正確的世界觀和價(jià)值觀。
2.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的有效對策
2.1通過啟發(fā)式教學(xué)方法為學(xué)生營造探索性思維的情境
啟發(fā)式教學(xué)可以通過兩方面來進(jìn)行,一方面將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)問題,相比單純的介紹內(nèi)容,從問題引入,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考更能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維能力。例如,在教授紅軍長征一課中,教師可以設(shè)置一些問題來啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,如“紅軍四次反圍剿勝利的原因是什么?第五次反圍剿為什么會失???第五次反圍剿的領(lǐng)導(dǎo)人是誰?”等等,這些問題的提出能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考,利于探索性思維的培養(yǎng)和知識點(diǎn)的記憶。另一方面營造情境同樣是培養(yǎng)探究性思維的重要手段,例如影音視頻、電視題材等多種方式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,同時(shí)再現(xiàn)歷史情境,深刻感受當(dāng)時(shí)的情景[2]。
2.2激發(fā)學(xué)生的求知欲望和對歷史的學(xué)習(xí)熱情
激發(fā)學(xué)生的求知欲望可以通過三方面進(jìn)行:首先,提出科學(xué)性較強(qiáng)的問題,讓學(xué)生多角度探討??梢蕴岢鲆恍╅_放性問題,讓學(xué)生發(fā)表自己不同的看法和意見,例如“論唐玄宗是功大于過,還是過大于功?!边@類問題學(xué)生可以從多個(gè)角度發(fā)表看法,有利于探索性思維的培養(yǎng)。其次,提出假設(shè),讓學(xué)生大膽的去思考[3]。例如“有人說如果商朝沒有妲己,就不會滅亡,你對此怎么看?”教師可以讓學(xué)生探討,發(fā)表自己的看法,這樣能夠激發(fā)學(xué)生思考的能力,同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,在探討問題的過程中也深入掌握了歷史知識。最后給學(xué)生提供廣闊的想象空間。這對于學(xué)習(xí)歷史也非常重要,想象能夠讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造出事物,創(chuàng)造歷史情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,加深學(xué)生的記憶。適時(shí)的在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己闡述自己的感受,描述對于歷史的印象能夠增強(qiáng)想象能力,提高學(xué)習(xí)歷史的探索性思維能力。
2.3充分發(fā)揮史料在培養(yǎng)學(xué)生探索性思維中的作用
史料是考證歷史、新編歷史的重要資料,正確的史料能夠激發(fā)學(xué)生的思維。例如南京大屠殺這一課,給學(xué)生觀看視頻,圖片等相關(guān)資料,能夠激發(fā)學(xué)生對于侵略者的痛恨,培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神,同時(shí)也引發(fā)學(xué)生的思考,“侵略者為何會如此慘無人道?侵略者在戰(zhàn)爭中還有哪些罪行?……”通過一系列問題的思考能夠培養(yǎng)學(xué)生的探索性思維以及對于歷史的深入了解和探討,能夠深刻掌握歷史知識點(diǎn),充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,打開思路,有利于探索性思維的培養(yǎng)。不同史料對于歷史和歷史人物的評判是不同的,學(xué)生在閱讀了大量的史料之后,會對評判內(nèi)容形成自己的思考,判斷哪些是正確的,哪些是有偏頗的,從而形成自己對于歷史的理解和認(rèn)識,這相較于傳統(tǒng)的死記硬背的方法,更能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和探索性思維,對于掌握歷史知識非常重要。
作者:官財(cái)林 單位:福建省永春下洋中學(xué)