地域文化融合的心理學(xué)教師培養(yǎng)體系

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[摘要]為了進(jìn)一步優(yōu)化西部少數(shù)民族高職院校心理學(xué)教師培養(yǎng)體系，規(guī)范教師行為，提升教學(xué)專業(yè)化水平，文章基于當(dāng)前培養(yǎng)體系存在的形式單一、內(nèi)容脫離實(shí)際、評(píng)價(jià)方式籠統(tǒng)等問題，提出了以西部文化培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容整合、地域資源共享為核心的改革策略，擺脫教材內(nèi)容的限制，突出西部文化特色，增強(qiáng)教師融入西部高職院校教學(xué)的能力，從而培養(yǎng)出一批能夠承擔(dān)心理學(xué)科教學(xué)和發(fā)展的職業(yè)教師人才，使心理學(xué)教育體現(xiàn)西部地域特色，符合人才培養(yǎng)需求，推動(dòng)西部高職院校心理學(xué)科的發(fā)展建設(shè)。

[關(guān)鍵詞]西部地域特色；心理學(xué)教師；培養(yǎng)體制；改革策略

一、西部高職院校心理學(xué)教師培養(yǎng)體系的發(fā)展現(xiàn)狀

國(guó)家《中西部高等教育振興計(jì)劃（2012-2020）》將“支持區(qū)域急需”“強(qiáng)化特色發(fā)展”作為指導(dǎo)原則，鼓勵(lì)中西部高等院校吸收、培養(yǎng)教師人才，發(fā)展特色鮮明的學(xué)科專業(yè)。西部高職院校的心理學(xué)科通過人才引進(jìn)策略，實(shí)現(xiàn)了理論研究與應(yīng)用研究的同步發(fā)展，認(rèn)知心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多項(xiàng)課程納入到日常教學(xué)體系中，給學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的確立帶來了積極影響，甚至對(duì)西部地域社會(huì)的發(fā)展起到了推動(dòng)作用。為了提升心理學(xué)科建設(shè)的水平，西部高職院校借鑒中東部高等院校的心理學(xué)教師培養(yǎng)體系，建立了以學(xué)術(shù)研究和科研成果為核心的培養(yǎng)模式，鼓勵(lì)教師教、研結(jié)合，提升個(gè)人專業(yè)能力。具體表現(xiàn)為以人品師德、專業(yè)水平、教學(xué)心得培養(yǎng)教師教學(xué)能力；以課程規(guī)劃、會(huì)議交流、走訪學(xué)習(xí)提升教師專業(yè)能力；以科研立項(xiàng)、學(xué)術(shù)成果提高教師科研能力。這一培養(yǎng)體系促進(jìn)了西部高職院校心理學(xué)的發(fā)展，使教師得到了鍛煉。在取得顯著成效的同時(shí)，也因地域文化的特殊性存在一定的不適用性。隨著心理學(xué)科建設(shè)規(guī)模的擴(kuò)大，西部文化的差異性影響也不斷顯露。

二、西部高職院校心理學(xué)教師培養(yǎng)體系亟待解決的問題

照搬中東部高等院校的教師培養(yǎng)體系而忽視西部文化特色，影響了教師融入西部高職院校教學(xué)中的能力。據(jù)調(diào)查，在西部地域的高職院校教師多來自外省，對(duì)當(dāng)?shù)氐奈幕簧趿私?，而學(xué)生群體則來自當(dāng)?shù)?。因此，在培養(yǎng)體系中缺乏西部文化內(nèi)容就會(huì)影響到培養(yǎng)效果，更會(huì)使心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與西部實(shí)際脫節(jié)。

（一）引進(jìn)的教師人才具有明顯的文化背景差異

西部高校心理學(xué)教師人才以引進(jìn)外來學(xué)者、專家和青年教師為主，他們長(zhǎng)時(shí)間研究中東部高校心理學(xué)問題，以其思維模式、價(jià)值觀念分析西部地域的心理學(xué)問題很容易陷入思維誤區(qū)，無法自拔。以認(rèn)知自然科學(xué)為例，西部地域?qū)⒆匀慌c宗教信仰聯(lián)系起來，推崇敬畏天地與自然；而中東部地域則將自然看作物理性、生理性事物，與人類社會(huì)和諧統(tǒng)一，以科學(xué)手段認(rèn)識(shí)各類自然現(xiàn)象，更推崇人文自然科學(xué)的認(rèn)知方式。目前的培養(yǎng)體系沒有高度重視文化因素，使得思維分歧多有發(fā)生，減弱了心理學(xué)教師融入西部高職院校教學(xué)的能力，降低了心理學(xué)科的時(shí)效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容過于理論化，缺乏實(shí)用性

心理學(xué)教師的培養(yǎng)過程和個(gè)人研究都側(cè)重理論分析，探索不同現(xiàn)象在心理學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)的特征，梳理不同學(xué)派對(duì)同一行為的分析過程。在教學(xué)上，常常表現(xiàn)為大量概念、理論以及學(xué)術(shù)專業(yè)用語的表述，無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)邏輯思維以及應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)處理日常問題的需求，降低了教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量。目前的培養(yǎng)體系缺少對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，缺乏對(duì)教學(xué)過程中理論與實(shí)際案例分析各自比重的規(guī)劃設(shè)計(jì)，使得教師們的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備無法快速轉(zhuǎn)化為高質(zhì)量教學(xué)課程，讓課堂的實(shí)用性效果大大減弱。

（三）心理學(xué)教師培養(yǎng)平臺(tái)有限，缺乏數(shù)據(jù)支持

中東部地區(qū)心理學(xué)研究平臺(tái)和數(shù)據(jù)資源比較充分，而西部高職院校的辦學(xué)條件、經(jīng)濟(jì)水平遠(yuǎn)不如中東部地區(qū)。正所謂“巧婦難為無米之炊”，培養(yǎng)平臺(tái)的短板限制了心理學(xué)教師的研究和發(fā)展。無論是社會(huì)發(fā)展中的人文心理學(xué)問題，還是區(qū)域事件反映出的心理認(rèn)知問題，都需要長(zhǎng)時(shí)間的數(shù)據(jù)材料，從橫向、縱向角度進(jìn)行對(duì)比分析。以西部地區(qū)人口流動(dòng)下的心理和行為為例，如果沒有大量的數(shù)據(jù)支持，則無法發(fā)現(xiàn)其中的變化，更無法得知人們的心理需求因素等內(nèi)容。因此，培養(yǎng)平臺(tái)的有限性將限制心理學(xué)科的研究成果，無法快速提升心理學(xué)教師的研究能力。

（四）教師評(píng)價(jià)方式單一，不利于共同發(fā)展

培養(yǎng)教師體系將學(xué)術(shù)研究和科研成果定為教師評(píng)價(jià)的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，忽視了心理學(xué)問題研究?jī)?nèi)容與西部文化之間的相關(guān)性，也缺少對(duì)教師協(xié)同科研的激勵(lì)，既不利于教師們研究能力的持續(xù)提升，也不利于心理學(xué)科的建設(shè)發(fā)展。即使引進(jìn)外來的專家和學(xué)術(shù)帶頭人，也無法改變心理學(xué)教師群體的科研水平。培養(yǎng)體系還需要對(duì)教師評(píng)價(jià)方式進(jìn)行細(xì)化，爭(zhēng)取突出西部文化的特色，做到學(xué)科的持續(xù)性發(fā)展。

三、西部文化融合的心理學(xué)教師培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

首先，在心理學(xué)教師培養(yǎng)體系中融入西部文化，需從文化活動(dòng)開始，增強(qiáng)教師對(duì)當(dāng)?shù)厝宋臍v史、風(fēng)俗、信仰等文化內(nèi)容的認(rèn)知；其次，建立西部文化與心理學(xué)課程內(nèi)容之間的關(guān)系，在課程中融入西部文化，增強(qiáng)教師的專業(yè)水平；再次，為教師提供當(dāng)?shù)財(cái)?shù)據(jù)資源、研究平臺(tái)，結(jié)合西部文化特色，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，為解決社會(huì)需求，提供指導(dǎo)；最后，采取多元評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)教師既抓教學(xué)，又抓科研，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人的快速成長(zhǎng)。

（一）加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)教師西部文化的培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)西部地域的歷史發(fā)展變遷西部地域的發(fā)展變遷需進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。首先，按照文獻(xiàn)大事年紀(jì)、文化培養(yǎng)課程對(duì)教師進(jìn)行一系列文化認(rèn)知培養(yǎng)，掌握西部文化主流方向與脈絡(luò)；然后，挖掘近現(xiàn)代階段高職院校學(xué)生分布地區(qū)的歷史變遷、社會(huì)風(fēng)俗變化，增強(qiáng)西部文化學(xué)習(xí)的針對(duì)性；最后，開展師生交流活動(dòng)，從學(xué)生的視野學(xué)習(xí)西部地域的發(fā)展變遷，比較西部文化與中東文化之間的差異，改變教師個(gè)人主觀文化認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生群體文化背景的理解，為分析其生活習(xí)慣、認(rèn)知思維等打好基礎(chǔ)。2.參與少數(shù)民族風(fēng)俗節(jié)日在風(fēng)俗節(jié)日里感受西部人民的心理期盼，做到入鄉(xiāng)隨俗。首先，學(xué)習(xí)風(fēng)俗、儀式，包括祈禱參拜、衣服裝飾、特色食品等，從各個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)勞動(dòng)人民凝結(jié)其中的文化含義；然后，參與節(jié)日活動(dòng)，與少數(shù)民族家庭、集體一起慶祝，切身體會(huì)高職院校所在地區(qū)人們的文化情懷；最后，挖掘風(fēng)俗節(jié)日的內(nèi)在心理學(xué)特征，對(duì)其內(nèi)存的敬畏之心、期盼情感、熱情性格進(jìn)行綜合分析，加快心理學(xué)教師的成長(zhǎng)速度。3.開展心理學(xué)科實(shí)地調(diào)研實(shí)地調(diào)研能幫助心理學(xué)教師理解地區(qū)文化。首先，為心理學(xué)科以及相關(guān)學(xué)科創(chuàng)造實(shí)地調(diào)研機(jī)會(huì)，心理學(xué)教師需從西部地區(qū)人民的實(shí)際生活尋找與心理學(xué)知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，既要看到問題，又要發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)；然后，實(shí)地學(xué)習(xí)西部生活特色，品味西部勞動(dòng)人民的智慧，將實(shí)地調(diào)研與課堂所講內(nèi)容建立聯(lián)系，為心理學(xué)知識(shí)講解提供實(shí)際案例；最后，建立實(shí)地調(diào)研資料庫(kù)，為培養(yǎng)心理學(xué)教師提供一手文獻(xiàn)資源，不斷拓展教學(xué)思路，使每一位教師都成為心理學(xué)科建設(shè)的研究者和貢獻(xiàn)者。

（二）加強(qiáng)心理學(xué)教師對(duì)課程內(nèi)容的建設(shè)能力

1.課程融入西部文化，提升教師專業(yè)水平培養(yǎng)教師將西部文化引入教學(xué)課堂的能力。首先，引導(dǎo)教師整合西部文化資料，以當(dāng)?shù)貙?shí)際情況為例進(jìn)行心理學(xué)行為、概念、理論的講解，因地制宜，靈活運(yùn)用教材，增加課堂講解內(nèi)容的靈活性和趣味性；然后，開展教學(xué)的演練活動(dòng)，對(duì)教學(xué)章節(jié)中的引例分析、案例模型以及教學(xué)方式進(jìn)行集體討論，相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短；最后，制定教師教學(xué)細(xì)則，確定心理學(xué)理論講解深度和案例分析程度，規(guī)劃課程進(jìn)度，規(guī)范教學(xué)活動(dòng)。2.借鑒優(yōu)秀課程資源，革新教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)教師借鑒學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程的能力。首先，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)課程，以國(guó)家精品心理學(xué)課程為參考，對(duì)理論部分的教學(xué)方式、理解角度進(jìn)行優(yōu)化，既要避免過于深?yuàn)W的專業(yè)術(shù)語，又要把握深度，分析清楚；然后，增強(qiáng)教師對(duì)課程的處理能力，選擇學(xué)生應(yīng)用性強(qiáng)、生活需求多的部分進(jìn)行深度分析和講解，與之相反的內(nèi)容，則應(yīng)進(jìn)行選擇性講解；最后，突出教師的教學(xué)邏輯性，為學(xué)生提供連貫的知識(shí)學(xué)習(xí)方法，形成心理學(xué)科思維邏輯，提高學(xué)生的自學(xué)能力。3.個(gè)人發(fā)展與學(xué)科建設(shè)相結(jié)合培養(yǎng)教師構(gòu)建心理學(xué)科框架的能力。首先，明確教師個(gè)人教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)教師從研究領(lǐng)域向相近、相關(guān)鄰域進(jìn)行探索，擴(kuò)大個(gè)人研究的領(lǐng)域范疇；然后，整合內(nèi)部資源優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大學(xué)科優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)科主干，組建課題研究小組，進(jìn)行縱向挖掘；最后，緊追時(shí)代，結(jié)合熱點(diǎn)，開辟新領(lǐng)域。高科技與時(shí)代變遷給西部社會(huì)發(fā)展帶來的影響改變著人們的心理，這迫使心理學(xué)科的教師們必須將個(gè)人發(fā)展與學(xué)科框架的構(gòu)建、新領(lǐng)域的開拓聯(lián)系起來，不斷接受新事物，以科學(xué)的方式開展心理學(xué)認(rèn)知研究。

（三）整合培養(yǎng)資源，提升研究平臺(tái)實(shí)力

1.校企聯(lián)合，搭建研究平臺(tái)校企聯(lián)合平臺(tái)增強(qiáng)教師對(duì)心理學(xué)科內(nèi)容的應(yīng)用。首先，以校企合作為基礎(chǔ)給心理學(xué)教師搭建研究平臺(tái)，通過對(duì)企業(yè)內(nèi)部職工共性心理問題研究解決企業(yè)發(fā)展中的問題；其次，從心理學(xué)角度為企業(yè)的改革、轉(zhuǎn)型提供建議，并進(jìn)行跟蹤調(diào)查，分析此過程中企業(yè)內(nèi)部的數(shù)據(jù)變化；最后，以多家企業(yè)的內(nèi)部數(shù)據(jù)、多項(xiàng)心理學(xué)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行相關(guān)的課題研究，得出企業(yè)面臨的發(fā)展難題以及對(duì)應(yīng)的策略。校企聯(lián)合研究平臺(tái)將為教師的心理學(xué)理論提供應(yīng)用機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)教師對(duì)心理學(xué)科研究的興趣。2.共享數(shù)據(jù)資源，拓展課題研究領(lǐng)域共享數(shù)據(jù)資源為教師的研究提供便利。首先，高職院校與其他院校、相關(guān)政府機(jī)關(guān)就當(dāng)?shù)氐姆缸?、疾病、意外事件、民族矛盾等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行共享，為分析心理學(xué)問題提供基礎(chǔ)材料；其次，運(yùn)用這些數(shù)據(jù)挖掘事件背后存在的心理學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)新的研究角度，拓寬課題的研究深度和領(lǐng)域，為當(dāng)?shù)馗黝愂录谋苊猥I(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，促進(jìn)地區(qū)的和諧發(fā)展；最后，提高教師傳播心理學(xué)知識(shí)的意識(shí)，鼓勵(lì)教師開展心理學(xué)知識(shí)的普及活動(dòng)，改變社會(huì)群眾錯(cuò)誤的認(rèn)知，提升大眾對(duì)是非曲直的識(shí)別能力。3.構(gòu)建學(xué)生反饋平臺(tái)，優(yōu)化教育過程學(xué)生反饋平臺(tái)幫助教師優(yōu)化教育過程。分析學(xué)生反饋平臺(tái)的多項(xiàng)數(shù)據(jù)，按照專業(yè)、地區(qū)、性別、性格等觀察學(xué)生的心理狀況，反觀心理學(xué)教育存在的不足，使教師從心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、方式、考核等過程進(jìn)行反思。針對(duì)學(xué)生普遍存在的心理學(xué)短板進(jìn)行教育改革，補(bǔ)充相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)教育，對(duì)教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。在師生的交流活動(dòng)中，每個(gè)教師都以學(xué)生需求為中心進(jìn)行自我完善，以此來提升心理學(xué)科的教育水平。

（四）制定多元化教師評(píng)價(jià)模式

1.培養(yǎng)突出西部特色的學(xué)術(shù)型和教學(xué)型教師為了將心理學(xué)教師的研究成果更好地服務(wù)于當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)，在培養(yǎng)教師體系的評(píng)價(jià)模式中加入西部特色條件限制，突出心理學(xué)研究成果在西部地域的適用性。對(duì)青年科研帶頭人以及科研表現(xiàn)突出的學(xué)術(shù)型教師而言，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不僅在于學(xué)術(shù)成果的數(shù)量，更在于其成果對(duì)西部地區(qū)推行的效果；對(duì)擅長(zhǎng)教學(xué)總結(jié)，不斷研究心理學(xué)理論的教學(xué)型教師而言，其評(píng)價(jià)不僅在于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，更在于學(xué)生的反饋信息評(píng)價(jià)。如此一來，無論是學(xué)術(shù)型教師還是教學(xué)型教師，都能夠在科研和教學(xué)中考慮西部文化因素，更好地為西部服務(wù)。2.培養(yǎng)心理學(xué)科科研團(tuán)隊(duì)為了均衡心理學(xué)科發(fā)展的均衡性，打破了以往課題單人申請(qǐng)、單人研究的方式，而是以科研小組為單位進(jìn)行共同申請(qǐng)、協(xié)同完成。在協(xié)同發(fā)展方式下，青年教師可以根據(jù)個(gè)人所長(zhǎng)開展科研活動(dòng)，而減少對(duì)學(xué)科帶頭人的依賴，進(jìn)而擴(kuò)展研究領(lǐng)域的深度和廣度。此外，科研團(tuán)隊(duì)能夠進(jìn)一步促進(jìn)心理學(xué)科的學(xué)科發(fā)展，不僅培養(yǎng)出一代又一代具有科研能力的青年教師，還能夠讓學(xué)科跟隨時(shí)代的需求進(jìn)行內(nèi)容革新，不斷解決新時(shí)代下的新問題。本文針對(duì)西部心理學(xué)教師培養(yǎng)體系存在的不足，從西部文化切入，提出了融合西部文化的改革方向，深入分析教師培養(yǎng)體系的利弊，從學(xué)習(xí)西部文化、西部文化與課程內(nèi)容融合、心理學(xué)資源建設(shè)、教師評(píng)價(jià)方式四個(gè)角度闡述了具體的改革策略，使得改進(jìn)后的培養(yǎng)體系既增強(qiáng)了教師培養(yǎng)的針對(duì)性，又兼顧提升心理學(xué)課程教學(xué)水平，這對(duì)其他學(xué)科教師培養(yǎng)體系的建設(shè)有一定借鑒作用。

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作者：侯會(huì) 單位：西藏警官高等?？茖W(xué)校