小學(xué)英語課堂教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用策略

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摘要：文章首先分析了多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，然后從應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體性；注重多媒體教學(xué)中的互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力三個(gè)方面探究了多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)英語課堂教學(xué)；教學(xué)情境

多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用給師生帶來了很多益處。但值得注意的是，如果教師多媒體技術(shù)應(yīng)用不當(dāng)或欠妥，反而會對小學(xué)英語教學(xué)造成消極影響?；诖?，我們有必要分析現(xiàn)階段小學(xué)英語多媒體教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀，針對其中存在的問題提出相應(yīng)的對策，以完善多媒體技術(shù)應(yīng)用，切實(shí)發(fā)揮多媒體的教學(xué)輔助作用，推動小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升。

一、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師對多媒體課件內(nèi)容照本宣科，未能創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的教學(xué)情境教師未根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，對教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、刪減、替換等加工處理，僅把教材內(nèi)容搬進(jìn)課件中，以致多媒體課件中的自主設(shè)計(jì)內(nèi)容較少，這是許多教師在使用多媒體時(shí)常有的缺陷。這樣一來，多媒體課件變成了教材的表現(xiàn)工具，多媒體情景交融的優(yōu)勢難以充分體現(xiàn)。這樣的課件內(nèi)容，很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在英語課堂上表現(xiàn)低迷，無法集中注意力。以“run”“jump”等單詞為例，不少教師總是用多媒體課件以板書形式呈現(xiàn)這些單詞的音標(biāo)、中文含義及例句等，基本就是把教材內(nèi)容照搬進(jìn)去，缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)新，缺少與單詞相關(guān)的應(yīng)用情境。學(xué)生面對這樣的多媒體課件，很容易導(dǎo)致其興趣喪失，無法保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)簡單，未能體現(xiàn)學(xué)生的主體性多媒體課件圖文并茂、聲像結(jié)合，有著強(qiáng)大的視聽效果[1]，能夠刺激學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生自主、自愿、快樂地聽講，從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，積極參與課堂上的教學(xué)活動。這一過程充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體性，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。但是多數(shù)小學(xué)英語教師的多媒體教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)過于簡單，經(jīng)常陷入呆板的“師生問答模式”，一名學(xué)生回答錯(cuò)誤，下一名學(xué)生接著回答，教學(xué)過程較為固定，缺少豐富多樣的教學(xué)活動，不利于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生未能成為課堂的主人。

（三）多媒體教學(xué)不利于師生互動，未能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教師在小學(xué)英語多媒體教學(xué)過程中，缺乏與學(xué)生的互動，教師在教室的走動范圍、提問范圍往往集中在前排，教室后排的學(xué)生很少被顧及，導(dǎo)致師生互動的廣度受到影響。而且，教師在課堂上經(jīng)常采用一問一答的互動方式，師生之間的互動機(jī)械化，缺少探究性的互動教學(xué)設(shè)計(jì)[2]。很多學(xué)生的精力集中在看與聽，寫作鍛煉和獨(dú)立思考的時(shí)間較少，對于看到、聽到的內(nèi)容也往往理解較差，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生有效地理解、記憶知識及產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率全面提升[3]。為此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)的視頻、動畫、圖片等方式創(chuàng)設(shè)聲像結(jié)合、情景交融的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)仿若真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性，使學(xué)生主動建構(gòu)與再構(gòu)輸入的語言信息，達(dá)到認(rèn)知、理解、記憶、掌握的效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)英語在真實(shí)情境下的應(yīng)用。如講“goto”短語時(shí)，教材中提到了“gotoschool”“gotoclassroom”等。筆者基于教材提到的場景，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體技術(shù)編輯功能制作了一段學(xué)生在校園操場上的對話情境，把學(xué)生的整個(gè)英語對話過程進(jìn)行了展現(xiàn)，把書本上的靜態(tài)場景轉(zhuǎn)變成生動形象的視頻，讓學(xué)生對“goto”短語的用法有一個(gè)直觀的形象認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)“goto”短語用法、應(yīng)用語境的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）多媒體教學(xué)以生為本，體現(xiàn)學(xué)生主體性教師在設(shè)計(jì)應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)，要以生為本，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求合理地設(shè)計(jì)多媒體教學(xué)，組織學(xué)生參與喜聞樂見的教學(xué)活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生主動地參與教學(xué)活動，體現(xiàn)自身的主體性[4]。因此，在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)從學(xué)生的興趣和需求出發(fā)，把多媒體教學(xué)與板書教學(xué)結(jié)合起來，通過對二者的整合應(yīng)用，設(shè)計(jì)并構(gòu)建活力課堂，改變一問一答的教學(xué)模式，使多媒體教學(xué)過程能夠循序漸進(jìn)地展開，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。如講“fish”時(shí)，教師先在黑板上書寫單詞，以及單詞的中文含義，然后通過多媒體課件展示一條魚在水中游動，來回?cái)[動尾巴的視頻圖像，同時(shí)搭配特效音樂。魚尾每擺動一次，魚身會蹦出一個(gè)字母，隨著魚尾的逐次擺動，“fish”的完整結(jié)構(gòu)逐漸出現(xiàn)。此時(shí)，小魚發(fā)出童聲：“Mynameisfish。”這樣，學(xué)生被視頻動畫吸引，獲得知識的欲望十分強(qiáng)烈。之后，教師多次播放“Mynameisfish”，學(xué)生不由自主地跟讀，其學(xué)習(xí)主動性得到充分的調(diào)動。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一泛讀、跟讀，讓學(xué)生清楚“fish”的發(fā)音，并掌握讀寫。

（三）注重多媒體教學(xué)中的互動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力教師應(yīng)把互動教學(xué)理念融入小學(xué)英語多媒體教學(xué)過程中，加強(qiáng)多媒體教學(xué)的互動設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多自主思考、探究與學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[5]。教師在教學(xué)中，運(yùn)用多媒體制作課件，并將其分享給學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用課前時(shí)間利用課件進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，把遇到的問題進(jìn)行記錄，通過班級交流互動平臺反饋給教師。然后，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況組織課上討論活動，通過多媒體教學(xué)著重進(jìn)行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究、互動，減少一問一答、一對一的師生互動方式，形成集體性的互動氛圍，以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講Thestoryofran時(shí)，筆者根據(jù)課程內(nèi)容事先編制多媒體課件，以視頻的形式展示了水循環(huán)的動態(tài)過程。學(xué)生課前觀看預(yù)習(xí)多媒體課件，對水循環(huán)過程有了一個(gè)較為直觀的認(rèn)識，但普遍反映難以掌握水循環(huán)過程的英語表達(dá)。對此，筆者根據(jù)學(xué)生的反饋，在課上通過播放了一段水循環(huán)過程的英語表達(dá)視頻，解答學(xué)生的疑惑。之后，筆者要求學(xué)生小組合作探討視頻中運(yùn)用的英語生詞、短語、句型等，讓學(xué)生自主思考、自主探究，從而自主獲得知識。

三、結(jié)語

多媒體技術(shù)集聲、形、畫、電等表現(xiàn)元素于一體，具備圖文并茂、聲像結(jié)合、情景交融等特征優(yōu)勢。其在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使教學(xué)內(nèi)容更直觀、生動、形象、有趣，有利于構(gòu)建寬松、融洽的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在愉悅的環(huán)境下從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，有更多的自主學(xué)習(xí)空間，便于體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提高英語課堂教學(xué)效率。為此，教師應(yīng)積極促進(jìn)多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，利用多媒體教學(xué)優(yōu)勢提高小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

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[3]張文秀.巧用多媒體激發(fā)小學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣[J].校園英語(下旬),2017,13(7):125.

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[5]朱月梅.基于多媒體支持的小學(xué)英語自主探究教學(xué)策略[J].中國教育技術(shù)裝備,2016,4(23):127-128.

作者：趙彩珍 單位：甘肅省莊浪縣良邑小學(xué)