會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

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關(guān)鍵詞OBE會計職教師資

1引言

OBE是以成果為導(dǎo)向的教育模式，以學生產(chǎn)出作為教育系統(tǒng)運作的驅(qū)動力，這與以教科書或教師經(jīng)驗為驅(qū)動力的傳統(tǒng)教學模式顯然不同。高校職教人才培養(yǎng)目標是要培養(yǎng)出面向職教、服務(wù)職教的職業(yè)教育師資和應(yīng)用型人才，要達到這一目標，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)以O(shè)BE理念為導(dǎo)向。會計學科源于生產(chǎn)活動，實踐性很強，而職教人才培養(yǎng)更是強調(diào)實踐教學。另外我國“十三五”規(guī)劃綱要也提出，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，強化實踐教學，因此，會計專業(yè)職教師資人才需要具有創(chuàng)新性、實踐性和更強的專業(yè)能力。但目前高校教學存在諸多問題，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)難以適應(yīng)社會需求。OBE教育模式更切合會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的需求，在OBE教育理念的引導(dǎo)下對會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，具有較強的現(xiàn)實意義。

2OBE理念的含義及融入會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)機制的原因

OBE（Outcome-BasedEducation）理念與傳統(tǒng)的“以教為主”的教學思路不同，轉(zhuǎn)向了“以學為主”，主要由三個步驟構(gòu)成：預(yù)期產(chǎn)出目標、教學實施、成果評估。首先，OBE教育模式強調(diào)以學習成果為出發(fā)點，教育者先明確教學需要達到的預(yù)期產(chǎn)出目標，對學生未來應(yīng)達到的能力及水平有清楚的構(gòu)想。然后對課程體系進行設(shè)計，讓學生通過適宜的教學實施過程來獲得學習成果。最后的成果評估關(guān)注學生各方面能力增值情況，呈現(xiàn)學生在知識、能力、素質(zhì)方面的表現(xiàn)和進步，并注重將評價結(jié)果用于持續(xù)改進。本文基于OBE教育理念，以會計職教師資的行業(yè)需求、職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，改革高校會計專業(yè)職教師資培養(yǎng)的課程體系、教學方式和評價體系，重新構(gòu)建會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式。

3基于OBE理念的會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式的設(shè)計

OBE理念強調(diào)以教學結(jié)果為導(dǎo)向，根據(jù)社會對人才的需求情況明確人才培養(yǎng)目標。為滿足培養(yǎng)目標的要求，先分析技能需求，然后調(diào)整課程體系以滿足技能需求。最后進行教學方式的改革以及教學效果的評估。

3.1培養(yǎng)目標的確定和技能需求的分析

“十三五”規(guī)劃提到要大力發(fā)展職業(yè)教育。職教師資的人才培養(yǎng)目標應(yīng)與國家“十三五”規(guī)劃相適應(yīng)，要培養(yǎng)面向職教、服務(wù)職教的職業(yè)教育師資和應(yīng)用型人才。要達到這一目標，體現(xiàn)其競爭力，會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)應(yīng)著重以下三個方面：一是“專業(yè)實踐能力”，是指與國家會計專業(yè)標準接軌，夯實學科專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出實務(wù)操作性。二是“職業(yè)教育教學能力”，是指突出師范性，強調(diào)教育教學理論的學習和教育教學技能的培養(yǎng)。三是“可持續(xù)發(fā)展能力”，是指強調(diào)人才的成長性。會計人才的發(fā)展不是一次學習就能一勞永逸的，而是伴隨一生的事情。在培養(yǎng)的過程中，給學生樹立活到老學到老的意識，培養(yǎng)他們學習新知識、掌握新方法的能力，使他們具有開拓創(chuàng)新的精神，以保持可持續(xù)發(fā)展。會計專業(yè)是各類大學普遍設(shè)置的專業(yè)，而對于專門培養(yǎng)職教師資的院校，只有不斷研究和探索職業(yè)教育規(guī)律，注重專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才能區(qū)別于普通非師范類本科院校，才能在高校人才培養(yǎng)競爭中取得優(yōu)勢。

3.2課程體系的調(diào)整

OBE是以成果為導(dǎo)向的理念，因此要根據(jù)畢業(yè)生能力要求進行課程設(shè)置。為了突出學生的專業(yè)實踐能力、職業(yè)教育教學能力和可持續(xù)發(fā)展能力，相應(yīng)在會計專業(yè)職教師資課程體系框架內(nèi)設(shè)置“會計核心課程群”“職業(yè)教育課程群”和“會計教育教學課程群”?！皶嫼诵恼n程群”包括會計專業(yè)在內(nèi)的所有管理類專業(yè)的必修課程和會計專業(yè)的核心課程，體現(xiàn)普通本科院校人才培養(yǎng)標準中的“夯實基礎(chǔ)，拓寬口徑，增強能力，提高素質(zhì)”；“職業(yè)教育課程群”體現(xiàn)職教師資特色，強調(diào)培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)，突出教師教育課程內(nèi)容，包括職業(yè)教育學、職業(yè)教育心理學、教師教育理論課、教育見習和實習等教學環(huán)節(jié)；“會計教育教學課程群”包括教學新方法、文獻閱讀、專業(yè)前沿理論等，培養(yǎng)學生的學習能力，強調(diào)學生的可持續(xù)發(fā)展。

3.3教學方式的改革

傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，重理論、輕實踐，理論課程學分比重較高。而基于OBE理念的人才培養(yǎng)模式是以學生為主，強調(diào)應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，因此需要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革。首先，增加校內(nèi)實踐教學與校外實踐教學環(huán)節(jié)。校內(nèi)實踐教學環(huán)節(jié)堅持“理論教學與實踐教學”雙主體，“學創(chuàng)”結(jié)合、“產(chǎn)學研”結(jié)合，完善“單項課程實訓—綜合實訓—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓—研究型實訓”的實踐教學體系，強調(diào)“做中學”與“學中做”結(jié)合，加強實訓室的一體性、情景性、仿真性、開放性和及時評價性的建設(shè)。校外實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)開展專業(yè)實習及教育實習，做好實習實訓基地的建設(shè)。其次，強調(diào)師范性。通過組織學生參觀職業(yè)院校、邀請職業(yè)院校的骨干教師和職教方面的專家來校舉辦講座、讓學生定期到職業(yè)院校進行教育見習等教學方式，讓學生認識和熟悉職業(yè)教育，培養(yǎng)學生對職業(yè)教育的情感。在學生熟悉了職業(yè)教育之后再進行教育實習，讓學生從事實際教學工作，更進一步地體驗職業(yè)教育，培養(yǎng)學生對職業(yè)教育的歸屬感。此外，在校內(nèi)課堂學習之外，定期舉辦講課、說課、開展主題班會等師范技能競賽，讓學生通過比賽更好地夯實教學基本功，提高自身教學能力。最后，積極開展第二課堂活動，提高學生的創(chuàng)新能力。在思想政治與道德素養(yǎng)方面，開展黨、團組織的各種重要活動，強化學生在思想認識、道德品質(zhì)等方面的修煉和提升。在學科競賽方面，鼓勵學生參加課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動以及各級各類學術(shù)、科技、創(chuàng)業(yè)比賽。此外，鼓勵學生進行科研探索，提升學生的創(chuàng)新能力和探索精神。將課內(nèi)教學與第二課堂相結(jié)合，理論聯(lián)系實踐，提高學生的創(chuàng)新意識和能力。

4重構(gòu)學習成果評價體系

傳統(tǒng)的學習成果評價基本上是一種總結(jié)性學習終端評價，只注重學生最終對知識的掌握程度，忽視了學生在各個時期的進步狀況和努力程度，忽視了學生認知能力以外其他能力的發(fā)展。OBE是以成果為導(dǎo)向的教育模式，因此，基于OBE的人才培養(yǎng)應(yīng)建立多元一體化的“學習產(chǎn)出”評價體系，評價體系可以從教育部、會計和職教行業(yè)、用人單位、學生和家長的期望等層面來預(yù)期制定，最終學習成果可以從多方面、以多種方式衡量，例如校內(nèi)學習情況、用人單位意見反饋、行業(yè)證書獲得情況、職業(yè)道德素質(zhì)測試、學生自身發(fā)展情況、家長滿意度等?；贠BE理念的人才培養(yǎng)模式更注重學生應(yīng)用型、技能型、創(chuàng)新型能力的發(fā)展，而這些正是符合經(jīng)濟和職業(yè)教育發(fā)展需要的會計專業(yè)職教師資人才應(yīng)具備的能力，也是高校會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)的方向。在OBE理念下對會計專業(yè)職教師資人才培養(yǎng)模式進行創(chuàng)新，能夠為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀會計專業(yè)職教師資人才。

作者：吳丹 單位：廣東技術(shù)師范大學財經(jīng)學院