紡織專業(yè)教學(xué)改革理念及思路

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各高職院校在紡織專業(yè)人才培養(yǎng)問題等方面進(jìn)行了探索，對(duì)紡織專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃、課程體系進(jìn)行調(diào)研分析。但還是普遍存在教學(xué)的實(shí)踐性和應(yīng)用性不足，培養(yǎng)的學(xué)生專業(yè)技能不實(shí)用，專業(yè)技術(shù)不扎實(shí)，學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)能力不強(qiáng)，無法滿足企業(yè)的用人要求。這很大程度是因?yàn)楦呗毤徔棇I(yè)課程體系存在一定的問題，諸如理論課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分階段進(jìn)行，公共課程與專業(yè)課程結(jié)合不緊密，專業(yè)方向課程與學(xué)生就業(yè)去向結(jié)合不緊密，實(shí)踐環(huán)節(jié)與技能培養(yǎng)結(jié)合不緊密，教材與課程體系不對(duì)應(yīng)等，不利于學(xué)生形成有機(jī)一體的知識(shí)體系。其次，專業(yè)的師資隊(duì)伍比較薄弱也是重要的因素，特別是“雙師型”教師比例較少，教師的工程背景不足。從目前國內(nèi)絕大多數(shù)紡織高等院校的專業(yè)教學(xué)師資隊(duì)伍的分析可以看出，年輕教師的比例在不斷增加，學(xué)歷層次不斷提高，但是絕大多數(shù)年輕教師都是從高校到高校。在讀研讀博期間，真正接觸、進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)紡織、從事純粹紡織課題研究的很少，對(duì)于紡織工程專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握仍然是大學(xué)本科的專業(yè)基礎(chǔ)水平，且缺乏紡織企業(yè)的一線實(shí)際工作和工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所依靠的還是書本中靜態(tài)的設(shè)備、機(jī)構(gòu)和工藝原理，想把諸多的紡織設(shè)備、機(jī)構(gòu)配置以及工藝原理吃透很難，這給紡織工程專業(yè)的專業(yè)課程教學(xué)帶來了一定的難度。

高職高專紡織專業(yè)改革理念及思路

根據(jù)當(dāng)今社會(huì)對(duì)紡織人才的需求，為區(qū)別與紡織本科教育的不同，高職紡織專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)確定為：懂新技術(shù)，會(huì)現(xiàn)場(chǎng)管理，能動(dòng)手操作的，具有一定現(xiàn)代紡織基本理論知識(shí)和較強(qiáng)動(dòng)手能力的高素質(zhì)技能型人才。高職紡織專業(yè)畢業(yè)生的崗位主要是工藝員、產(chǎn)品開發(fā)員、設(shè)備維護(hù)與管理技術(shù)員、質(zhì)量檢測(cè)員、生產(chǎn)計(jì)劃與調(diào)度員、運(yùn)轉(zhuǎn)操作與管理技術(shù)員及紡織品銷售員等，其核心能力為：產(chǎn)品開發(fā)，加工工藝設(shè)計(jì)，產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)與控制，加工過程技術(shù)管理，重點(diǎn)工序設(shè)備的操作與維護(hù)等。高職紡織專業(yè)建設(shè)理念與思路應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的高等職業(yè)教育辦學(xué)方針，建設(shè)紡織專業(yè)工學(xué)結(jié)合的的人才培養(yǎng)模式和基于工作過程導(dǎo)向的“教、學(xué)、做一體化”專業(yè)教學(xué)體系；堅(jiān)持以人為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，側(cè)重于實(shí)踐能力培養(yǎng)。形成“德能并舉、知行合一”的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色。為了保證辦學(xué)定位的準(zhǔn)確性，紡織專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力作為首要工作，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，推行“雙證制”。根據(jù)各專業(yè)的職業(yè)崗位要求，確定與之相適應(yīng)的職業(yè)資格證書。調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)資格證書課程納入到課程體系之中。把證書課程的考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相結(jié)合，有針對(duì)性地強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能，為紡織行業(yè)造就大量的“學(xué)得好、下得去、用得上、留得住”技術(shù)人才。

教學(xué)方法改革具體實(shí)踐方案

教學(xué)方法改革的總體目標(biāo)為：按照紡織生產(chǎn)崗位要求及職業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系與技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。按照紡織企業(yè)生產(chǎn)流程設(shè)置課程，按照崗位技術(shù)要求改革課程教學(xué)內(nèi)容，從而形成“工學(xué)一體化”的人才培養(yǎng)模式。建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)核心課程，編寫一批緊貼紡織生產(chǎn)與應(yīng)用流程的國家級(jí)、部委級(jí)和自編教材，促進(jìn)紡織生產(chǎn)與應(yīng)用技術(shù)高職教育水平的整體提高，向社會(huì)提供優(yōu)質(zhì)人才。

1人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

職業(yè)教育的改革、建設(shè)與發(fā)展，必須基于產(chǎn)業(yè)集群進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，專業(yè)人才培養(yǎng)必須與產(chǎn)業(yè)集群雙向互動(dòng)、深度合作，在與行業(yè)、企業(yè)緊密合作的過程中形成自己的專業(yè)特色。作為高職院校，要?jiǎng)?chuàng)新“工學(xué)結(jié)合，校企合作”人才培養(yǎng)模式，聯(lián)合產(chǎn)業(yè)集群地政府、行業(yè)、企業(yè)，實(shí)施全方位深度合作，針對(duì)性培養(yǎng)企業(yè)需求的高技能人才，并為集群地企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)，更好地推進(jìn)集群地產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，以此促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)發(fā)展。通過實(shí)施產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可以確立高職學(xué)院在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的辦學(xué)定位，真切深入地了解社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需求以及行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要，人才培養(yǎng)工作有了明確的努力方向，教育教學(xué)工作增強(qiáng)了與之相適應(yīng)的主動(dòng)性，從而不斷增強(qiáng)自身辦學(xué)活力。實(shí)施中可以聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)專家全程參與人才培養(yǎng)和教學(xué)改革，共同研究制定紡織專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系、頂崗學(xué)生管理與考核制度及職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)，加強(qiáng)校屬企業(yè)的功能建設(shè)，實(shí)施“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式，從而建成“前校后廠、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

2課程體系構(gòu)建

完善的課程體系是培養(yǎng)合格人才的關(guān)鍵。高職教育要突出學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，夠用為度，專業(yè)課教學(xué)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性。在做好專業(yè)主干課程規(guī)劃的同時(shí)，以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，合理設(shè)置課程。此外，要加大實(shí)踐教學(xué)比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)并重。實(shí)驗(yàn)室除完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作、科研工作以外，應(yīng)積極推進(jìn)開放實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，這樣不僅提高了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備的使用效率，同時(shí)豐富了實(shí)驗(yàn)手段與途徑，為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)提供了有利條件。此外鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教師的課題中去，會(huì)大大拓寬學(xué)生們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們的科研能力。實(shí)習(xí)是高等院校的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)習(xí)在培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力方面起著至關(guān)重要的作用，提高紡織專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的措施之一是校企結(jié)合，建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的實(shí)習(xí)提供保證；可以考慮聘請(qǐng)企業(yè)專家做專題講座，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面。實(shí)踐能力培養(yǎng)的難點(diǎn)之一是培養(yǎng)效果的考核，它與理論課的考核不盡相同，但其重要性不亞于后者，實(shí)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，因此必須建立科學(xué)的實(shí)習(xí)考核模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)最后一個(gè)重要的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，通過此項(xiàng)的訓(xùn)練，提高工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。這個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施質(zhì)量對(duì)學(xué)生本人整體素質(zhì)的提升起著關(guān)鍵的作用。一是加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)選題的審核，由學(xué)生選題和老師指定課題相結(jié)合，鼓勵(lì)教師將自己的科研題目與學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)；二是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的質(zhì)量監(jiān)控，保證時(shí)間和工作量；三是加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)文件的檢查；四是進(jìn)行中期答辯和預(yù)答辯，出現(xiàn)問題及時(shí)解決；五是嚴(yán)格最終答辯環(huán)節(jié)。

3優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)

對(duì)于各專業(yè)的優(yōu)質(zhì)核心課程，可以考慮聘請(qǐng)企業(yè)專家全程參與，按照職業(yè)能力的要求，共同制定教學(xué)和授課計(jì)劃；由專業(yè)教師和企業(yè)專家共同授課，建成具有一定的開放性和網(wǎng)絡(luò)化的優(yōu)質(zhì)核心課程，授課內(nèi)容動(dòng)態(tài)化。

4逐漸形成科研、教學(xué)互動(dòng)的教育教學(xué)模式

科研與教學(xué)是一種互為基礎(chǔ)的關(guān)系，教學(xué)為科研提供了理論基礎(chǔ)，而科研又為更高層次的教學(xué)提供了保證。做科研可促使教師不斷豐富自己的知識(shí)面和更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的新成果及時(shí)、有效、生動(dòng)地反映到自己的教學(xué)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；科學(xué)研究過程中形成的分析、解決問題的方法，積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及科研的成果可以被教師直接或間接地充實(shí)到教學(xué)中，可使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更實(shí)際，更富有成效。

由此可見，高校教師進(jìn)行與本專業(yè)有關(guān)的科學(xué)研究，不僅使自己從整體上得以提高，同時(shí)也為自己在教學(xué)過程中增加靈活性、傳授知識(shí)的廣泛性打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，要在專業(yè)教師中逐漸形成科研、教學(xué)互動(dòng)的教學(xué)模式，樹立“教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的發(fā)展和提高”的觀念，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的技術(shù)改造、科技攻關(guān)和科技創(chuàng)新等項(xiàng)目，支持教師積極申報(bào)市級(jí)、省級(jí)和國家級(jí)縱向科研課題。（本文作者：蔣少軍、郝鳳鳴、胡海霞、俞海峰、項(xiàng)偉、董艷、盛冠忠、呂靈鳳、張淑娜 單位：浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）