歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用

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摘要：在高中歷史教學(xué)中，框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，聚焦于重點(diǎn)問題，減少機(jī)械性的練習(xí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)體會(huì)，對(duì)框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法的理論內(nèi)容進(jìn)行了淺析，并就其在高中歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用給出了設(shè)計(jì)策略與實(shí)踐方法。

關(guān)鍵詞：高中歷史；框架結(jié)構(gòu)法；應(yīng)用；系統(tǒng)化

引言

新課標(biāo)下的高中歷史教學(xué)已經(jīng)不再是對(duì)歷史事件的簡(jiǎn)單羅列，其以時(shí)間、地域及相似的歷史事件來(lái)重新梳理歷史內(nèi)容，構(gòu)建了全新的文本體系，使高中歷史教學(xué)可以依托于課本內(nèi)容進(jìn)行單元模塊化的訓(xùn)練。但是，為了全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師還需要為學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)化的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以骨架、專題和習(xí)題的層次來(lái)逐步豐富學(xué)生的歷史積累，從宏觀和微觀兩個(gè)角度更加立體、全面地了解歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)史料與知識(shí)的有效整合[1]。

一、框架結(jié)構(gòu)法的理論內(nèi)容及原則

框架結(jié)構(gòu)法是通過為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)內(nèi)容框架，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地吸收知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展能力而形成的一種教學(xué)方法?？蚣芙Y(jié)構(gòu)法如同以建筑行業(yè)的腳手架來(lái)對(duì)建筑的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，認(rèn)為學(xué)習(xí)如同蓋樓。合理的框架結(jié)構(gòu)能夠保證學(xué)習(xí)進(jìn)度的高效，也能夠保證知識(shí)主干的牢固，幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用能力[2]?？蚣芙Y(jié)構(gòu)法主要源自蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，該理論認(rèn)為，通過將復(fù)雜的問題進(jìn)行分解處理，能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的理解能力。另外，在建構(gòu)主義思想中，學(xué)生的發(fā)展能力可以通過有效的培育來(lái)拓展和強(qiáng)化?？蚣芙Y(jié)構(gòu)法的實(shí)施需要注意以下四項(xiàng)原則。第一，知識(shí)的高難度。教師在教學(xué)中要注重設(shè)定適宜的教學(xué)難度，設(shè)定學(xué)習(xí)障礙，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不斷攻克難關(guān)。第二，教學(xué)的高速度。應(yīng)保證教學(xué)的高效化，豐富課堂內(nèi)容，減少重復(fù)的講解和機(jī)械的練習(xí)。第三，理論的引導(dǎo)作用。要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)理論概念的認(rèn)識(shí)，注重對(duì)規(guī)律性演變結(jié)論的總結(jié)。第四，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，使其能夠總結(jié)方法，掌握技巧，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)造性思維的突破。

二、高中歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的設(shè)計(jì)策略

（一）骨架學(xué)習(xí)

為學(xué)生搭建歷史骨架，是高中歷史教學(xué)框架結(jié)構(gòu)法設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)。其通過建造高中歷史框架結(jié)構(gòu)，按照各單元的結(jié)構(gòu)，將基礎(chǔ)概念和題目進(jìn)行梳理，圍繞著骨架內(nèi)容來(lái)對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)未學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行快速預(yù)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化篩選，同時(shí)能聚焦核心問題和難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)整體的課程有更加清晰的認(rèn)識(shí)。例如，在高一歷史必修二的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生構(gòu)建本學(xué)期的歷史課程骨架，從對(duì)近代史的回顧到對(duì)當(dāng)前世界形勢(shì)的展望，選擇以中國(guó)、美國(guó)以及蘇聯(lián)為研究重點(diǎn)，對(duì)中國(guó)歷史的研究可以集中在古代經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代資本主義及中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)上；對(duì)美國(guó)歷史的研究可以集中在羅斯福新政與資本主義上；對(duì)蘇聯(lián)的研究可以集中在社會(huì)主義道路、斯大林模式及蘇聯(lián)解體上。同時(shí)，還可以涉及蒸汽時(shí)代、二戰(zhàn)、經(jīng)濟(jì)區(qū)域化等內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能夠?qū)χR(shí)有系統(tǒng)的了解，帶著淺層的認(rèn)識(shí)進(jìn)入到近現(xiàn)代史的學(xué)習(xí)中。

（二）專題學(xué)習(xí)

專題學(xué)習(xí)是指用一個(gè)主題相近的歷史事件來(lái)串聯(lián)起教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在不同章節(jié)的學(xué)習(xí)中抓清主線，理清思路，以時(shí)間、性質(zhì)等來(lái)對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。尤其是在近代史的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生由古觀今、聯(lián)系中外，從而形成全面的專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如，在學(xué)習(xí)資本主義相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命、法國(guó)大革命以及美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的發(fā)生時(shí)間、原因、意義、影響進(jìn)行歸納和總結(jié)。教師可以借助新媒體，以表格的形式來(lái)為學(xué)生提煉出主要內(nèi)容，方便學(xué)生記憶，同時(shí)幫助學(xué)生找出早期資產(chǎn)階級(jí)革命的突出特點(diǎn)。通過專題學(xué)習(xí)，可以打破教材的編寫順序，讓學(xué)生用多種方式將歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，從而解決了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中一葉障目的問題。

（三）習(xí)題學(xué)習(xí)

教師可以選擇高效的習(xí)題練習(xí)方式，讓學(xué)生暢游題海，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高分高能。在框架結(jié)構(gòu)教學(xué)中，習(xí)題練習(xí)并不是讓學(xué)生多做題，機(jī)械性地進(jìn)行題目的練習(xí)，而是通過習(xí)題來(lái)完成對(duì)知識(shí)內(nèi)容的鞏固和延伸，可以與專題模塊教學(xué)相結(jié)合，對(duì)歷史問題進(jìn)行深度剖析。例如，有這樣一道題：1937年，國(guó)民黨軍隊(duì)狙擊華北日軍的戰(zhàn)役稱為（）。盡管題目中給出了歷史事件的發(fā)生時(shí)間、主題以及對(duì)象和地域，但該題全面考查了學(xué)生對(duì)歷史事件的熟悉程度，需要在平型關(guān)、太原、忻口、臺(tái)兒莊四個(gè)選項(xiàng)中選出正確的一項(xiàng)。在解題中，學(xué)生需要認(rèn)真地考慮題干信息，并了解四大戰(zhàn)役的時(shí)間、空間、角度等方面的區(qū)別，從而提高解題的準(zhǔn)確性。教師在習(xí)題講解的過程中，也需要強(qiáng)化這些知識(shí)點(diǎn)，尤其是對(duì)于論述題和材料分析題，更需要讓學(xué)生全面了解歷史事件，讓學(xué)生采用以時(shí)間、地域相聯(lián)系的方式來(lái)構(gòu)建時(shí)空觀，從歷史事實(shí)的角度出發(fā)，以辨析的視角來(lái)回顧歷史、構(gòu)建價(jià)值觀念、提升解題能力、提高學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

三、高中歷史教學(xué)中框架結(jié)構(gòu)法的應(yīng)用教學(xué)方法

（一）宏觀描述與微觀推進(jìn)

高中歷史的學(xué)習(xí)涵蓋了古今中外，科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)效果的提升。在實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)選擇整體—局部—整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重對(duì)宏觀歷史變化進(jìn)行描述，包括歷史線索、歷史的演變及其發(fā)展走向。而在微觀研究中，則需要探究每一階段的歷史特征、歷史事件帶來(lái)的影響及啟示等，能夠融合歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化各方面的內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建完整的歷史網(wǎng)絡(luò)。

（二）以問題框架進(jìn)行釋疑

以問題為框架能夠使學(xué)生在構(gòu)建歷史框架的過程中，使學(xué)習(xí)目標(biāo)始終指向?qū)栴}的解答，更加符合當(dāng)前的教學(xué)需求，從而幫助學(xué)生有效地突破學(xué)習(xí)障礙，打破認(rèn)知的局限，提高解題能力。在實(shí)踐中，教師也可以利用問題來(lái)進(jìn)行新課的導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)等。同時(shí)，羅列重點(diǎn)的問題能夠使學(xué)生帶著問題去思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在釋疑的過程中，教師可以采用多種因素創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，從而基于問題實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

（三）注重學(xué)情差異性教學(xué)策略

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，歷史成績(jī)的差異往往是因?yàn)閷W(xué)生在積累和學(xué)習(xí)能力方面有所不同。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)情進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣做既能夠滿足優(yōu)等生提高自身能力的需求，也能夠讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的基本要求。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，框架結(jié)構(gòu)法在高中歷史教學(xué)中擁有良好的空間，更加適合當(dāng)前的高中歷史教學(xué)模式，也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信。在實(shí)際應(yīng)用中，教師需要多渠道地進(jìn)行知識(shí)整合，注重從學(xué)生的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)專題教學(xué)與習(xí)題練習(xí)的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王維忠.框架結(jié)構(gòu)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育,2018(15):82.

[2]施海燕.在結(jié)構(gòu)支點(diǎn)上探摸——關(guān)于歷史單元教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考,2017(09):37-39.

作者：余靜 單位：福建省福清第一中學(xué)