高職物理教學(xué)的多媒體技術(shù)應(yīng)用

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【摘要】當(dāng)今社會科技發(fā)展水平迅猛，多媒體技術(shù)也發(fā)展的越來越好，高職學(xué)校的教學(xué)活動也開始順應(yīng)潮流大量引入多媒體技術(shù)。在高職學(xué)校的物理課堂中，多媒體技術(shù)憑借自身的優(yōu)點和特色，給教學(xué)活動和物理課堂提供了極大的便利，但也顯現(xiàn)出了一些問題和弊端。本人根據(jù)多媒體在高職物理教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，對其利弊情況進(jìn)行分析，以期發(fā)揮出它最大的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；多媒體技術(shù)；高職學(xué)校

多媒體技術(shù)有著非常好的便利性和交互性，同時它的信息量大，集成處理能力又很好，越來越多的廣泛地應(yīng)用在高職學(xué)校的物理教學(xué)活動中，深受廣大教師的歡迎。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在物理教學(xué)的質(zhì)量和效率方面都取得了非常好的成果，但不可否認(rèn)的一點是，教學(xué)活動對這一技術(shù)的應(yīng)用并不是十分的成熟，它的認(rèn)識和具體使用上有著一些誤區(qū)，因此要辯證的看待這一技術(shù)的應(yīng)用，辨析好它在高職物理教學(xué)中的利與弊。

1高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的優(yōu)勢

1.1有助于模擬物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，形象生動的向同學(xué)展示

在物理教學(xué)的過程中，物理實驗的進(jìn)行是必不可少的一部分，但由于空間場地、時間限制、物理儀器、技術(shù)條件等因素的限制，有一些物理實驗無法非常生動形象地向同學(xué)們展示，例如α粒子散射實驗，高職學(xué)校是缺少進(jìn)行該實驗的必要條件的，相反，利用多媒體進(jìn)行演示，可以具體細(xì)致全面的還原整個實驗過程以及實驗現(xiàn)象，從而告別了枯燥抽象的講解。利用多媒體技術(shù)所展示出來的物理實驗，非常的直觀形象，并且具有可重復(fù)再現(xiàn)過程，可隨意調(diào)節(jié)大小、遠(yuǎn)近、快慢、動靜等功能，可以達(dá)到非常理想的效果，便于同學(xué)們理解和接受。對于一些轉(zhuǎn)瞬即逝，難以近距離、全面仔細(xì)觀察的實驗來說，學(xué)生可能還未觀察完畢，實驗就已經(jīng)結(jié)束了，想要透徹理解實驗就比較困難了，而多媒體可以實現(xiàn)放慢、放大實驗的功能，是一個可以突破難點的有力輔助手段，還可以做到將實驗過程分階段進(jìn)行演繹，給廣大師生帶來了便利。

1.2給高職物理教學(xué)工作提供了新思維和新方式

在過去傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師的講解過程過于單一，在課堂上教師能做的最大限度是進(jìn)行圖片或者模型的展示，而實驗整個動態(tài)發(fā)生的過程可能更多的要靠學(xué)生自己去展開想象。但是高職學(xué)校的學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力并不是特別高，基礎(chǔ)的理論知識也不夠扎實，要他們在此基礎(chǔ)上再去展開想象是有一定難度的，因為能力是有所限制的。本來物理知識的深度和廣度就讓很多學(xué)生望而生畏，如果又要求他們進(jìn)行更為復(fù)雜的抽象想象、邏輯推理，可想而知，又會有更多的學(xué)生對物理產(chǎn)生畏懼心理，提不起學(xué)習(xí)的積極性，會對日后物理教學(xué)工作的順利展開造成很大的難題。當(dāng)下的多媒體技術(shù)，多樣化地從三維動畫、3D模型模擬、圖形變化、聲音文字展示等角度出發(fā)，在高職物理教學(xué)的課堂中，不斷地挖掘激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的樂趣和積極性，加深知識點在腦海中的具體印象，強化學(xué)生們的學(xué)習(xí)記憶，在幫助學(xué)生構(gòu)建掌握具體的物理模型方面更是有著非常好的優(yōu)越性。比如在探究宇宙中天體運動方面，完全可以利于多媒體技術(shù)形象的還原天體之間的運動軌跡和彼此之間的作用力，三維動畫形象的展示更加有助于學(xué)生們的觀察和分析，為枯燥的靜態(tài)教學(xué)添加趣味和活力，提高了學(xué)習(xí)效率，也強化了教學(xué)的效果。大量的教學(xué)信息可以通過多媒體的手段傳播出去，同時立體化的教學(xué)環(huán)境會讓學(xué)生們有更加強烈參與感，對于教學(xué)知識信息的接觸的同時還可以有著快樂學(xué)習(xí)的美好體驗，非常好的發(fā)揮了教學(xué)的感染力。

1.3調(diào)節(jié)好課時課量之間的關(guān)系，提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力

高職學(xué)校對于物理教學(xué)的深度和廣度都有著很高的要求，在增加信息量，拓寬知識層面的廣度的同時，又要合理地控制知識高度，不能過高的提升難度，調(diào)節(jié)好課時量。如何處理好這方面的問題，對于廣大的高職物理教師來說是一個不容小覷的困難和挑戰(zhàn)。多媒體技術(shù)傳達(dá)和展示的信息量大，處理速度快，可以方便快捷地輔助教師的課堂教學(xué)，增加便利性，同時依托于豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)資源，可以獲取大量對同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識有益處的信息點，加以利用匯集處理，便可以實現(xiàn)課堂教學(xué)信息量的擴大。而多媒體技術(shù)的便利性、形象性又可以在一定程度上節(jié)約課時，節(jié)省了時間，同時也實現(xiàn)了教學(xué)效率的提升，很好的順應(yīng)了高職學(xué)校的教學(xué)要求。

1.4有針對性地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果

使用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，成績提升非常明顯的并不是中上游的學(xué)生，而是大多成績處于中下游的學(xué)生。因為學(xué)習(xí)成績比較穩(wěn)定、優(yōu)異的學(xué)生們的普遍特點是學(xué)習(xí)能力較強，基礎(chǔ)知識理論扎實，接受新思想新知識新方式迅速，思維活躍，抽象思考能力強；學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生們的特點則是基礎(chǔ)知識不夠扎實，對于系統(tǒng)知識理解不夠全面，思維能力不強。而多媒體技術(shù)可以有針對性地將圖片、視頻、動畫、聲音，文字等有機的結(jié)合在一起進(jìn)行展示，調(diào)動同學(xué)們的思維能力，提升他們的理解能力和接受能力，強化了他們對知識的掌握程度，也促進(jìn)了他們抽象思考能力和邏輯推理能力的進(jìn)步和提升。

2高職物理教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用的劣勢

2.1削弱了師生之間的彼此交流

在過去的物理教學(xué)模式中，教師對學(xué)生進(jìn)行知識的講解和實驗的操作過程中存在著情感交流的通道，教師通過聲音、肢體語言、神態(tài)和表情等，向同學(xué)直接交流，學(xué)生再向教師反饋自己的疑惑，這種雙向的、有情感的交互式溝通，促進(jìn)了師生之間情感的加深。教師可以根據(jù)自己講解的程度和學(xué)生有效的反饋，掌握學(xué)生的接受知識程度，根據(jù)具體情況有效的調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，這種動態(tài)式的互動也可以很好的帶動整個課堂的氛圍，調(diào)動班級整體的學(xué)習(xí)興趣。雖然多媒體技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展為物理課堂教學(xué)帶來了一定程度的便利，它自身也具有著良好的交互性，但是這種交互性更多的是人機之間的交互，師生之間的直接交流溝通則被嚴(yán)重的削弱，因此師生間的情感交流也會被淡化，這是多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用階段的一處弊端。

2.2對老師在課堂上的主導(dǎo)地位和多樣風(fēng)格形成了一定的沖擊

教師在課堂教學(xué)過程中一直處于主導(dǎo)地位，對課堂起著支配的作用，但隨著多媒體技術(shù)的出現(xiàn)以及對它使用的依賴性的增強，教師的絕對支配者的地位受到了動搖。多媒體技術(shù)的使用越來越多的趨向程序化和規(guī)范化，為了配合它的使用，教師講解的過程也需要按著既定的模式和流程進(jìn)行，這勢必會在一定程度上削弱教師對于課堂的掌控力度。長此以往，教師靈活應(yīng)對課堂變化能力和及時反饋調(diào)整能力得不到鍛煉，便會慢慢變?nèi)?，這對于教學(xué)質(zhì)量來說影響較壞。例如，一些教師過分的依賴于多媒體技術(shù)，形象風(fēng)趣、變化多樣的講課活動變成了一場場幻燈片的放映活動，以計算機為代表的多媒體技術(shù)占據(jù)了課堂主角的地位，教師卻仿佛淪為了一個配角，這種本末倒置的現(xiàn)象實在是不可取。還有一些教師不會或者是自己懶于利用多媒體技術(shù)針對自己所要講解的物理知識有特色地進(jìn)行設(shè)計，而是選擇從網(wǎng)上零散的下載一些內(nèi)容然后進(jìn)行拼接，這樣出來的成果必然不系統(tǒng)不全面，而且更不會有進(jìn)步、創(chuàng)新之處值得借鑒，教師和學(xué)生的思維也會被這種模式所固化，教師的課堂模式和風(fēng)格也會面臨著趨同的風(fēng)險，失去個性化。

2.3容易讓學(xué)生產(chǎn)生惰性和依賴性

多媒體技術(shù)的便利性是有目共睹的，它對于物理知識、問題、現(xiàn)象的展示是直觀清晰的，這種過多的便利性會對學(xué)生的主動思考能力帶來一些不利的影響。學(xué)生們依賴于多媒體的展示，自己的主動思考、想象力度就會減弱，形成思維的惰性，不利于創(chuàng)新性想法的形成，多媒體的程序化固定模式，也有著將學(xué)生思維變得單項、機械、被動的風(fēng)險。

3總結(jié)

從上述各個方面的利弊分析中，可以看出多媒體技術(shù)不斷地融入了高職物理教學(xué)的方方面面，利弊共存。從整體上來看，多媒體技術(shù)在高職物理教學(xué)中的作用和影響還是利大于弊的，若高職學(xué)校的廣大物理教師能夠做到合理應(yīng)用，不盲目地跟隨大潮流，則可以更進(jìn)一步地消除一些現(xiàn)階段多媒體技術(shù)使用中存在和顯露的弊端?，F(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展日益強大，在不斷的摸索和探究的過程中挖掘出多媒體技術(shù)的更廣闊的應(yīng)用發(fā)展空間，發(fā)揚擴大它的實用價值，發(fā)揮出它的科學(xué)性和必要性，不斷消除各種弊端，盡全力地應(yīng)用出它的實際價值。

參考文獻(xiàn)：

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作者:陳少榮 單位:泉州幼兒師范高等專科學(xué)校