管理會計職業(yè)化教育途徑

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了管理會計職業(yè)化教育途徑范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

一、管理會計職業(yè)化教育內涵的界定

所謂管理會計職業(yè)化教育，是指在普通財經的管理會計教育過程中，針對于不同學生的不同發(fā)展需要，對研究型(學術型)學生和應用型(實踐型)學生采用不同的培養(yǎng)方式，考慮到應用型人才社會需求很大的實際情況，組織調動各方面的力量，有針對性地對學生進行職業(yè)化教育，努力提高其職業(yè)素質和能力，使其能較快成為適應社會需要的應用型人才。

1.管理會計職業(yè)化教育是我國社會經濟發(fā)展的必然

市場經濟的高速發(fā)展對管理會計的職業(yè)崗位需求越來越大。管理會計的職業(yè)崗位要求相關從業(yè)人員具有良好的職業(yè)精神和職業(yè)能力。教育的超前性要求產生新的教育模式，推陳出新，與眾不同，管理會計職業(yè)化教育正是適應了這一要求。傳統管理會計教育模式往往只關注一些基本理論知識和基本方法，與社會的實際要求相差很大。而管理會計的職業(yè)化教育則從現實需要出發(fā)，切實填補了學校教育與社會之間的鴻溝。

2.管理會計職業(yè)化教育是我國現代高等教育的必然

管理會計職業(yè)化教育是我國現代高等教育的必然選擇［1］。長期以來，我國管理會計高等教育比較重視純理論方法教育，理論脫離實際現象非常嚴重。管理會計職業(yè)化教育是根據心理學和教育學的主要原理，在教學過程中以培養(yǎng)學生在實踐過程中的職業(yè)精神和職業(yè)能力為側重點，以培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)為主要目標，注重學生個人的職業(yè)水平發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)心理素質。管理會計職業(yè)化教育的突破點是注重開放式教學，以案例教學為重點，提高學生分析問題和解決問題的能力［2］。教師和學生在課堂上圍繞實際工作中出現的問題積極互動，增強學生的管理會計職業(yè)能力，摒棄僵化保守的管理會計人才培養(yǎng)模式和理念，構建職業(yè)型和創(chuàng)新型管理會計人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)和造就大批具有職業(yè)精神和職業(yè)能力的優(yōu)秀管理會計人才。這正是我國高等院校管理會計教育適應社會主義市場經濟現代化建設的必然選擇，同時也是我國趕超歐美等發(fā)達國家有效開展管理會計實踐的迫切需要。

二、我國管理會計職業(yè)化教育的現狀

自20世紀70年代我國引進管理會計以來，在理論的探討和實踐的應用中都取得了可喜的成績。但無論是從理論研究的深度和廣度方面，還是在具體業(yè)務的應用程度上，同西方主要發(fā)達國家相比都存在相當大的差距，很難適應當前我國市場經濟快速發(fā)展和改革的迫切需要。

1.管理會計職業(yè)化教育實際應用不充分

管理會計作為現代管理科學，必須與我國企業(yè)管理實踐相結合才能發(fā)揮作用。管理會計職業(yè)化教育的實際應用存在以下三方面問題:(1)管理會計職業(yè)化教育的覆蓋區(qū)域和企業(yè)不夠廣泛。到目前為止，管理會計職業(yè)化教育的實際應用僅在部分高校和少數大型現代企業(yè)中得到一定程度的體現，而在多數高校和一般企業(yè)的應用很局限。主要表現在任課教師、公司高層領導和公司財務負責人片面關注財務會計的職業(yè)化教育而忽視了管理會計的職業(yè)化教育，絕大部分財務會計人員根本不懂管理會計的應用;企業(yè)普遍沒有設置管理會計的工作崗位，預測、決策、規(guī)劃、控制和責任考評等管理會計的主要職責無法發(fā)揮，甚至無法開展管理會計的日常工作。(2)管理會計職業(yè)化教育的應用尚未深入。僅有一小部分高等院校進行了管理會計職業(yè)化教育的初步探索，培養(yǎng)出的學生基本上還處于對教材的片面理解，未進入實質性的應用階段，在現代企業(yè)的內部管理過程中還沒有發(fā)揮應有的作用。大量管理會計方法尚未運用到職業(yè)化教育中，如作業(yè)成本法、企業(yè)價值鏈管理、品質成本管理、戰(zhàn)略成本分析、目標成本法、平衡計分卡和EVA指標分析等方法的運用仍需要進一步探索。(3)管理會計職業(yè)化教育的方法不系統。有一部分管理會計方法雖然已經在實際工作中得到了初步的應用，但是如何將管理會計職業(yè)化教育在企業(yè)深層次運用，做到環(huán)環(huán)相扣、相輔相成、取長補短，形成真正意義上的管理會計職業(yè)化教育體系才是研究的重點所在。

2.管理會計職業(yè)化教育的制度不夠健全

(1)在職業(yè)組織建設方面，我國迄今仍然沒有建立起管理會計的職業(yè)組織，管理會計師協會尚未建立，也沒有開展管理會計師資格考試。在日本和美國等發(fā)達國家均設有管理會計師協會，每年招開管理會計師年會，進行實地調研、考察，提出相關意見和建議。

(2)在職業(yè)管理機構設置方面，我國財務會計工作在企業(yè)有正式的機構設置，而管理會計工作卻沒有明確的管理機構設置［3］。

(3)在人員設置方面，我國大部分企業(yè)沒有專門從事管理會計工作的人員，而日本和美國等都設有管理會計師崗位。相比之下我國管理會計從業(yè)人員少、工作任務不明確等問題均十分突出。另外，我國管理會計師還沒有專業(yè)職業(yè)資格認證，想要得到國家和社會的認可更要付出加倍的努力。

三、我國管理會計職業(yè)化教育模式的改進

將傳統的管理會計教育模式轉變?yōu)楣芾頃嬄殬I(yè)化教育模式，應從以下五個方面入手:

1.明確管理會計職業(yè)化教育目標

隨著體制的轉變和市場的發(fā)展，企業(yè)對財務人員的素質要求越來越高。作為培養(yǎng)管理會計人才的高校應隨之轉變教學思維，重新確立教育目標。管理會計學科的發(fā)展日新月異，管理會計相關人才的社會需求日益增多，繼續(xù)以傳統的、陳舊的觀念將管理會計課程作為會計專業(yè)教育的輔助部分已無法滿足當前市場的需要。會計教育目標不應該僅限于培養(yǎng)財務會計人員，更應該培養(yǎng)大量管理會計人員。近年來社會對一般財務會計畢業(yè)生需求逐漸減少，而對能夠為企業(yè)提供管理會計服務的畢業(yè)生需求不斷增加，所以大力開展管理會計職業(yè)化教育勢在必行。

2.改進管理會計職業(yè)化教學方式和教育內容

(1)管理會計職業(yè)化教育中的社會實踐成分有待加強。高等院校對財務會計的學習有社會實踐的要求，管理會計的社會實踐亦同樣重要，甚至比前者具有更加重要的作用。管理會計的社會實踐強調理論聯系實際，要具有提出問題、分析問題和解決問題的實際能力。但目前理論脫離實際的問題在許多高等院校管理會計職業(yè)化教育中仍然沒有得到有效解決，雖然有的學校進行了一些管理會計社會實踐培訓，但基本上還處于仿效模擬階段，并沒有對企業(yè)內部的預測決策起到指導作用。所以，要在管理會計職業(yè)化教育中增加社會實踐成分，應該注意解決好以下兩個問題:第一，加強管理會計理論界與實務界的合作。即要加強高等院校與企業(yè)財務會計部門之間的密切合作［4］。管理會計職業(yè)化教育不是僅僅學習一些管理會計的書本知識，必須真正做到理論與實踐相結合。管理會計理論界與實務界的合作可以采取“走出去，請進來”的教學方式。在高等院校建立與企業(yè)合作的管理會計交流工作站，一方面利用高等院校的管理會計理論知識來幫助企業(yè)解決實際工作中遇到的問題，另一方面還可以利用這種實地工作的機會來增強任課教師和學生分析解決問題的能力。第二，加強職業(yè)界對管理會計職業(yè)化教育的參與?？梢云刚埿Ｍ饴殬I(yè)界導師來校任教、指導，培養(yǎng)出符合職業(yè)界需要的管理會計新型人才［5］。職業(yè)界是管理會計人才的需求者和使用者，對管理會計人才的培養(yǎng)方法理應提供重要的參考意見。但是，我國的職業(yè)界對管理會計的教育根本談不上參與，更沒有提供人才培養(yǎng)的重要理念。管理會計職業(yè)化教育課程大多是由各大高等院校自主設置，職業(yè)界只是被動接受管理會計職業(yè)化的教育產品。而在美國等西方國家，其管理會計師協會在會計教育改革中扮演著十分重要的角色，其目標是“教會學生獨立學習和應用管理會計的素養(yǎng)”。職業(yè)界在整個管理會計職業(yè)化教育過程中起到了舉足輕重的作用，這一點值得我們參考借鑒。(2)注重對學生管理會計能力的培養(yǎng)。傳統的管理會計教育存在較大弊端，不能滿足實際需要。日本的大學設有“演習”這門課程，通常學員人數不會超過20人。比如“全面預算管理”這一章節(jié)，學生會結合老師所講授的內容去企業(yè)搜集資料，然后以論文的形式在班級發(fā)表。通過與實踐相結合，學生們可以真正領會并掌握預算管理體系的構成內容以及編制程序等。這既能使所學知識活學活用，又能提高學生對管理會計的社會實踐能力，還可以使學生學會獨立思考，提升學生開拓進取的科研能力和創(chuàng)新精神，使得學生從課本中走出來，探索自己的思路，提高書面表達能力和實際運用能力。

3.改變管理會計現有的考核方式

在當今的中國，評價學生學習管理會計成績好壞的傳統方式就是考試，而且試卷均有標準答案［6］。在這種考核方式的影響下，培養(yǎng)出的學生會出現高分低能、眼高手低、一到實際工作時就束手無策等現象。在日本，各大經濟院校的期末考試時間只有1個小時，基本上以論述題為主，調動學生的自主思考能力，不設標準答案，充分體現將所學知識活學活用的特點。因此在進行教學內容和教育方式改革的同時，也要改變現有的考核方式，采取多種形式相結合，如小組討論、演講、寫論文，或者給出一個案例，由學生現場進行分析等等;而對于社會實踐部分，則由實習單位根據學生在管理會計實習過程中的具體表現打分，以提高學生的實際工作能力。

4.重視管理會計職業(yè)心理與職業(yè)道德培養(yǎng)

(1)職業(yè)道德的培養(yǎng)。首先，高等院校應對我國的會計法規(guī)和會計人員職業(yè)操守進行專門的開課教學，并作為專業(yè)必修內容，把道德教育和理論教育放到同一個層次上，雙線并行，引起學生的重視［7］;其次，任課教師在教學過程中應注重對社會個案的分析，這種案例分析不應僅局限于理論層次，還應考慮到當事人的心理狀況，并注重引入職業(yè)道德水平和心理分析;最后，學校在進行管理會計教育改革時可增加一些新形式，如英國式的討論小組，或者將學生置入案例中的崗位，模擬相關工作，從而使其通過切身參與而得到更直觀的體會。(2)職業(yè)心理的塑造。職業(yè)心理的塑造貫穿于職業(yè)化教育的各個層次，既可體現在理論教學中，也可反映在實踐分析中。事實上，職業(yè)化教育的職業(yè)心理培養(yǎng)一直貫穿于我們的教育環(huán)節(jié)中，目前的根本問題是沒有對其地位和重要性引起足夠的重視。

5.加強管理會計的師資隊伍建設

我國的管理會計職業(yè)化教育還應加強對教師隊伍的培訓，師資隊伍的素質和水平直接影響到整個管理會計行業(yè)的發(fā)展。管理會計課程的設置也應與時俱進，充分體現管理會計職業(yè)化教育的思想和理念。要根據企業(yè)需要和畢業(yè)生的就業(yè)情況，在每學期末進行管理會計課程的總結、更新和替換。當管理會計領域出現新技術、新理論時，任課教師應及時把它們加入授課內容中，避免理論知識和社會需要相脫節(jié)，努力把學生們培養(yǎng)成社會所需要的棟梁之才。