傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代大學(xué)教育的隱性課程研究
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摘要：
中國傳統(tǒng)文化以儒家思想為代表，弘揚仁義精神，尤其重視禮、誠信等道德教育，是中國文明成果根本的創(chuàng)造力，是中國五千年歷史中核心價值觀念、精神文化、優(yōu)良道德傳統(tǒng)的總和；隱性課程的設(shè)計和價值導(dǎo)向要以中國優(yōu)良傳統(tǒng)為基礎(chǔ)并兼顧發(fā)展中的現(xiàn)代化大學(xué)建設(shè)為大背景聯(lián)系實際；隱性課程的設(shè)計與中國傳統(tǒng)文化核心價值觀的內(nèi)在統(tǒng)一則能更好地促進當(dāng)代大學(xué)的發(fā)展和當(dāng)代大學(xué)生自我價值的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：中國傳統(tǒng)文化 核心價值觀 隱性課程 內(nèi)在統(tǒng)一
隱性課程作為當(dāng)今現(xiàn)代課程論體系的一個重要組成部分已然得到越來越多人的關(guān)注，對隱性課程在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中起到的作用也得到了肯定，隱性課程到底是什么，如何更好地設(shè)計隱性課程，就不得不被人們廣泛關(guān)注。在物質(zhì)生活水平極大提高的今天如何審時度勢地設(shè)計隱性課程，以什么為標準制定隱性課程則具有重大的意義。
一、中國傳統(tǒng)文化的精髓與隱性課程內(nèi)在精神的匹配
中華民族的歷史源遠流長，華夏子孫的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不勝枚舉，這些文化已經(jīng)滲透在為此安身立命的中華民族的骨髓里，中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族立足之根本，它的內(nèi)容博大而精深，通常意義上指以老子道德文化為一個基本分支，以莊子、墨子思想為補充的儒家思想大融為另一分支，這兩個分支相互交融兼容并包形成一個完整的體系。我們講文化，就是要以文教化，在任何時代背景下，教育都承載了一定的政治色彩?！皼]有價值或意義導(dǎo)向的文化與隱性課程都是不存在的，隱性課程的文化是一種具有自身質(zhì)的規(guī)定性的文化形態(tài)，隱性課程的文化不是‘課程+文化’或‘文化+課程’的簡單組合，從文化變遷角度而言，隱性課程的文化復(fù)雜性不言而喻?！保?］說：“一定的文化（當(dāng)做觀念形態(tài)的文化）是一定社會的政治和經(jīng)濟的反映，又給予偉大影響和作用于一定社會的政治和經(jīng)濟?！庇纱丝梢姡ㄟ^文化傳承影響和教化人既要有內(nèi)容又要有載體。我們認為隱性課程的合理化設(shè)計就很好地充當(dāng)了這一角色。
二、隱性課程在我國的發(fā)展
隱性課程是一種課程，屬于課程論體系，明顯晚于顯性課程出現(xiàn)的時間，一般認為是二十世紀六七十年代出現(xiàn)的，一種說法是美國教育家杰克遜與1968年在《課堂生活》一書中首次提出來的，另一種說法是奧弗利1970年在《自發(fā)課程及其對兒童的影響》（TheUnstudiedCurriculum:ItsImpactonChildren）一書中提到的。張顯東先生在《論隱性教育的育人功能》一文中提到，1972年，布魯姆在《教育學(xué)的無知》一書中使用了顯性課程和隱性課程這一對概念，并指出歷來的課程研究都忽視了隱性課程［2］。在我國，真正把隱性課程納入課程體系是在上個世紀八十年代中期。1987年吳也顯先生發(fā)表的《淺課程初探》是我國較早涉獵隱性課程的一篇文章，但是，有人認為，我國在二十世紀九十年代才開始引進這一教育學(xué)名詞，該名詞已成為現(xiàn)代課程理論研究的重要概念［3］。然而，無論這一概念是什么時候被正式提出的，它的思想內(nèi)涵早已存在我國教育史中，如“近朱者赤，近墨者黑”、“孟母三遷”、“老馬識途”，等等，這種隱性教育思想在中國五千年的文明史里數(shù)不勝數(shù)、比比皆是，鮮明而確切地彰顯出我國隱性教育的歷史悠遠。
三、隱性課程的價值定位
隱性課程往往并不能直接表現(xiàn)出來，常常是內(nèi)隱的，具有暗示性、間接性、隨意性、多樣性、互動性、持久性等。正因為隱性課程具有這些特性，才應(yīng)該以多種形式設(shè)計隱性課程發(fā)揮它的多種教育作用。隱性課程體現(xiàn)在教學(xué)的方方面面，主要表現(xiàn)在學(xué)校和班級的情境之中，包括物質(zhì)情境（如校舍建設(shè)等）、文化情境（校園文化等）和人際情境（師生同學(xué)關(guān)系等）。對隱性課程的態(tài)度則分為不同的聲音，有的學(xué)者認為應(yīng)該大力研究和發(fā)展隱性課程并制定一套行之有效的評價標準，而另外一部分學(xué)者則認為隱性課程只是一種虛無縹緲的說辭，并不能與學(xué)生的成長掛上等號。但是無論怎樣，我們是贊成并欣喜于存在不同聲音的，但是，隱性課程說到底是一種情感態(tài)度價值觀培養(yǎng)，尤其是優(yōu)秀的具有閃亮點的道德的發(fā)掘和培養(yǎng)。古訓(xùn)常說“授人以魚不如授人以漁”，大學(xué)生在以后的社會生活中就會發(fā)現(xiàn)擁有學(xué)習(xí)和解決問題的能力往往比單單掌握書本知識更重要。既然隱性課程是產(chǎn)生客觀影響的，我們就應(yīng)該好好地加以利用，達到設(shè)定的教育目的。所以，隱性課程建設(shè)的價值定位就顯得迫不及待和意義非凡。
（一）隱性課程建設(shè)要以培養(yǎng)完善人格的社會人為導(dǎo)向。
隱性課程建設(shè)要以培養(yǎng)完善人格的社會人為導(dǎo)向，這就又回歸到教育的本源這一問題。教育就是一種培養(yǎng)人的活動，并且運用了很多方式方法，而隱性課程就是其中一個組成部分，課程的設(shè)定體現(xiàn)教育的價值定位，這就對什么是教育提出了亙古不變的問題，到底什么是教育，關(guān)于這一問題，古今中外的無數(shù)教育學(xué)家都提出了觀點，在這里不一一羅列。但是，在不同的時代教育具有歷史性，在當(dāng)代中國，只培養(yǎng)會讀書、讀死書的大學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，也不能為大學(xué)生提供安身立命的機會，我們要更注重培養(yǎng)具有人格魅力的，弘揚真善的具有良好思想品質(zhì)同時具有實踐能力的，能在理論指導(dǎo)下更好地解決實際問題的，而并非只有理論知識的大學(xué)生。即所謂的社會人，不僅以自身發(fā)展為需求，更重要的是滿足社會的發(fā)展需要。
（二）隱性課程的建設(shè)應(yīng)和大學(xué)具體特色相結(jié)合。
大學(xué)的不同很大一部分是因為大學(xué)理念和文化不同，隱性課程建設(shè)體現(xiàn)了一所大學(xué)的文化和理念。著名教育學(xué)家張楚廷先生評價大學(xué)隱性文化道：“一所歷史悠久、有著自己獨特文化的學(xué)校，是經(jīng)過歷史沉淀、文化砌構(gòu)，形成自己隱性人文精神……學(xué)校與學(xué)校之間論常規(guī)課程、教學(xué)計劃，幾乎是沒有差別的。但是，論隱性課程（隱性文化），學(xué)校與學(xué)校的差別可能很大。某些學(xué)校的珍貴之處就在于其高質(zhì)量的隱性課程?！保?］大學(xué)隱性課程設(shè)計要立足于本?，F(xiàn)實和歷史，既要注重客觀教育規(guī)律又要發(fā)揮主觀能動性發(fā)展個性，提高大學(xué)軟實力。理念和實際相結(jié)合，培養(yǎng)愛學(xué)奮進的精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，讓學(xué)生受到優(yōu)秀的文化熏陶，能切實培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自強自律的能力，讓學(xué)生在學(xué)校期間感受到人文情懷。同時，不能放松對學(xué)校的硬件設(shè)施建設(shè)。總之，要致力于培養(yǎng)具有知識和能力、技能和情懷的全方位人才。
四、當(dāng)代我國大學(xué)隱性課程的開發(fā)
大學(xué)隱性課程如此重要，大學(xué)隱性課程建設(shè)由誰建設(shè)？作為一所學(xué)校的大家長，校長毋庸置疑是重要人物，整個學(xué)校的校風(fēng)校紀建設(shè)校長起到關(guān)鍵作用。至于具體措施，大多數(shù)學(xué)校都能從校園物質(zhì)、精神、制度等方面提出一些意見和建議。
（一）對學(xué)校的物質(zhì)進行整體的設(shè)計，不要重復(fù)建設(shè)以避免造成浪費。
優(yōu)美的環(huán)境不僅能陶冶學(xué)生的情操，而且能產(chǎn)生獲取知識的更強烈的原動力，每個人都喜歡追求美的東西，身處優(yōu)美且“高尚”的環(huán)境中，對行為方式、價值判斷、情感品德方面都有潛移默化的作用。
（二）提高教師的素質(zhì)。
教師的素質(zhì)一直都是大學(xué)水平的一個重要衡量指標。教師高尚的人文關(guān)懷，過硬扎實的專業(yè)知識，和藹可親平等對待學(xué)生的態(tài)度，都體現(xiàn)著教師的高素質(zhì)和學(xué)校的高水平。建立和發(fā)展新型的校園和諧的師生關(guān)系，也是校園文化的一個亮點。同志在第三次全國教育工作會議上指出：“教師是學(xué)生增長知識和思想進步的導(dǎo)師，他的一言一行都會對學(xué)生產(chǎn)生影響，一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上，全面以身作則，自覺率先垂范，這樣才能真正為人師表?！保?］
（三）建立完善的精神和文化層面的校園觀念文化。
觀念文化是指精神和文化兩個層面的完整結(jié)合，是隱性課程的具體體現(xiàn)。觀念文化是校園文化的精髓，“它體現(xiàn)學(xué)校的本質(zhì)和個性特點”，是學(xué)校的“?；辍保?］。要加強對學(xué)生個人成長的關(guān)注，不僅包括學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且包括學(xué)生心理成長的建設(shè)、實際解決問題的能力和思想的建設(shè)。具有完美人格的人才是社會真正需要的人?？傊?，隱性課程的研究十分必要和有意義，它符合當(dāng)前我國新課改的價值理念的同時也具有充足的實踐指導(dǎo)意義。在物質(zhì)飛速發(fā)展的時代，我們更要重視隱性課程的開發(fā)和建設(shè)，在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值指導(dǎo)下，建立符合社會發(fā)展需要的隱性課程，符合社會發(fā)展需要的高校教育。
參考文獻:
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［6］龔海泉.當(dāng)代大學(xué)德育史論［M］.武漢：華中師范大學(xué)出版社，1997：195.
作者：宋曉飛 單位：淮北師范大學(xué)教育學(xué)院
