口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的臨床病例多媒體教學(xué)應(yīng)用

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【摘要】目的：研究口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中臨床病例多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果。方法：選取我校2014級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)100名學(xué)生，隨機(jī)分為對照組和試驗(yàn)組各50名。采用常規(guī)教學(xué)方式完成對照組學(xué)生的口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用臨床病例多媒體教學(xué)完成試驗(yàn)組學(xué)生口腔修復(fù)學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比較兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評價，比較學(xué)生對教師教學(xué)能力的評分，并比較學(xué)生的考試成績。結(jié)果：學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。學(xué)生的考試成績比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。結(jié)論：口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中臨床病理多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果較好，能明顯提升學(xué)生的成績，具有較高推廣價值。

【關(guān)鍵詞】口腔修復(fù)學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；臨床病例；多媒體教學(xué)

1引言

口腔修復(fù)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中的重要課程，也是口腔正畸學(xué)的主要課程。根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常表現(xiàn)出對課程內(nèi)容理解困難的情況，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績受到嚴(yán)重影響。相關(guān)研究表明這主要是因?yàn)榭谇恍迯?fù)學(xué)中涉及到的儀器設(shè)備數(shù)量較多，并且儀器設(shè)備的操作相對復(fù)雜，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常不能跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課后遺留的問題較多，影響其整體學(xué)習(xí)效率，從而對學(xué)習(xí)成績造成影響。本研究根據(jù)口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，分析臨床病例多媒體教學(xué)在其教學(xué)中的應(yīng)用效果，報道如下。

2資料與方法

2.1一般資料

從我校2014級口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)中選取100名學(xué)生隨機(jī)分為對照組和試驗(yàn)組，每組各50名。對照組男29例，女21例，學(xué)生年齡在19～23歲，平均年齡（21.08±1.22）歲。試驗(yàn)組男31例，女19例，學(xué)生年齡在18～23歲，平均年齡（21.12±1.19）歲。兩組學(xué)生的性別和年齡等基本資料比較P＞0.05，具有可比性。

2.2方法

給予對照組學(xué)生常規(guī)教學(xué)方式完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是以教師的講授和引導(dǎo)為主完成課堂教學(xué)。試驗(yàn)組采用臨床病例多媒體教學(xué)方式，具體如下。2.2.1臨床病例的選擇在采用臨床病例多媒體教學(xué)方式進(jìn)行口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的臨床病例。主要是根據(jù)《口腔正畸學(xué)》教材中安氏Ⅰ類錯牙合畸形、安氏Ⅱ類錯牙合畸形、安氏Ⅲ類錯牙合畸形、開頜、深覆頜、深覆蓋、鎖頜等課程選取相應(yīng)的典型臨床病例，對患者的整個矯治過程進(jìn)行跟蹤拍攝，每個病例均需要拍攝全景片且要取印模。完成患者治療的視頻制作后，要根據(jù)課程需要選擇其中具有典型性的病例，并且要確保選取的病例有詳細(xì)的矯治操作過程。2.2.2教學(xué)實(shí)施在開展口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱章節(jié)為學(xué)生設(shè)置思考題，讓學(xué)生在課前通過資料的查閱完成對課程的預(yù)習(xí)，并思考問題的答案。教學(xué)活動主要分為兩個部分，其中首先需要讓學(xué)生在患者治療過程中進(jìn)行臨床操作的觀摩，促使學(xué)生對臨床操作有更好地的認(rèn)知，教師在學(xué)生觀摩的過程中要提示其中的細(xì)節(jié)操作，讓學(xué)生對患者治療過程中的重要細(xì)節(jié)有更深的印象。之后教師要通過視頻完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是在播放視頻的過程中為學(xué)生講解相關(guān)的操作方法，并為學(xué)生講解其中的注意事項(xiàng)。教學(xué)過程中應(yīng)保持片段式講解的模式，即講述一部分內(nèi)容有停止一段時間供學(xué)生思考和回顧，并在學(xué)生思考后提出相關(guān)問題，讓學(xué)生通過不斷回憶更好地掌握相關(guān)操作。課程結(jié)束后教師要對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，并針對學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，從而起到提升教學(xué)效果的作用。

2.3評價指標(biāo)

對學(xué)生的考試成績進(jìn)行統(tǒng)計，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)效果的評價，并調(diào)查學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價。其中考試主要分為理論考核和實(shí)踐操作考核，滿分均為100分，分?jǐn)?shù)越高代表學(xué)生的成績越好。教學(xué)效果評價采用自制量表完成，主要是調(diào)查教學(xué)方式是否能提升學(xué)生的互動交流能力、臨床思維能力、實(shí)踐操作能力和學(xué)習(xí)效率等，每項(xiàng)滿分均為100分，分值越高代表提升效果越好。教師教學(xué)能力評價用自制量表完成，由學(xué)生完成對量表的填寫，滿分為100分，分值越高代表教師的教學(xué)能力越好。

2.4統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)處理用SPSS22.0統(tǒng)計學(xué)軟件完成，用百分率和（x-±s）表示計數(shù)資料與計量資料，組間對比用χ2檢驗(yàn)和t檢驗(yàn)，P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)意義。

3結(jié)果

3.1學(xué)生考試成績

試驗(yàn)組學(xué)生的理論考試成績平均分為（89.62±4.75）分，實(shí)踐操作成績平均分為（88.53±5.46）分。對照組學(xué)生的理論考試成績平均分為（81.25±4.17）分，實(shí)踐操作成績平均分為（80.93±4.06）分。兩組學(xué)生的考試成績比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。

3.2學(xué)生對教學(xué)效果的評價

試驗(yàn)組學(xué)生的教學(xué)效果評價各項(xiàng)得分分別為提升互動交流能力（93.65±5.42）分，提升臨床思維能力（94.18±5.39）分，提升實(shí)踐操作能力（92.15±5.73）分，提升學(xué)習(xí)效率（91.62±5.96）分。對照組學(xué)生的教學(xué)效果評價各項(xiàng)得分分別為提升互動交流能力（84.32±7.25）分，提升臨床思維能力（83.47±6.94）分，提升實(shí)踐操作能力（84.13±7.19）分，提升學(xué)習(xí)效率（83.27±7.34）分。兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評分比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。

3.3學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價

試驗(yàn)組學(xué)生對教師教學(xué)能力評價得分為（90.59±6.74）分，對照組學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價得分為（81.26±7.15）分。學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價得分比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。

4討論

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是口腔修復(fù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，也是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力的主要方式。傳統(tǒng)的口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以教師的單向指導(dǎo)為主，這種方式能在一定程度上讓學(xué)生的實(shí)踐操作能力得到提升，但并不能讓學(xué)生對實(shí)踐操作的步驟有深刻記憶，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后很快會忘記相應(yīng)的操作，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。臨床病例多媒體教學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)中的常見方式，其主要是通過多媒體視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)臨床病例的治療過程，然后在教師的引導(dǎo)下完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。根據(jù)實(shí)踐研究，臨床病例多媒體教學(xué)不僅能讓學(xué)生更好地感受患者治療過程中的實(shí)際情況，還能促使學(xué)生對患者治療的過程中有更詳細(xì)的了解，促使其對操作中的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行反復(fù)記憶，從而提升其實(shí)踐操作能力，讓其能夠更好地適應(yīng)醫(yī)院對人才的要求。本研究對口腔修復(fù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中臨床病例多媒體教學(xué)的應(yīng)用效果進(jìn)行分析，學(xué)生的考試成績比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。學(xué)生對教學(xué)效果的評價比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價比較試驗(yàn)組更優(yōu)，數(shù)據(jù)對比P＜0.05。綜上所述，臨床病例多媒體教學(xué)在口腔修復(fù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用效果顯著，能明顯提升教學(xué)質(zhì)量，值得在臨床上推廣應(yīng)用。

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作者:盧爽 單位:湖北中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校