問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式在財(cái)政學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式旨在打造一個(gè)以問(wèn)題為主線(xiàn)、學(xué)生為主角、教師為引導(dǎo)、師生間及學(xué)生間多向互動(dòng)的教學(xué)課堂，以改變“財(cái)政學(xué)”課程理論知識(shí)單向傳輸?shù)哪Ｊ?，幫助學(xué)生形成問(wèn)題思維，強(qiáng)化其問(wèn)題解決能力，這對(duì)提高獨(dú)立院?！柏?cái)政學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；教學(xué)模式；“財(cái)政學(xué)”；獨(dú)立院校

一、獨(dú)立院?！柏?cái)政學(xué)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

“財(cái)政學(xué)”作為財(cái)經(jīng)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，有著理論化程度高且實(shí)際應(yīng)用性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)，對(duì)于提高學(xué)生理論分析能力和經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合素質(zhì)有著重要的作用。但傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在著諸如強(qiáng)調(diào)記憶理論知識(shí)、課堂氛圍枯燥、理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題。一是課程過(guò)于注重理論。從學(xué)科內(nèi)容來(lái)看，作為一門(mén)綜合性基礎(chǔ)課程，“財(cái)政學(xué)”注重理論知識(shí)的傳授，偏重分析性思維的培養(yǎng)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。二是課堂少互動(dòng)。從教學(xué)模式來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，多教師單向傳輸而少學(xué)生間、師生間的多向互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接受、單純記憶，這種教學(xué)模式無(wú)法幫助學(xué)生形成問(wèn)題思維能力。三是考核內(nèi)容多靠記憶。從課程設(shè)置來(lái)看，作為一門(mén)對(duì)理論及實(shí)務(wù)均有著較高要求的綜合性課程，對(duì)學(xué)生的考核、教師的評(píng)估多以考試結(jié)果為主要依據(jù)，成績(jī)導(dǎo)向必然使得老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)生單純記憶教材知識(shí)點(diǎn)，最終導(dǎo)致所學(xué)理論與實(shí)踐脫節(jié)，難以形成解決問(wèn)題多能力。四是教學(xué)缺少特點(diǎn)?！柏?cái)政學(xué)”課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了獨(dú)立院校與普通高等院校教學(xué)之間的差異，忽略了“財(cái)政學(xué)”專(zhuān)業(yè)與“非財(cái)政學(xué)”專(zhuān)業(yè)教學(xué)的差異。

二、問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式在“財(cái)政學(xué)”課程中的應(yīng)用

問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)模式以問(wèn)題為載體，以提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題為線(xiàn)索，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題性思維、問(wèn)題解決能力為初衷，很好地彌補(bǔ)了“財(cái)政學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的諸多不足。通過(guò)完善“課前準(zhǔn)備、課中研討、課后評(píng)估”的完整閉環(huán)，問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題思維、打造知識(shí)體系、形成實(shí)踐能力，還能持續(xù)優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量。1.做好課前準(zhǔn)備。首先，教師應(yīng)該做好授課前的準(zhǔn)備。問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于教師對(duì)課程問(wèn)題的選擇與設(shè)計(jì)。課程問(wèn)題是課堂的起點(diǎn)與主軸，課程問(wèn)題的好壞決定了教學(xué)的成敗。一個(gè)好的課程問(wèn)題至少應(yīng)符合以下標(biāo)準(zhǔn)：一是選題應(yīng)具備一定的廣度。當(dāng)代“財(cái)政學(xué)”是界于經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科間的交叉學(xué)科，與生活聯(lián)系緊密，因此選題時(shí)會(huì)不可避免地涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容。為了展現(xiàn)真實(shí)的、有實(shí)際意義的問(wèn)題情況，應(yīng)適度拓展選題內(nèi)涵，這也有助于給學(xué)生以充分思考的空間，幫助他們拓展思維、提升綜合能力，形成對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。當(dāng)然，課程問(wèn)題應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)展開(kāi)，偏離了核心，再有趣、生動(dòng)的問(wèn)題都是無(wú)效的。二是選題應(yīng)具備相當(dāng)?shù)匿J度。這要求選題應(yīng)盡可能與時(shí)俱進(jìn)、貼近生活。“財(cái)政學(xué)”來(lái)源于生活、應(yīng)用于生活，符合生活實(shí)際的財(cái)經(jīng)熱點(diǎn)選題，不僅能引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“財(cái)政學(xué)”在實(shí)際生活中的價(jià)值，意識(shí)到“財(cái)政學(xué)”不是假大空，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)用于實(shí)踐，加強(qiáng)問(wèn)題思維的訓(xùn)練，強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合。三是選題應(yīng)具備相當(dāng)?shù)纳疃?。這要求課程選題要有一定的發(fā)散性、層次性，而非標(biāo)準(zhǔn)化、描述性的問(wèn)題。所謂發(fā)散性，是指問(wèn)題能提供多種思考和解答的路徑，可以引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地思考，面對(duì)一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題提出多種解決方案，共同探尋最優(yōu)解。所謂層次性，是指問(wèn)題具有一定深度，有助于教師引導(dǎo)學(xué)生在合理的范圍內(nèi)盡可能地深入探究，幫助學(xué)生形成相對(duì)完整的課程知識(shí)、技能體系，從而增強(qiáng)學(xué)生敢于面對(duì)未知、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。其次，學(xué)生應(yīng)該做好課前的準(zhǔn)備。課前預(yù)習(xí)是能使教學(xué)效果事半功倍的重要教學(xué)步驟，對(duì)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成的獨(dú)立院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)步驟猶為重要。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)顯得更有約束力。設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)恼n程問(wèn)題會(huì)吸引學(xué)生主動(dòng)去搜尋線(xiàn)索，從而在無(wú)形中完成對(duì)知識(shí)的儲(chǔ)備。教師應(yīng)在課前預(yù)習(xí)階段就給予學(xué)生必要的支持。結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生特點(diǎn)，教師至少有以下手段可以輔助學(xué)生進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)，完成主動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。一是提供參考書(shū)目、網(wǎng)站等資料目錄，二是幫助學(xué)生利用新媒體（如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等）進(jìn)行碎片化知識(shí)的獲取。值得注意的是，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，這將限制學(xué)生的探索空間。2.完善課中研討。問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式在課堂上的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題思維與解決問(wèn)題的能力。教師不再是課堂唯一的講解者，而是教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)者、問(wèn)題的指導(dǎo)者。由于課程選題要求具有發(fā)散性，加之學(xué)生思維方式等個(gè)體差異的存在，其提出的問(wèn)題往往面廣量大，教師應(yīng)予以引導(dǎo)推動(dòng)，有針對(duì)性地選擇與課程體系相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生討論，既要確保課程在既定范圍內(nèi)推進(jìn)，又要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)掌握從局部到整體、從具體到抽象、從書(shū)本到能力的轉(zhuǎn)變。問(wèn)題設(shè)計(jì)模式下課堂的主導(dǎo)權(quán)在于學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考，獲取知識(shí)，教師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由對(duì)知識(shí)的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的塑造。學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接收者、記憶者，而是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、問(wèn)題的解決者。需要注意的是，問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式下多采用小組討論的方式進(jìn)行，這有助于團(tuán)隊(duì)通過(guò)交流優(yōu)化思考方式、促進(jìn)思維形成，同時(shí)提升學(xué)生的溝通能力、協(xié)作能力。但在此環(huán)境下可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別學(xué)生“搭便車(chē)”的現(xiàn)象，這需要教師關(guān)注每個(gè)個(gè)體在團(tuán)隊(duì)中作用的發(fā)揮，并及時(shí)予以引導(dǎo)，同時(shí)在研討過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生較大的容錯(cuò)空間，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)化。3.強(qiáng)化課后評(píng)估。課后評(píng)估是問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式閉環(huán)流程里承上啟下的重要一環(huán)，準(zhǔn)確的課后評(píng)估有利于問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化，能夠促進(jìn)教學(xué)效果的不斷提升。課后評(píng)估包括對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估重在對(duì)選題的廣度、深度、銳度、難度等方面的評(píng)估，可以采用問(wèn)卷等形式開(kāi)展。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)應(yīng)以課程問(wèn)題為核心，避免對(duì)學(xué)生個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保問(wèn)卷反饋的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，從而不斷優(yōu)化選題，使之更加符合獨(dú)立院校的教學(xué)特點(diǎn)和不同專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)估重在關(guān)注對(duì)學(xué)生思維及能力的評(píng)估，要改變考試、論文等相對(duì)單調(diào)的評(píng)估方式，利用課堂演講、實(shí)踐報(bào)告等多種呈現(xiàn)方式對(duì)“小組+個(gè)人”進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，要把高分給那些敢于質(zhì)疑和敢于創(chuàng)新的學(xué)生。在精確設(shè)計(jì)問(wèn)題的前提下，問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)模式應(yīng)該作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補(bǔ)充，而非簡(jiǎn)單替代，只有二者相輔相成、相互補(bǔ)充，“財(cái)政學(xué)”課程的教學(xué)質(zhì)量才能真正得以提高。

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作者：殷倩 單位：南京財(cái)經(jīng)大學(xué)紅山學(xué)院金融稅收系