探究學(xué)習(xí)教案精選(九篇)

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第1篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：探究式；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

通常我們將科學(xué)課中學(xué)生主動(dòng)探究問題的積極的學(xué)習(xí)方式稱為探究式學(xué)習(xí)（inquiry learning），具體地講就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的材料、問題及文本時(shí)采用科學(xué)研究的方法與過程，在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)完成理解、體驗(yàn)并應(yīng)用科學(xué)的研究方法的任務(wù)．探究式學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比有很大的不同，它倡導(dǎo)學(xué)生的深入?yún)⑴c，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我感悟及發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)情感變化與認(rèn)知變化的統(tǒng)一，能推進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)與先前體驗(yàn)的不斷發(fā)展．

■基于“問題導(dǎo)學(xué)”的探究式學(xué)習(xí)

“問題導(dǎo)學(xué)”將學(xué)生的“學(xué)習(xí)”作為根本的目的，教師借助于問題載體引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法． 作為現(xiàn)代教學(xué)的思想基石的“問題導(dǎo)學(xué)”實(shí)現(xiàn)了三個(gè)轉(zhuǎn)變，即：教學(xué)重心由以往的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)”，教師的作用由以往的“傳授”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“導(dǎo)”，學(xué)生也由以往的“聽受”角色轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的“學(xué)”．

案例1 我們可以通過下述的問題來開展“函數(shù)零點(diǎn)的存在性定理”的學(xué)習(xí)．

讓學(xué)生準(zhǔn)備一條細(xì)線與一支筆，并把它們放在桌上，把細(xì)線當(dāng)做函數(shù)圖象，把筆當(dāng)做軸，并保持不動(dòng)，通過活動(dòng)細(xì)線A，B兩個(gè)端點(diǎn)，對(duì)筆和細(xì)線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)進(jìn)行觀察，同時(shí)思考下述幾個(gè)問題：

問題一：若A與B這兩個(gè)端點(diǎn)位于筆芯的兩端，那么細(xì)線和筆所在的直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)有幾個(gè)？交點(diǎn)會(huì)分布在什么位置？

（1）圖1能否算是一種情況？

（2）圖2能否算是一種情況？

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圖1

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圖2

問題二：若A與B這兩個(gè)端點(diǎn)分布在筆芯的一側(cè)，那么細(xì)線和筆所處的直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)有幾個(gè)？

問題三：細(xì)線與筆芯在何種情況下必有交點(diǎn)？若出現(xiàn)細(xì)線斷的情況，是否可以保證？

問題四：根據(jù)函數(shù)零點(diǎn)的相關(guān)概念，上述結(jié)論該怎樣通過數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來？

通過上述的四個(gè)問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自然直觀地確立了函數(shù)零點(diǎn)的存在性定理．

■基于“變式引申”的探究式學(xué)習(xí)

教師有計(jì)劃、有目的地轉(zhuǎn)化命題的方法就是“變式”． 針對(duì)以往學(xué)過的命題，進(jìn)行拓展、引申與變式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，而且也有利于深化學(xué)生對(duì)思想、方法及數(shù)學(xué)知識(shí)的理解．

案例2 已知f（x）=x2-2x+b2，若?坌x∈0，■， f（x）＞1成立，求實(shí)數(shù)b的取值范圍．

變式：?堝x0∈0，■， f（x0）＞1成立，求實(shí)數(shù)b的取值范圍．

引申：已知f（x）=x2，g（x）=■■-m，若對(duì)于?坌x1∈［-1，3］，?堝x2∈［0，2］使得f（x1）≥g（x2），求m的取值范圍．

■基于“特殊到一般”的探究式學(xué)習(xí)

在教學(xué)中使用“特殊到一般”的方法不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，而且有利于增強(qiáng)學(xué)生思維的發(fā)散性及嚴(yán)謹(jǐn)性．

案例3 有一壁畫（圖3），A為最高點(diǎn)，和地面的距離是4 m；B為最低點(diǎn)，和地面的距離是2 m． 如果從C處（距地面1.5 m）觀賞它，那么和墻相距幾米時(shí)，視角θ最大？

改編題：小明在國慶期間去參觀畫展，在壁畫前方有垂直于地面的透明玻璃墻． 圖4是小明欣賞這幅壁畫的縱截面示意圖，已知壁畫和玻璃墻間的距離OC是1 m，壁畫的高度是2米，壁畫底端和地面的距離BO是1 m. 如果小明身高a m（0＜α＜3），若他在壁畫的正前方的x m處欣賞壁畫，那么觀看這幅壁畫上下兩端所成的視角θ在x為幾米時(shí)最大？

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圖3

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圖4

原題為單純的數(shù)字計(jì)算，缺乏思維的張力，而聯(lián)系實(shí)際改變的試題涉及了分類討論的思想方法，區(qū)分度有所提高．

■基于“構(gòu)造創(chuàng)設(shè)”的探究式學(xué)習(xí)

從條件到結(jié)論的定向思考是我們解答數(shù)學(xué)問題時(shí)常用的方法之一，然而有些問題使用此種方法很難找到答案．在遇到這種情況時(shí)我們應(yīng)通過想象、遷移、變形、構(gòu)造、加工的方法來處理題目中的信息，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)模型． 構(gòu)造法指的是通過建立數(shù)學(xué)模型之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)命題轉(zhuǎn)換，以找到答案的方法．

案例4 已知sinA＋sin3A＋sin5A＝a，cosA＋cos3A＋cos5A＝b，

求證：當(dāng)b≠0時(shí)，tan3A＝■．

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證明：如圖5，因點(diǎn)M（cosA，sinA），N（cos3A，sin3A），P（cos5A，sin5A）均在單位圓上，連結(jié)OM，ON，OP，則有│MN│=│NP│，于是MNP為等腰三角形，其重心必在NO上． 又MNP的重心坐標(biāo)x＝■（cosA＋cos3A＋cos5A）＝■b，y＝sinA＋sin3A＋sin5A＝■a，故tan3A＝■a÷■b＝■．

■基于“批判反思”的探究式學(xué)習(xí)

教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以將“認(rèn)知沖突”作為誘因，教師通過對(duì)學(xué)生在認(rèn)知上所存在的矛盾的揭示，將學(xué)生置于“心理失衡”的狀態(tài)． 學(xué)生為了改變這一不穩(wěn)定的狀態(tài)，就會(huì)主動(dòng)地尋找新的知識(shí)點(diǎn)與理論，以期實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡． “批判反思”的方式效果明顯：不僅能夠刺激學(xué)生的智力心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；而且能及時(shí)地糾正學(xué)生在認(rèn)知方面的錯(cuò)誤，滿足構(gòu)建知識(shí)的需求．

案例4 已知函數(shù)f（x）=│x2+2x-1│，若a＜b＜-1且f（a）=f（b），求證：-1＜ab+a+b＜1．

對(duì)此類題目可以采用以下兩種方法來進(jìn)行解答：

由a2+b2=2-2（a+b）變形為（a+1）2+（b+1）2=4，即為圓的方程，從而產(chǎn)生：

解法1：數(shù)形結(jié)合法，如圖6，點(diǎn)（a，b）（其中a＜b＜-1）的軌跡是以（－1，－1）為圓心，2為半徑的圓的■（不含端點(diǎn)），設(shè)t=a+b，由線性規(guī)劃知識(shí)可得t∈（-2-2■，-4）．

解法2：參數(shù)法，由（a+1）2+（b+1）2=4及（a＜b＜-1）可設(shè)a+1=2cosθ，b+1=2sinθ（cosθ＜sinθ＜0），可規(guī)定θ∈π，■，故ab+a+b=（a+1）（b+1）-1=2sinθ2cosθ-1=2sin2θ-1，所以得ab+a+b的取值范圍為（－1，1）．

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第2篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中化學(xué)；探究式教學(xué)；案例研究；策略研究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-197-01

目前我國探究式教學(xué)發(fā)展的狀況是，80年代以來我國在探究式教學(xué)方面確實(shí)取得了一些成就，但是沒有從根本接受以學(xué)習(xí)為根本的傳統(tǒng)式教學(xué)方式。一味的注重探究式教學(xué)的花樣，忽略了學(xué)生的動(dòng)手，主動(dòng)探究尋找答案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究過程中的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，并使學(xué)生在探究過程中感到真正的快樂。

一、轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的興趣：

初中學(xué)生到九年級(jí)才接觸到化學(xué)，剛開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但是學(xué)到化學(xué)的元素符號(hào)，化學(xué)式，常感到會(huì)抽象難懂，感到難懂會(huì)使興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破化學(xué)知識(shí)的難點(diǎn)，使原有的興趣轉(zhuǎn)變穩(wěn)定的，持久的興趣？那就要在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，探索隱藏在化學(xué)現(xiàn)象背后的化學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的興趣由新鮮感轉(zhuǎn)變成持久性的動(dòng)力。

二、轉(zhuǎn)變方法，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主探究：

長期以來的傳授式教學(xué)模式，以教為中心，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐動(dòng)手的培養(yǎng)。新課程理念就是打破以講授，灌輸為主的教學(xué)方式，提倡學(xué)生自主探究的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)只有通過自身的探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)才能更有效的。那就是教師在教學(xué)的過程中把問題設(shè)置出來，方法引導(dǎo)出來，然后讓學(xué)生親手以實(shí)驗(yàn)的方式把答案尋找出來。要盡可能的創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方案，參與設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)自主，體驗(yàn)，參與合作的學(xué)習(xí)方式，為終生學(xué)生打下基礎(chǔ)。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終能帶著問題學(xué)，并且總是處于動(dòng)眼看，動(dòng)手做，動(dòng)腦想的積極的思維狀態(tài)，不斷的解決問題的同時(shí)也提高了動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，合作與交流表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生的興趣，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，注意力的集中有促進(jìn)的作用增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望。例如：初中第十單元酸和堿 第一課時(shí)酸堿指示劑 在向NaOH溶液中滴加酚酞試劑的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，滴加之后溶液紅色出現(xiàn)后立刻就消失了，這讓學(xué)生很納悶。如果老師只講一講具體原因?qū)W生肯定印象不深刻，不如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入探索尋找答案：“讓學(xué)生準(zhǔn)備兩瓶NaOH溶液一瓶比稀溶液，和一瓶濃溶液，分別滴加酚酞試劑觀看現(xiàn)象”，學(xué)生就會(huì)從實(shí)驗(yàn)中找到答案，溶液太濃紅色消失的較快，溶液稀紅色消失的較慢。從而增加了學(xué)生的成功感和探索實(shí)驗(yàn)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生不能完全依賴于課本，要有永于探索和創(chuàng)新的精神。

1、能發(fā)展學(xué)生的綜合能力

通過學(xué)生提出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，討論交流，形式假設(shè)一系列的活動(dòng)，創(chuàng)造能力 觀察能力 實(shí)驗(yàn)操作能力 信息處理能力 交往能力 推理能力 歸納演繹能力等等都得到了全面的訓(xùn)練；

2、訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生通過觀察 分析 思考 抽象 綜合 概括 推理 歸納等種種思維活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了從現(xiàn)象到本質(zhì)，從分析到概括的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生開闊思路，訓(xùn)練思維。

3、教會(huì)學(xué)生運(yùn)用探究的方法

讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變成“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)探究的過程，注重探究的方法引導(dǎo)。有利于學(xué)生學(xué)會(huì)探究的思路與方法，從而教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

典型探究教學(xué)案例與分析：【案例實(shí)錄】：對(duì)一包干燥的白色粉末組成進(jìn)行探究【教師提醒】：它由碳酸鈣、碳酸鈉、氫氧化鈉三種固體中的一種或兩種組成.【提出猜想】：白色粉末可能的組成有：①只有碳酸鈣；②只有碳酸鈉；③只有氫氧化鈉；④是碳酸鈉、碳酸鈣的混合物；⑤是碳酸鈣、氫氧化鈉的混合物；⑥是氫氧化鈉和碳酸鈉的混合物。

【探究思路】：利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以甄別，先分別探究其中是否含有碳酸鈣，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)探究其組成。

【查閱資料】：①碳酸鈉俗稱純堿，溶液呈堿性. ②CaCl2、Ca（NO3）2、BaCl2等溶液呈中性

【實(shí)驗(yàn)探究】：把班級(jí)同學(xué)分為甲 乙 丙 丁 四個(gè)組，分別利用物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)：甲組同學(xué)：取適量白色粉末裝入試管中，然后加入足量的水，振蕩.結(jié)果白色粉末全部溶解，本組同學(xué)相互討論交流得到結(jié)果。學(xué)生代表回答：“經(jīng)過小組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)溶液全部溶解因此排除猜想①④⑤”乙組同學(xué)：在甲組同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙組同學(xué)另取少量白色粉末于試管中，加入足量的水溶解后再滴加2～3滴酚酞試液，振蕩后觀察，溶液變成紅色.學(xué)生代表回答：“溶液呈堿性只有猜想是③正確的”教師：全體同學(xué)共同討論提出不同的意見

【質(zhì)疑】：丙組同學(xué)卻不是這樣認(rèn)為，他的理由是 Na2CO3溶液顯堿性也能使酚酞變紅，丁組同學(xué)：進(jìn)一步確定白色粉末的組成，在甲同學(xué)所得的溶液中加入足量的稀鹽酸，結(jié)果有氣泡產(chǎn)生，于是丁同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想③

【小結(jié)】：教師分析以上各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)探究和激烈的討論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行歸納分析利用學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中得到的現(xiàn)象進(jìn)一步完善。

案例分析：教師在教學(xué)過程中，多次設(shè)置問題讓學(xué)生相互討論交流并且合作做實(shí)驗(yàn)探究問題所在，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來找出答案。從而獲得成功感。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，使課堂氣氛得到很好的活躍。但是也有一些遺憾，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作能力不是很好，從而在使一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是太準(zhǔn)確沒有達(dá)到預(yù)期目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 初中化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究. 孫小蘭. 成功（教育版）. 2009 （1）

第3篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞: C語言 典型案例分析 教學(xué)方法

一、引言

C語言具有功能強(qiáng)大、表達(dá)力強(qiáng)、應(yīng)用面廣、目標(biāo)程序效率高、可移植性好等良好的特性,它既具有高級(jí)語言的優(yōu)點(diǎn),又具有低級(jí)語言的許多特點(diǎn)[1]。目前,很多新型的語言都衍生自C語言。因此,C語言也就成為所有計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)人員必須掌握的一種通用高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言。但是,C語言繁多的數(shù)據(jù)類型和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)使得C語言成為了一門既難以學(xué)習(xí)又不易教授的課程。

二、經(jīng)典案例分析教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法的比較

C語言的教學(xué)任務(wù),主要有以下三點(diǎn):熟練掌握基本的語法知識(shí),能夠輕松的閱讀程序,靈活的編寫程序。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式通常是“三步曲”,即:提出概念解釋概念舉例說明。應(yīng)用這種模式教學(xué),過于注重語句、語法等細(xì)節(jié)的講解,對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力訓(xùn)練不夠,這樣學(xué)生只能學(xué)到一些枯燥的、容易忘記的、支離破碎的語法規(guī)則,不能具體靈活的應(yīng)用這個(gè)概念。

案例是對(duì)一個(gè)具體情景的記錄。經(jīng)典案例分析教學(xué)法就是通過選擇一個(gè)具有代表性的案例,對(duì)其分析研究來得出所要教授專業(yè)知識(shí)、技能或內(nèi)在原理。適當(dāng)?shù)剡x擇案例能將復(fù)雜枯燥的語法知識(shí)分解到每個(gè)生動(dòng)、有趣、實(shí)用的程序?qū)嵗?。這樣能大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,而且能夠掌握一些相應(yīng)的編程思想。

三、案例分析教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

1.針對(duì)具體要求,適當(dāng)選擇案例。

在C語言教學(xué)中,依據(jù)課程的具體要求,教師應(yīng)該選擇難度適中、大小合適、貼近學(xué)生興趣的案例,當(dāng)然所選擇的案例要能貫穿本課程所授課的內(nèi)容[3],使我們將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)都隱藏在這些案例中。

2.分析案例,提出問題,引入教學(xué)內(nèi)容。

每個(gè)案例中隱含著已學(xué)過的知識(shí)和新的知識(shí),在分析任務(wù)時(shí),我們應(yīng)以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體進(jìn)行研究、討論引導(dǎo)學(xué)生分析案例,提出問題,根據(jù)提出的問題及時(shí)講授新的知識(shí)。例如,在講解“自定義函數(shù)”時(shí),教師可引入如下案例:計(jì)算數(shù)學(xué)式P=Mi/K!(M-Ki)的值,其中M=8,K=3[2](P163)。先要讓學(xué)生思考如何完成該任務(wù)和在完成任務(wù)的過程中將會(huì)遇到的問題。在分析這個(gè)案例時(shí),我們可以將該案例先分解成:求M!、K!和(M-K)!三個(gè)子任務(wù),然后做乘除法即可。這時(shí)候我們就發(fā)現(xiàn)利用我們之前學(xué)過的知識(shí)就要針對(duì)這三個(gè)子任務(wù)重復(fù)的寫三次求X!的語句組。這樣就太繁冗了,有更簡潔的方法嗎?這時(shí)教師就可以及時(shí)地提出自定義函數(shù)這一概念了,以及函數(shù)的定義與調(diào)用相關(guān)的語法。學(xué)生帶著問題去聽,理解起來更容易。當(dāng)我們以一種更簡單的方式解決了問題后,學(xué)生就會(huì)有發(fā)現(xiàn)新大陸的感覺,這樣就激發(fā)了學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.經(jīng)典案例分析法在教學(xué)過程中的側(cè)重點(diǎn)。

在教學(xué)過程中,案例分析教學(xué)法以程序設(shè)計(jì)為主線進(jìn)行教學(xué),這就要求教師有意識(shí)地淡化C語言中語句、語法的介紹,并盡量避免過多講授C語言一些容易引起錯(cuò)誤的細(xì)節(jié),而重點(diǎn)介紹程序設(shè)計(jì)方法和思路,在分析程序和程序設(shè)計(jì)中讓學(xué)生逐步熟悉語法和應(yīng)用語句,并把各種編程思想貫穿于算法分析和程序設(shè)計(jì)的過程中。其中語句、語法等細(xì)節(jié)問題需要在實(shí)驗(yàn)中不斷的調(diào)試、修改來加強(qiáng)熟練度,很多算法也要通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。因此,實(shí)驗(yàn)在C語言教學(xué)中也占有舉足輕重的地位。

4.通過經(jīng)典案例分析熟練掌握典型算法。

在實(shí)際的教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生平時(shí)學(xué)得很認(rèn)真,對(duì)語法、語句等細(xì)節(jié)也很熟悉,但碰到稍微復(fù)雜一點(diǎn)的編程就束手無策。一般來講,一個(gè)較復(fù)雜的軟件可以按功能分割為若干個(gè)典型的小模塊,每個(gè)小模塊最終都成為功能單一,結(jié)構(gòu)清晰,接口簡單,容易理解和編寫的小程序。只要學(xué)生掌握了典型案例的算法,就可以將這些算法像搭積木一樣組裝成相應(yīng)的軟件算法了。因此,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)要求學(xué)生對(duì)一些典型案例的算法熟練掌握,如累加、累乘、排序、查找等,為以后編寫程序,軟件設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ),同時(shí)對(duì)典型案例的算法的熟練掌握,也會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言的信心,從而提高學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

編程人員熟練掌握一門程序設(shè)計(jì)語言固然重要,但更為重要的是具有編程思維能力和開發(fā)能力。通過教學(xué)實(shí)踐證明,教師選擇合適的案例教學(xué),可以讓學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容,對(duì)培養(yǎng)他們的編程思維能力和提高他們的軟件開發(fā)能力都有很大幫助。

參考文獻(xiàn):

[1]譚浩強(qiáng).C語言程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002.

第4篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：高校系部教學(xué)檔案；電子檔案；檔案查詢

中圖分類號(hào)：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1812-2485（2012）04-028-2

1 引 言

高校系部教學(xué)檔案是系部教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑和效果的真實(shí)記錄，是系部進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不可缺少的依據(jù)和參照，是改進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的信息資源，是最基層、最原始、最重要的評(píng)估高院教育質(zhì)量及管理水平的一個(gè)重要標(biāo)志。系部教學(xué)檔案是在教學(xué)管理過程中形成的各項(xiàng)具有保存價(jià)值的文字材料、圖表、統(tǒng)計(jì)材料、計(jì)算材料、報(bào)表、照片、成績冊(cè)等不同載體形式的文件材料形成系部教學(xué)檔案，包括開課計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教材征訂、教學(xué)安排、教學(xué)計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、補(bǔ)考、重修、教學(xué)督導(dǎo)、期未考試、成績收集。

2 目前高校系部教學(xué)檔案管理存在的問題

2.1 制度和措施

教學(xué)檔案的管理由教務(wù)處、系（部）兩級(jí)進(jìn)行管理。教務(wù)處是學(xué)院教學(xué)管理的中心，它學(xué)院所有系部的教學(xué)管理進(jìn)行統(tǒng)管，但在長期的教學(xué)管理過程中，教務(wù)處只對(duì)系部要交教務(wù)處的那一部份文檔經(jīng)行附帶的要求外，對(duì)于其它的教學(xué)文檔，哪些是需要重點(diǎn)保管，哪些只作臨時(shí)保管的，哪些需要長期保管的，哪些只需短期保管的等，應(yīng)該如何保管，沒有制定出針對(duì)系部檔案管理的制度和措施。這樣做勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致系部檔案管理的隨意性和自由性，也會(huì)給學(xué)院教學(xué)管理、領(lǐng)導(dǎo)決策、教學(xué)改革、教學(xué)水平合格評(píng)估等所需提供數(shù)據(jù)資料帶來不便和隱患。

2.2 目前教學(xué)檔案管理的條件有限

開展檔案的保管工作，需要一定的物質(zhì)條件作支撐，否則這項(xiàng)工作難以作好。其基本條件如下：

（1）檔案庫房：檔案庫房建筑主要為檔案管理保護(hù)提供了最基本的物質(zhì)條件，檔案庫房選擇地點(diǎn)的好壞將直接影響到檔案保護(hù)。

（2）檔案裝具：包含檔案箱、檔案架、檔案柜。

（3）包裝材料：為防止光線、灰塵及有害氣體對(duì)檔案的直接危害，又可以減少檔案機(jī)械磨損，檔案必須經(jīng)過包裝。

事實(shí)以上所羅列這些條件除了學(xué)院檔案管理滿足外，一般系部的檔案管理都不滿足，首先沒有分配專門的檔案室，系部的大部分教務(wù)資料都只能存放在系辦公室有限的資料柜內(nèi)，或亂堆放在某個(gè)有空的辦公室內(nèi)，這樣難免造成操成一些有用的資料丟失。第二由于沒有制定專門的檔案管理制度，對(duì)一些檔案沒有能夠進(jìn)行很好包裝，使得一些重要資料損壞嚴(yán)重。

3 電子化應(yīng)用于檔案管理的優(yōu)越性

針對(duì)以上高校系部教學(xué)檔案管理存在的種種問題可采用電子檔案的方式來解決，電子檔案是具有保存利用價(jià)值的電子文件，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，形成了越來越多的電子史件，在電子文件中全部信息都是以數(shù)字式代碼的形式加以存儲(chǔ)的，由計(jì)算機(jī)完成信息的編碼和解碼過程。利用時(shí)須借助計(jì)算機(jī)等機(jī)器設(shè)備轉(zhuǎn)換成原有的文字或圖像，所以電子檔案也被稱為“機(jī)讀檔案”。相對(duì)比傳統(tǒng)系部檔案管理，采用電子管理具有以下優(yōu)點(diǎn)：

3.1 檔案存儲(chǔ)量大

電子檔案的儲(chǔ)存形式如光盤、縮微膠片、磁盤，這些存儲(chǔ)介質(zhì)具有存儲(chǔ)密度大、容納信息量多、記錄速度快、傳播速度快等特點(diǎn)。系部教學(xué)管理中產(chǎn)生的需保管具有保存價(jià)值的文字材料、圖表、統(tǒng)計(jì)材料、計(jì)算材料、報(bào)表、照片、成績冊(cè)等不同載體形式的檔案文件材料，隨著的是檔案入庫數(shù)量的劇增，一張普通的光盤可存儲(chǔ)幾千萬的文字信息，這將極大地減少檔案占用的空間及存儲(chǔ)價(jià)值的投入，可解決檔案庫房的問題。

3.2 檔案查詢及檢索高效、快捷、準(zhǔn)確、方法多樣

由于檔案利用率越來越高，系部的管理層急需信息進(jìn)行決策，各教務(wù)處也急需相關(guān)的檔案進(jìn)行借鑒，教師需要查找教務(wù)處下發(fā)的各種文件，學(xué)生需要查找個(gè)人的學(xué)習(xí)檔案，所以系部檔案管理需要準(zhǔn)確、快速提供檔案信息及資料，隨著時(shí)間的推移，各種教學(xué)檔案數(shù)量的急增以及頻繁地提供利用，使得系部檔案管理人員的工作量大大增加，如果繼續(xù)采用傳統(tǒng)的系部教學(xué)檔案管理方法，那就會(huì)出現(xiàn)檔案查找耗時(shí)、查全查準(zhǔn)概率不高的現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)造成檔案利用率低下的后果。手工，紙質(zhì)等落后的管理手段已經(jīng)嚴(yán)重地制約了檔案效益的發(fā)揮。而采用電子化管理系部教學(xué)檔案，借助于計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫技術(shù)，可實(shí)現(xiàn)快速查閱相關(guān)檔案資料，大大提高了工作效率。電子檔案的產(chǎn)生，可以從傳統(tǒng)的手工編目和查詢等方面的工作中解脫出來。

3.3 能方便地進(jìn)行檔案的修改，補(bǔ)充、輸出、復(fù)制

今天，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為依托的現(xiàn)代化管理手段已非常廣泛和深入地使用到了辦公自動(dòng)化、輔助設(shè)計(jì)及信息管理等各行各業(yè)，而系部作為高校教學(xué)、科學(xué)研究的前沿陣地，如果教學(xué)檔案管理還采用原始的管理辦法，那樣會(huì)與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)的。所以，我們可以利用計(jì)算機(jī)將具有保存價(jià)值的文字材料、圖表、統(tǒng)計(jì)材料、計(jì)算材料、報(bào)表、照片、成績冊(cè)等不同載體形式的檔案文件材料轉(zhuǎn)化成各種計(jì)算機(jī)可識(shí)別的文字、圖像、聲音、視頻文件，這種方法使紙質(zhì)檔案儲(chǔ)藏變得簡單、快捷，最后整合成計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫，能快速的實(shí)現(xiàn)檔案的修改，補(bǔ)充、輸出、復(fù)制。

3.4 利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使得系部教學(xué)檔案歸檔、查閱變得更容易

檔案的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化管理簡化了檔案的歸檔過程，系部教學(xué)檔案管理人員不管在什么地點(diǎn)都可以將形成的數(shù)字化文件，圖紙等傳輸至數(shù)據(jù)庫，在很大程度上減輕了檔案管理人員復(fù)雜繁瑣的檔案收集作，同時(shí)也大大簡化了編目工作。將傳統(tǒng)的檔案收集、整理、保管、提供利用等工作均放在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行，檔案人員就可以有更多的時(shí)間進(jìn)行檔案編研及數(shù)據(jù)采集、充實(shí)和完善等工作，并且通過網(wǎng)絡(luò)方便信息交流，使檔案的利用價(jià)值最大化。而檔案使用人員只有賦予一定的權(quán)限就不用每次需查找教學(xué)檔案都需要往檔案庫房跑，在任何一網(wǎng)的計(jì)算機(jī)就可實(shí)現(xiàn)檔案的查詢。

3.5 促進(jìn)了檔案的實(shí)體保護(hù)，檔案保管更加安全

電子化檔案儲(chǔ)藏主要由文字、圖像、聲音、視頻等計(jì)算機(jī)文件構(gòu)成，傳統(tǒng)的管理方法會(huì)因?yàn)闇囟鹊母叩蜏囟鹊拇笮?、蟲害、火災(zāi)等不可抗力影響檔案保管的質(zhì)量，紙制檔案易臟、易碎、易丟失，而數(shù)字化管理則可解除這些隱患。

第5篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估 教學(xué)檔案 有效管理

一、獨(dú)立學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的意義

1994年，我國啟動(dòng)了普通高校教學(xué)工作評(píng)估試點(diǎn)工作，2003年正式確立周期性教學(xué)工作評(píng)估制度。它是我國高等教育的一項(xiàng)重大改革，是用來衡量一所高校本科教育質(zhì)量的重要依據(jù)，其目的是全面考察高校貫徹執(zhí)行黨的教育方針，促進(jìn)學(xué)校積極落實(shí)“以評(píng)促建、以評(píng)促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”的方針，改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)，深化教學(xué)改革，提高管理水平，建立和完善自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制。

教學(xué)檔案，是學(xué)校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)活動(dòng)的記錄，是學(xué)校檔案的主體、核心和重點(diǎn)。系級(jí)教學(xué)檔案是教師、學(xué)生從事教學(xué)管理實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，具有保存價(jià)值的文字、圖表、音像等不同形式的歷史記錄，是系級(jí)檔案管理工作的核心。這些系級(jí)評(píng)估材料是各系辦學(xué)歷史、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、辦學(xué)亮點(diǎn)和特色積淀的反映，是各系教育實(shí)踐從感性向理性的飛躍，也是評(píng)估專家在走訪過程中對(duì)各系形成理性認(rèn)識(shí)的載體。通過查閱完整的檔案資料，可以打開思路，開闊眼界，發(fā)揮檔案的查考和憑證作用，也是系級(jí)各項(xiàng)管理和決策的重要依據(jù)。

可見，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院而言，加強(qiáng)和改善系級(jí)教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作，實(shí)現(xiàn)有效管理，在本科教學(xué)評(píng)估中具有舉足輕重的作用。

二、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀分析

科藝學(xué)院搬至西城辦學(xué)已達(dá)7年，學(xué)院各方面的工作都在逐步向科學(xué)化、規(guī)范化邁進(jìn)，教學(xué)檔案的建設(shè)和管理工作也受到了一定的重視，學(xué)院層面成立了專門的檔案室，各系也均配備了兼職檔案管理員。筆者作為外國語系的兼職教學(xué)檔案管理員，從具體的工作實(shí)踐來看，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的系級(jí)教學(xué)檔案管理仍然存在諸多問題。具體如下：

1.系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)整體不高。

由于機(jī)構(gòu)設(shè)置和人員編制的原因，科藝學(xué)院所有系的教學(xué)檔案管理員均由教學(xué)秘書兼任，而這些教學(xué)檔案管理員均不是檔案管理專業(yè)科班出身，對(duì)檔案管理的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能掌握能力有限，亦沒有系統(tǒng)地接受檔案管理專業(yè)知識(shí)的教育培訓(xùn)，可見目前的系級(jí)教學(xué)檔案管理人員專業(yè)素質(zhì)不高，理論素養(yǎng)匱乏，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。

2.系級(jí)教學(xué)檔案管理意識(shí)薄弱。

由于管理體制等諸多原因，加上長期以來形成的習(xí)慣，很多教職工檔案管理意識(shí)薄弱，對(duì)教學(xué)檔案的重要性沒有充分的認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)于一些應(yīng)歸檔的文件材料，比如點(diǎn)名冊(cè)、試卷、學(xué)生論文等，不夠重視，沒有從源頭做好科學(xué)的分類和及時(shí)的整理，致使很多教學(xué)檔案殘缺不全。

3.系級(jí)教學(xué)檔案收集不系統(tǒng)、不完整。

系里的每一項(xiàng)活動(dòng)都有其發(fā)生、運(yùn)作、結(jié)束等一系列過程，反映在文件材料上必然有策劃、計(jì)劃、執(zhí)行過程的來往文件、會(huì)議記錄、總結(jié)、表彰、處分、照片等，若依據(jù)這些材料就有可能再現(xiàn)該活動(dòng)的全過程。遺憾的是，有些檔案收集常常是有計(jì)劃，無總結(jié)；有上學(xué)期的材料，無下學(xué)期的對(duì)應(yīng)資料；有決議無會(huì)議記錄等，缺乏系統(tǒng)性和完整性，這大大降低了教學(xué)檔案日后的利用價(jià)值。另外，鑒于科藝學(xué)院師資構(gòu)成的特殊性，相當(dāng)一部分老師來自于下沙本部，還有一些外聘和外教，因?yàn)槎喾矫娴脑蚴沟脤W(xué)院目前對(duì)這部分教師的約束條件較少，致使管理難度加大，教學(xué)檔案收集不完整的現(xiàn)象普遍存在。

4.系級(jí)教學(xué)檔案管理手段落后。

雖然辦公自動(dòng)化設(shè)備普遍運(yùn)用在科藝學(xué)院的日常辦公中，但是系級(jí)教學(xué)檔案工作仍然局限于手工管理和被動(dòng)服務(wù)模式，加上教學(xué)秘書本身的工作就比較繁雜，對(duì)于教學(xué)資料的歸檔只能是疲于應(yīng)付，工作效率顯然難以提高。

5.系級(jí)教學(xué)檔案管理不規(guī)范。

盡管學(xué)院頒布了檔案管理的相關(guān)規(guī)章制度，但并沒有真正落到實(shí)處，系級(jí)教學(xué)檔案的管理較為混亂，基本沒有專門的教學(xué)檔案室，零亂堆放，沒有頭緒，沒有進(jìn)行科學(xué)的分類和立卷，日后查找難度較大。

三、科藝學(xué)院系級(jí)教學(xué)檔案有效管理的舉措

1.加大宣傳力度，增強(qiáng)全員檔案意識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)學(xué)院檔案管理制度的宣傳，宣傳教學(xué)檔案歸檔的重要性和緊迫性，使教職工認(rèn)識(shí)到教學(xué)檔案是具有潛在和現(xiàn)實(shí)作用的寶貴財(cái)富，主動(dòng)配合教學(xué)檔案管理人員做好教學(xué)檔案材料的歸檔工作，確保教學(xué)檔案管理工作高效高質(zhì)完成，尤其對(duì)于非定崗科藝學(xué)院的教職工和一些外聘教師，更應(yīng)加大宣傳力度，同時(shí)從制度上予以保證。

2.更新觀念，進(jìn)一步提高教學(xué)檔案管理人員的整體素質(zhì)。

組織教學(xué)檔案管理人員參加專業(yè)培訓(xùn)，使他們盡快掌握檔案管理專業(yè)技能與方法，提高他們對(duì)檔案資料的收集、整理、分類、歸檔和保全過程的創(chuàng)新能力。

3.建立健全系級(jí)教學(xué)檔案管理規(guī)章制度。

切實(shí)貫徹執(zhí)行學(xué)院檔案管理制度，并可以根據(jù)各系實(shí)際情況，制定本部門教學(xué)檔案管理的規(guī)章制度，包括教學(xué)檔案管理工作實(shí)施細(xì)則、教學(xué)檔案編目分類要點(diǎn)、檔案保管借閱制度等。這些制度的建立，使教學(xué)檔案管理做到有章可循。

4.推進(jìn)系級(jí)教學(xué)檔案管理現(xiàn)代化，提高利用率。

嘗試引進(jìn)檔案管理的自動(dòng)化軟件，采用現(xiàn)代化管理方式，用電子化管理取代傳統(tǒng)的紙質(zhì)管理，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化。

5.加強(qiáng)系級(jí)教學(xué)檔案材料的規(guī)范管理。

（1）配備系級(jí)專職教學(xué)檔案管理人員

建立系級(jí)專門的教學(xué)檔案室，配備一名專職的檔案管理人員負(fù)責(zé)對(duì)系級(jí)教學(xué)檔案實(shí)行集中管理。這樣有利于提高檔案管理的業(yè)務(wù)水平，保質(zhì)保量地整理好檔案資料，進(jìn)而發(fā)揮檔案室的最高效率，更好地迎接教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作。

（2）建立教研室檔案室

可以建立教研室檔案室，教研室是系部的組成單位，由每個(gè)教研室負(fù)責(zé)本教研室資料的收集、整理、歸檔、審查和移交等工作，這樣有助于教學(xué)資料的合理分類和完整保存。

（3）規(guī)范教學(xué)檔案管理的歸檔格式

對(duì)各種原始材料在提交和收集時(shí)，應(yīng)制定相關(guān)的規(guī)范化格式，并要求所有教師按時(shí)、按量、保質(zhì)，規(guī)范地上交各種材料由檔案管理人員整理歸檔。同時(shí)，相關(guān)管理人員也應(yīng)及時(shí)對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行關(guān)鍵內(nèi)容的提取和總結(jié)。

（4）實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度

實(shí)行定期檢查制度和獎(jiǎng)懲制度，將教學(xué)檔案材料工作同教師的考核、職稱評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)等掛鉤，增強(qiáng)教師的歸檔責(zé)任感和積極性。

總之，做好系級(jí)教學(xué)檔案的管理、開發(fā)和利用，使系級(jí)教學(xué)檔案在教學(xué)改革、科研、評(píng)估工作、教師職稱評(píng)定及學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用。只有這樣，才能改變教學(xué)檔案收集工作難的被動(dòng)局面，從而形成系級(jí)教學(xué)檔案管理的良性循環(huán)，使系級(jí)教學(xué)檔案高效地服務(wù)于教學(xué)，在本科教學(xué)評(píng)估中成為一道亮麗的風(fēng)景線，充分彰顯各系辦學(xué)特色。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

【摘 要】交互工具應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，體現(xiàn)了現(xiàn)階段信息技術(shù)快速發(fā)展的趨勢(shì)，也促進(jìn)了新課改的實(shí)施以及學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，可以利用交互工具有效促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，并強(qiáng)化學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 交互工具；探究性學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；實(shí)施策略

一、交互工具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

交互工具是基于計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的具有良好交互性的學(xué)習(xí)軟件，它適用于“以問題為導(dǎo)向，以探究性學(xué)習(xí)方案為核心”的新型學(xué)習(xí)方案。利用交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，基于建構(gòu)主義理論，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。交互工具的使用，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行互動(dòng)的過程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握方法，并尋找出規(guī)律，進(jìn)而進(jìn)行問題拓展。交互工具應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)，能讓學(xué)生更清晰的了解知識(shí)的發(fā)生、形成和發(fā)展，從而激勵(lì)學(xué)生去探索問題和發(fā)現(xiàn)真理，促進(jìn)學(xué)生在獲得新知識(shí)的體驗(yàn)過程中，打破思維束縛，提升綜合能力。

二、交互工具在小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)中方案實(shí)施策略

1.運(yùn)用交互工具實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的流程

運(yùn)用交互工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)方法，是基于建構(gòu)主義理論，在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用交互工具，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)，從而不斷掌握知識(shí)和方法，并獲得應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。利用交互工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的流程是：教師通過創(chuàng)設(shè)情境發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，繼而組織學(xué)生借助交互工具進(jìn)行觀察和分析、比較和歸納、猜想和驗(yàn)證等。通過這一系列的過程，開展知識(shí)探究與交流，并且獲得解決方案，在這些流程之后，教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行引導(dǎo)和探索，并分析問題解決過程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸納和分析，提出反思，從而獲得數(shù)學(xué)概念和學(xué)習(xí)方法，最后，將獲得的方法運(yùn)用到實(shí)際問題中去解決問題。

運(yùn)用交互進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)方案的基本流程為：認(rèn)識(shí)過程（通過感性經(jīng)驗(yàn)引出問題的認(rèn)識(shí)）、教師活動(dòng)（對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行研究）、學(xué)生活動(dòng)（檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，獲得問題的解決）、學(xué)生發(fā)展（對(duì)問題進(jìn)行深化，獲得綜合運(yùn)用）。教師在定向、探究、評(píng)價(jià)和內(nèi)化這一系列的過程中，分別起著激感、啟發(fā)誘導(dǎo)、反饋信息、設(shè)計(jì)訓(xùn)練的作用。

在具體的教學(xué)課堂活動(dòng)中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇具有針對(duì)性的教學(xué)流程，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)方案的開展，通過運(yùn)用數(shù)學(xué)相關(guān)軟件或者系統(tǒng)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的交互學(xué)習(xí)和自主探究過程?？梢赃x擇的教學(xué)流程有：提問—探究—答疑—評(píng)價(jià)；誘導(dǎo)—分析—討論—評(píng)價(jià)；問題—發(fā)散—總結(jié)—?jiǎng)?chuàng)造等等。

2.運(yùn)用交互工具實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的案例

比如國外的交互學(xué)習(xí)軟件“小熊穿衣”就是比較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)軟件。針對(duì)“笛卡爾乘積問題”該軟件具有不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。4件上衣和7件短褲可以搭配出多少種穿衣方法。針對(duì)這個(gè)問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在游戲中與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，探究出結(jié)論，獲得真切的知識(shí)體驗(yàn)。拖動(dòng)上衣和短褲，將其放在小熊身上，就可以顯示穿好衣服的小熊。當(dāng)所有選擇都被考慮在內(nèi)時(shí)，門就被關(guān)上，表示已經(jīng)成功。教學(xué)過程為以下四步：第一、創(chuàng)設(shè)問題情境。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)游戲性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容更加感興趣。教師在進(jìn)行內(nèi)容引導(dǎo)時(shí)，提出問題：假設(shè)小熊是你們的玩具娃娃，如果現(xiàn)在有4件上衣和7件短褲，你們可以為它搭配出多少穿衣方式呢？第二、引導(dǎo)自主探究。借助交互工具，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，將上衣和短褲拖動(dòng)，如果沒有重復(fù)，下面就會(huì)出現(xiàn)該種穿衣方式。改變上衣和褲子的數(shù)目，形成的穿衣方式的總數(shù)又會(huì)改變。第三、促進(jìn)推理歸納。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納猜想，穿衣種類的總數(shù)是如何確定的呢？引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用連線的方式進(jìn)行歸納，得出“笛卡爾乘積問題”的結(jié)論：總數(shù)=上衣數(shù)量*褲子數(shù)量。第四、進(jìn)行擴(kuò)展遷移。根據(jù)小熊穿衣解決方案的學(xué)習(xí)，擴(kuò)展到路線問題、握手問題。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移應(yīng)用，并將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、基于交互工具實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題

在實(shí)施基于交互工具進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該注意以下問題：

第一、注重處理好教學(xué)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及學(xué)生自主探究之間的關(guān)系。教師在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用交互工具進(jìn)行探究式學(xué)生時(shí)，應(yīng)該注重引導(dǎo)和介入的時(shí)間，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)好探究進(jìn)度，在合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)作用。

第二、處理好以學(xué)生為本和教師引導(dǎo)學(xué)生之間的關(guān)系。在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過程中，關(guān)鍵在于學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，教師進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)，最后學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。

第三、處理好學(xué)生之間的個(gè)體差異性。有的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，屬于后進(jìn)生，教師需要對(duì)他們進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充，進(jìn)行鼓勵(lì)和關(guān)心，也可以采取分層遞進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。

第四、注重交互工具與信息素養(yǎng)的關(guān)系。交互工具是學(xué)習(xí)的工具，但是不能完全依賴它來獲得知識(shí)。交互工具能促進(jìn)信息素養(yǎng)的形成，信息素養(yǎng)也是使用交互工具的基礎(chǔ)。在進(jìn)行交互工具輔助學(xué)習(xí)時(shí)，教師在學(xué)生原有素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交互工具相關(guān)指導(dǎo)，從而確保探究活動(dòng)順利進(jìn)行。

四、總結(jié)

第7篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

 

隨著信息技術(shù)的日益發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)應(yīng)用型技術(shù)人才的需求日益迫切。信息安全技術(shù)已成為信息化領(lǐng)域的重要理論基礎(chǔ)和工程技術(shù)基礎(chǔ)。信息安全技術(shù)是一門技術(shù)性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)的課程，在技術(shù)型信息人才培養(yǎng)中占有十分重要的地位。如何將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，達(dá)到課程的教學(xué)目標(biāo)，已成為信息安全技術(shù)教學(xué)改革的核心問題。近年來，為促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，各高等院校在課程教學(xué)中做了一些有意義的嘗試，將一些新的教學(xué)方法和理念引入課程教學(xué)過程中，取得了較好的教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于實(shí)際應(yīng)用需求，以精心設(shè)計(jì)的任務(wù)為主要線索將課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，將課程內(nèi)容和工程實(shí)踐相結(jié)合，該方法特別適用于實(shí)踐性要求高的課程教學(xué)。本文以《信息安全技術(shù)》課程中虛擬專用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施為基礎(chǔ)，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在信息安全技術(shù)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了研究與實(shí)踐。

 

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)內(nèi)涵

 

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法是一種探究式教學(xué)方法，任務(wù)線索設(shè)計(jì)是該教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，教師依據(jù)課程內(nèi)容提出問題，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程。學(xué)生在任務(wù)線索的驅(qū)動(dòng)下，開展有目標(biāo)的學(xué)習(xí)、思考、討論，最后通過工程實(shí)踐完成教學(xué)任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，能夠有效提高學(xué)生嚴(yán)密的思維能力、獨(dú)立思考能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

 

二、教學(xué)方案設(shè)計(jì)

 

(一)教學(xué)目標(biāo)分析

 

教學(xué)目標(biāo)分析是為了理清課程的設(shè)計(jì)輪廓，明確課程的主要內(nèi)容，為任務(wù)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。信息安全技術(shù)是信息安全相關(guān)專業(yè)的必修課程，是信息安全概論、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等課程的后續(xù)課程，學(xué)生具備了一定的信息安全知識(shí)基礎(chǔ)。課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)了解信息安全技術(shù)體系;掌握信息安全支撐技術(shù)、安全互聯(lián)與接入控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境安全技術(shù)及應(yīng)用安全技術(shù)的基本概念，理解各種信息安全技術(shù)的主要機(jī)制和應(yīng)用;了解信息安全新技術(shù)。掌握增強(qiáng)和維護(hù)安全信息系統(tǒng)的基本手段和常用方法，能夠運(yùn)用所學(xué)理論和技術(shù)解決實(shí)際安全問題。

 

虛擬專用網(wǎng)技術(shù)在整個(gè)教材中處于較為重要的位置，是電信、聯(lián)通等服務(wù)提供商構(gòu)建安全專用網(wǎng)絡(luò)的關(guān)鍵技術(shù)，講述的重點(diǎn)為L2TP的工作原理，難點(diǎn)為L2TP協(xié)議的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性分析、安全性分析等。虛擬專用網(wǎng)技術(shù)章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解PPP協(xié)議(家庭如何上網(wǎng))、能夠利用現(xiàn)有的L2TP軟件構(gòu)建遠(yuǎn)程撥號(hào)VPN。并結(jié)合自己工程與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過案例分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí);增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增強(qiáng)其成就感。旨在讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)安全通信協(xié)議技術(shù)的最新發(fā)展、理解網(wǎng)絡(luò)安全通信協(xié)議的基本原理，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

 

(二)學(xué)生特點(diǎn)分析

 

學(xué)生特點(diǎn)分析是為了把握學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地展開教學(xué)過程設(shè)計(jì)。任職培訓(xùn)學(xué)生來自全國各地知名高校，在知識(shí)層次方面，任職培訓(xùn)學(xué)生參差不齊的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)大概為23%、通信專業(yè)為19%、計(jì)算數(shù)學(xué)與軟件15%、數(shù)學(xué)專業(yè)為13%，其他專業(yè)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的30%。而本門課程要求前期必修課為《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《C語言編程技術(shù)》等，通過對(duì)他們的了解，學(xué)習(xí)過《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》課的學(xué)生占23%，但本科期間缺乏實(shí)踐或缺乏實(shí)體對(duì)照思維，掌握的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)甚少。由此可見，在教學(xué)的過程中，存在的主要難點(diǎn)在于學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

 

為解決教學(xué)過程中存在的問題，通過與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)非常厭煩，聽不進(jìn)去就干脆不學(xué);學(xué)生對(duì)編程、實(shí)際操作等課程非常感興趣;對(duì)課后作業(yè)來說，學(xué)生都能較好地完成，但作業(yè)的完成，只代表了這道題會(huì)做了，并不代表實(shí)踐能力很強(qiáng)，學(xué)生可能在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中就不知道如何去用，遇到問題也不知道如何解決。

 

(三)教材分析

 

課程教材采用高等教育出版社出版的《信息安全技術(shù)》。該教材從信息安全支撐技術(shù)、安全互聯(lián)與接入控制技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計(jì)算環(huán)境安全技術(shù)及應(yīng)用安全技術(shù)等方面系統(tǒng)地介紹了典型信息安全技術(shù)的原理、安全性分析及應(yīng)用。在教學(xué)中可根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的教學(xué)大綱要求，選用不同章節(jié)，可應(yīng)用于信息安全、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、密碼學(xué)等本科高年級(jí)的教材，也可作為其他專業(yè)本科和研究生的教學(xué)參考書。此外，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可結(jié)合自身從事網(wǎng)絡(luò)安全的理論研究及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增加教材的可利用性，在一定程度改變學(xué)生傳統(tǒng)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

 

(四)教學(xué)任務(wù)線索設(shè)計(jì)

 

針對(duì)課程存在的問題，擬定了課程教學(xué)的指導(dǎo)思路：以實(shí)際任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，通過課程內(nèi)容的環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行充分地思考，并通過自身實(shí)踐案例講述，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。從樹立學(xué)生自信心入手，從實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)并強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的重要性，盡量用通俗的語言，從工程經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐場景的角度啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)的任務(wù)要能夠?qū)⒄n程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，為此，設(shè)計(jì)的任務(wù)線索是“假設(shè)你是某大型科研單位的網(wǎng)絡(luò)安全管理人員，該單位的各分支機(jī)構(gòu)位于不同的地域且有不同的安全需求，各分支機(jī)構(gòu)之間通過互聯(lián)網(wǎng)相連。為保障各分支機(jī)構(gòu)之間的安全通信，請(qǐng)為該單位設(shè)計(jì)一個(gè)安全互聯(lián)的協(xié)議?！睂⒃撊蝿?wù)作為貫穿課程的一條紅線，將課程涉及的PPP協(xié)議、L2TP協(xié)議等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。在課程的實(shí)施過程中，將課程內(nèi)容與任務(wù)進(jìn)行對(duì)比檢查，明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)任務(wù)線索中的位置作用及其在實(shí)際工作中的應(yīng)用方法。通過任務(wù)的完成，可以使學(xué)生逐漸掌握實(shí)現(xiàn)信息安全技術(shù)的基本手段和方法，并具備一定的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。

 

(五)輔助教學(xué)方法設(shè)計(jì)

 

為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，采用的輔助教學(xué)方法有：

 

問題導(dǎo)入法。在課程開始，教師提問“家庭如何上網(wǎng)”，從學(xué)生的回答中，介紹PPP協(xié)議的工作原理。 分析PPP協(xié)議的安全性機(jī)制，從安全性機(jī)制以及遠(yuǎn)程撥號(hào)安全通信需求，引入L2TP協(xié)議。然后，從網(wǎng)絡(luò)鏈路層的作用入手，引入L2TP協(xié)議的基礎(chǔ)協(xié)議為PPP協(xié)議(點(diǎn)對(duì)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)鏈路建立協(xié)議)，說明PPP協(xié)議在L2TP中的重要性。

 

情感引導(dǎo)法。通過思想與情感的傳遞來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的“心態(tài)和態(tài)度”，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，教師通過將學(xué)科研究的思路、遇到問題怎樣去查閱資料等方法傳遞給學(xué)生，來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的渴望和再應(yīng)用，很大程度上能夠去除學(xué)生“潛意識(shí)中的膽怯”，改變學(xué)生的固定思維方式。

 

心理暗示法。任職培訓(xùn)學(xué)生參差不齊，一些學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有畏難情緒。因此，在授課過程中，教師應(yīng)以平等的姿態(tài)融入到學(xué)生隊(duì)伍中，心理暗示學(xué)生“一定能行”，引導(dǎo)學(xué)生暢想，發(fā)表各自的見解，為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)造一個(gè)真誠傾訴和思維碰撞的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

 

交流討論法。針對(duì)L2TP的安全性，讓學(xué)生采用分組討論的方式進(jìn)行分析，通過知識(shí)觀點(diǎn)的碰撞激發(fā)學(xué)生的靈感，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。將教師的工程經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際網(wǎng)絡(luò)安全部署以及貼身案例等，融入到整個(gè)L2TP協(xié)議的授課當(dāng)中，使學(xué)生能夠從實(shí)際的、工程的角度理解理論知識(shí)，從而擴(kuò)大其理論應(yīng)用到實(shí)踐的想象空間。

 

三、結(jié)語

 

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，這關(guān)系到教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，基于現(xiàn)實(shí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)線索，將課程的各個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。通過對(duì)課程任務(wù)的分析、解決，使學(xué)生能夠盡情發(fā)揮各自的想象，通過不斷地深入實(shí)踐，了解課程中所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用方法，以及解決實(shí)際安全問題的基本思路，并初步具備解決實(shí)際安全問題的能力，從而拓展學(xué)生的思維和視野。基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的信息安全技術(shù)課程實(shí)踐充分明確了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

第8篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

教育教學(xué)研究檔案；網(wǎng)絡(luò)信息；管理

1.教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)化管理的必要性

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化管理，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案管理現(xiàn)代化的必由之路，是順應(yīng)建設(shè)數(shù)字化檔案館、室的時(shí)代要求，同時(shí)教育教學(xué)檔案信息化也是檔案利用工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。只有將紙質(zhì)檔案數(shù)字化，才能克服傳統(tǒng)的保管難題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案利用價(jià)值的最大化。

2.校園網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)對(duì)教育教學(xué)研究檔案管理工作帶來的益處

首先，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。教育教學(xué)研究信息是由學(xué)校各部門共同配合輸入，形成合力，避免重復(fù)勞動(dòng)，為資源共享創(chuàng)造了條件。其次，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、全面掌握教師教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)。教師可以根據(jù)自己所教學(xué)科，對(duì)癥下藥，制定好下一階段的教育教學(xué)研究計(jì)劃，教科處能迅速了解各科任教師教育教學(xué)研究的質(zhì)量，成為教師教學(xué)評(píng)估和考核的依據(jù)，教師能掌握自己的教育教學(xué)研究資料，可以對(duì)自己晉升職稱、年度履職考核、評(píng)優(yōu)推先得心應(yīng)手的開展工作。

3.教育教學(xué)研究及實(shí)績考核記入教師檔案辦法

教研組、年級(jí)組活動(dòng)每次參加，發(fā)言積極記1分。承擔(dān)研究課或?qū)ｎ}講座記1分（1分封頂）。研究課或?qū)ｎ}講座指由教研組申報(bào)，教務(wù)處批準(zhǔn)安排的帶有研究性質(zhì)的課、專題或由政教處安排的觀摩主題班會(huì)。完成聽課任務(wù)記1分。承擔(dān)教改，管理實(shí)驗(yàn)課題，有計(jì)劃、過程紀(jì)錄、實(shí)施小結(jié)的組長記2分，組員記1分；有物化成果者，獲國家獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)定的加3分，省級(jí)的加2分，州級(jí)的加1.5分，縣級(jí)的加1分，校級(jí)的加0.5分。撰寫論文獲獎(jiǎng)或刊載：獲獎(jiǎng)?wù)撐陌聪卤碛浄帧？d論文（必須是公開刊物上發(fā)表文章）按相應(yīng)級(jí)別中的一條獎(jiǎng)得分基礎(chǔ)上加分，具體是縣級(jí)加0.5分，州級(jí)加1分，省級(jí)加1.5分，國家級(jí)加2分（同篇論文以最高檔次記分，不重復(fù)記分；不同論文可累計(jì)加分，最高不超過5分。

各級(jí)各類競賽、比賽成績。經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)參加的各級(jí)各類正規(guī)部門組織的教學(xué)大獎(jiǎng)賽、課件比賽、高考模擬題征集賽、輔導(dǎo)學(xué)生參加國家奧林匹克學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)，根據(jù)成績按下表對(duì)應(yīng)計(jì)分。（此項(xiàng)最高分不超過5分）

4.教育教學(xué)研究檔案管理人員的信息化建設(shè)

計(jì)算機(jī)技術(shù)使檔案工作的技術(shù)環(huán)境發(fā)生質(zhì)變，也對(duì)管理人員提出了新的更高的要求。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該切實(shí)抓好檔案管理人員的教育、培訓(xùn)和管理，檔案管理人員必須積極開展自學(xué)和繼續(xù)教育，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息化的要求。學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃，教育教學(xué)研究檔案是教師在教學(xué)過程中，直接形成的具有保存價(jià)值的文字、照片、成績和其他活動(dòng)的資料，也反映了學(xué)校教育教學(xué)研究工作的開展情況，是學(xué)校檔案的重要組成部分。隨著教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中階段尤其是重點(diǎn)高中教師教育教學(xué)研究的各種信息量大幅度增長，教育教學(xué)研究檔案管理工作的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、現(xiàn)代化，就必須通過網(wǎng)絡(luò)信息化的渠道，使之在便捷、準(zhǔn)確、高效方面產(chǎn)生質(zhì)的變化和提高。筆者根據(jù)自身多年來對(duì)教育教學(xué)研究檔案管理工作實(shí)踐，就推進(jìn)教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化的若干問題，與大家一起探討。

5.教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化管理的必要性

實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化管理，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案管理現(xiàn)代化的必由之路，也是順應(yīng)學(xué)校建設(shè)數(shù)字化檔案室的時(shí)代要求。檔案的數(shù)量總是與經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展同步增長的。當(dāng)前，檔案產(chǎn)生的領(lǐng)域越來越廣，檔案的分類越來越細(xì)，檔案所包涵的信息量越來越大，社會(huì)對(duì)檔案信息的需求也越來越高。作為一所學(xué)校，教育教學(xué)研究檔案管理是日常管理工作的一個(gè)重要組成部分，具有工作量大，時(shí)間周期長，技術(shù)性強(qiáng)的特征。面對(duì)日積月累的教育教學(xué)研究檔案，用傳統(tǒng)手工目錄去查詢資料，顯然難以適應(yīng)快節(jié)奏，高效率的新形勢(shì)，縱使具備了完整的索引檢閱工具，查全年和查準(zhǔn)率也是比較低下的，而且耗時(shí)費(fèi)勁。

6.校園網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)給教育教學(xué)研究檔案管理工作帶來的益處

校園網(wǎng)絡(luò)信息管理系統(tǒng)的建立，無疑給浩瀚的教育教學(xué)研究檔案管理工作帶來了福音。首先，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，可以實(shí)現(xiàn)資源共享。網(wǎng)絡(luò)化是檔案工作步入現(xiàn)代化的關(guān)鍵性技術(shù)手段之一，教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化則是一項(xiàng)可由多部門協(xié)作、多臺(tái)計(jì)算機(jī)同時(shí)操作的系統(tǒng)工程。這些信息由學(xué)校各部門各司其職，共同配合完成，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了各部門之間的資源共享。其次，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)化管理，可以及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地掌握教師教育教學(xué)研究動(dòng)態(tài)。信息技術(shù)為教育教學(xué)研究檔案的利用和服務(wù)提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，利用者可以超越時(shí)空和機(jī)構(gòu)，在任一地點(diǎn)，任一時(shí)間用任一聯(lián)網(wǎng)的電腦，自如地進(jìn)入檔案管理系統(tǒng)，查詢自己需要的檔案信息。教師無論在家中還是在辦公室，都能通過計(jì)算機(jī)，快速查詢到教師的教育教學(xué)研究的種種信息，以便及時(shí)了解教師教育教學(xué)研究的成長過程。十分有利于教師們對(duì)自己的教育教學(xué)研究情況進(jìn)行綜合分析，以便對(duì)癥下藥，制定好下一階段的教育教學(xué)研究計(jì)劃。

7.教育教學(xué)研究及實(shí)績考核記入教師檔案辦法

通過考核辦法把教師教育教學(xué)研究的物化成果輸入計(jì)算機(jī)，譬如在每個(gè)教師的教育教學(xué)研究檔案中，有承擔(dān)研究課或?qū)ｎ}講座記錄，政教處安排的觀摩主題班會(huì)，完成聽課任務(wù)，承擔(dān)教改，管理實(shí)驗(yàn)課題，有計(jì)劃、過程記錄，實(shí)施小結(jié)，撰寫論文獲獎(jiǎng)或刊載，各級(jí)各類競賽、比賽成績等等，將教師教育教學(xué)研究檔案信息輸入數(shù)據(jù)庫中，建立教師教育教學(xué)研究檔案網(wǎng)絡(luò)信息化管理系統(tǒng)，這樣就能夠快速查詢、瀏覽所有教師的教育教學(xué)研究檔案了。教育教學(xué)研究檔案信息化也是檔案利用工作發(fā)展的必然趨勢(shì)。檔案資源只有獲得最大限度的利用，才能充分體現(xiàn)檔案工作的價(jià)值和作用。教育教學(xué)研究檔案的利用率正在不斷提高，是研究學(xué)校發(fā)展軌跡的重要參考資料，只有將紙質(zhì)檔案數(shù)字化，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)信息化管理，才能克服傳統(tǒng)紙質(zhì)、照片本身屬性所造成的保管難題，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)研究檔案利用價(jià)值的最大化。

第9篇：探究學(xué)習(xí)教案范文

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程開放教育 建筑專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)基地 建設(shè)研究

【中圖分類號(hào)】TU-0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0025－02

實(shí)踐教學(xué)基地的研究與實(shí)踐，對(duì)于實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育工程、構(gòu)建終身教育體系、推動(dòng)學(xué)習(xí)化社會(huì)進(jìn)程具有十分重要的意義。中央廣播電視大學(xué)在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)廣播電視大學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的意見》中指出：“實(shí)踐性教學(xué)與理論性教學(xué)具有同等重要的地位。不可偏廢。”實(shí)踐教學(xué)是遠(yuǎn)程開放教育的一個(gè)重要素質(zhì)教育手段，也是綜合考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問題、解決問題、動(dòng)手操作能力的一種重要方式。

開放教育建筑專業(yè)是廣播電視大學(xué)一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，在實(shí)習(xí)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生將所學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，不斷提高分析問題和解決問題的能力。同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神，培養(yǎng)其認(rèn)知、做事、合作與生存能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，直接影響到整個(gè)廣播電視大學(xué)教育教學(xué)的水平和質(zhì)量。而廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地是完成這一過程的唯一重要場所。因此，實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與發(fā)展在開放教育中的重要性毋庸置疑。近10年來，重慶市江津廣播電視大學(xué)結(jié)合自身發(fā)展的特點(diǎn)和學(xué)生畢業(yè)后追蹤調(diào)查的實(shí)際情況，在廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)、管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等方面進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐，已初步形成了具有自身特色的教學(xué)基地建設(shè)模式。

一 廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地選擇的原則

當(dāng)前，遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展迅猛，到2011年年底全國廣播電視大學(xué)已注冊(cè)學(xué)生333萬人。重慶市江津廣播電視大學(xué)有在校生2000余人，開放教育建筑專業(yè)在校學(xué)生就達(dá)到500多人，但學(xué)校資金短缺，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等場所嚴(yán)重不足，影響了廣播電視大學(xué)畢業(yè)生的質(zhì)量。經(jīng)過多年探索，我們認(rèn)為，選擇基地應(yīng)該遵守以下幾條原則。一是互惠互利原則。學(xué)校利用實(shí)踐教學(xué)基地的條件開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；實(shí)踐教學(xué)基地依托單位可從實(shí)習(xí)學(xué)生中選拔優(yōu)秀人才，借助學(xué)校的科研、師資力量促進(jìn)自身建設(shè)。二是相對(duì)穩(wěn)定、節(jié)約開支的原則。三是產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的原則。將實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成為產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合的重要場所，積極探索實(shí)踐教學(xué)改革的新模式。四是擇優(yōu)規(guī)范的原則。有選擇地重點(diǎn)聯(lián)系3~5個(gè)高質(zhì)量的校外實(shí)踐基地。五是實(shí)踐教學(xué)與就業(yè)相結(jié)合的原則。建設(shè)一批既有利于教學(xué)實(shí)習(xí)，又能促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地。

二 廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的條件

廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，是經(jīng)學(xué)校與當(dāng)?shù)亟ㄎ?、知名建筑公司、設(shè)計(jì)院、質(zhì)檢站等商定，與學(xué)校建立穩(wěn)定教學(xué)協(xié)作關(guān)系的建筑業(yè)，承擔(dān)廣播電視大學(xué)部分學(xué)生的社會(huì)調(diào)研、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等任務(wù)。

廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地一般應(yīng)是具備二級(jí)資質(zhì)的建筑企業(yè)、公司、設(shè)計(jì)院等，設(shè)施和設(shè)備先進(jìn)齊全，并有能適應(yīng)建筑行業(yè)實(shí)習(xí)需要的現(xiàn)場施工、平面布置圖及識(shí)別、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的鋼結(jié)構(gòu)及混凝土砌體結(jié)構(gòu)、測量放線，井點(diǎn)降水、土方工程、主體施工，施工進(jìn)度計(jì)劃表、施工總平面布置圖、竣工資料等。

具有二級(jí)資質(zhì)的建筑業(yè)有從事8年以上工程管理工作經(jīng)歷的企業(yè)經(jīng)理，有一支150人以上的高中級(jí)職稱的建筑技術(shù)隊(duì)伍，能保證指導(dǎo)，有扎實(shí)的理論功底，較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、能進(jìn)行圖紙識(shí)別，現(xiàn)場施工、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等教學(xué)，能修改學(xué)生作業(yè)中的問題、組織學(xué)生討論等工作，有較強(qiáng)的帶教經(jīng)歷和帶教經(jīng)驗(yàn)。部門齊備、管理規(guī)范，地理位置、交通、安全及物理環(huán)境優(yōu)良。

三 廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的確定

確定廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，應(yīng)通過當(dāng)?shù)亟ㄎ?、?guī)劃局、設(shè)計(jì)院等正規(guī)渠道對(duì)建筑公司，企業(yè)等進(jìn)行充分的走訪調(diào)研，真正摸清擬建基地的各方面條件，切實(shí)滿足適合本校建筑專業(yè)實(shí)踐的需要，才能考慮建立實(shí)踐教學(xué)基地的建筑單位。

在掌握第一手材料的基礎(chǔ)上，擇機(jī)正式與擬建基地主管領(lǐng)導(dǎo)與相關(guān)部門負(fù)責(zé)人洽談，按照廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育的專業(yè)規(guī)則要求，闡明建立實(shí)踐教學(xué)基地的目的和意義、責(zé)任和義務(wù)、利益和好處等，展示廣播電視大學(xué)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況和素質(zhì)，提高建筑單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)建立實(shí)踐教學(xué)基地重要性的認(rèn)識(shí)，找到雙方的結(jié)合點(diǎn)，心往一處想，勁往一處使，進(jìn)而達(dá)成建立教學(xué)基地的共識(shí)。

在征得雙方主管部門同意的前提下，進(jìn)一步明確雙方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，形成書面協(xié)議，由雙方單位法人簽訂協(xié)議書，明確建立實(shí)踐教學(xué)基地關(guān)系，加掛學(xué)校廣播電視大學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地牌匾。

四 廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地的管理

1．加強(qiáng)基地管理隊(duì)伍和師資隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)有一名領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)教學(xué)工作，成立該基地的實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。根據(jù)廣播電視大學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)計(jì)劃、要求科室均有一名專門負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)帶教的指導(dǎo)教師，執(zhí)行和落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，做出具體的實(shí)習(xí)安排，保證實(shí)習(xí)質(zhì)量和實(shí)習(xí)任務(wù)的完成。基地應(yīng)把教學(xué)工作列入帶教人員考核的重要內(nèi)容，與獎(jiǎng)金分配、指導(dǎo)津貼發(fā)放掛鉤。學(xué)校對(duì)基地的帶教人員，享有外聘教師權(quán)利、進(jìn)行科研協(xié)作和參加各種學(xué)術(shù)活動(dòng)；享有獲得有關(guān)教材和教學(xué)資料的權(quán)利；學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)教師進(jìn)行遠(yuǎn)程開放教育指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)基地切實(shí)提高教學(xué)和指導(dǎo)水平。

2．加強(qiáng)基地制度建設(shè)

基地的管理必須用制度加以保障，進(jìn)行落實(shí)。為此，我校制定了一系列實(shí)踐教學(xué)管理文件，以保證實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行，如《實(shí)踐基地管理制度》《學(xué)生課程實(shí)踐管理制度》《實(shí)踐基地指導(dǎo)教師管理制度》《課程實(shí)踐輔導(dǎo)員的職責(zé)》《實(shí)踐基地教務(wù)管理的若干規(guī)定》《實(shí)踐基地監(jiān)控制度》等。

3．教學(xué)基地設(shè)施建設(shè)

基地應(yīng)不斷加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，購買教學(xué)儀器、模型、多媒體設(shè)備、教具及圖書資料等。根據(jù)不同需要，設(shè)置教學(xué)辦公室、教研室、教室、示教室、技能訓(xùn)練室等，以滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需要。

五 廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的效果

我校的廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地經(jīng)過10多年的不懈努力，已建立了穩(wěn)定的關(guān)系，形成了良好的發(fā)展勢(shì)頭。先后與江津建委建筑實(shí)驗(yàn)室、江津會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、經(jīng)委及相關(guān)企業(yè)、江津新聞社、君策律師事務(wù)所簽訂了協(xié)議，建立了建筑、會(huì)計(jì)、工商、漢語言、法學(xué)5個(gè)實(shí)訓(xùn)基地，每年進(jìn)駐實(shí)習(xí)學(xué)生100人左右，為完成建筑實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)提供了有力保障。

廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地企業(yè)、公司領(lǐng)導(dǎo)高度重視，落實(shí)責(zé)任和任務(wù)，按實(shí)習(xí)計(jì)劃完成了實(shí)驗(yàn)、建筑專業(yè)各種實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各項(xiàng)任務(wù)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，校企雙方在完成實(shí)踐教學(xué)過程中積極推薦學(xué)生就業(yè)。幾年來，在建筑行業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生高達(dá)90%以上，形成了實(shí)習(xí)促就業(yè)、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與就業(yè)基地建設(shè)一體化的新模式。

六 廣播電視大學(xué)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地質(zhì)量監(jiān)控

1．加強(qiáng)教學(xué)檢查

為達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，在省級(jí)廣播電視大學(xué)的指導(dǎo)下，分校將按計(jì)劃對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地不定期地到實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)、監(jiān)督和檢查，這樣既檢查了實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量，也檢查了帶教教師的帶教情況，同時(shí)檢查醫(yī)院實(shí)習(xí)的管理情況。其他專業(yè)由系（部）組織教學(xué)檢查。

2．教師授課和帶教質(zhì)量評(píng)價(jià)

包括學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)、教學(xué)專家督導(dǎo)組評(píng)教，評(píng)價(jià)范圍包括、實(shí)習(xí)教學(xué)及畢業(yè)從業(yè)（設(shè)計(jì)）等的教學(xué)質(zhì)量。評(píng)價(jià)工作由各實(shí)踐完成，教務(wù)科將組織專家、學(xué)生對(duì)各實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估基地情況。評(píng)估結(jié)果及時(shí)反饋到實(shí)踐教學(xué)基地，并按要求進(jìn)行整改。學(xué)校定期組織開展優(yōu)秀實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的評(píng)選。

3．教學(xué)督導(dǎo)