產(chǎn)教融合下的高職院校教育管理模式

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摘要：產(chǎn)教融合是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整形勢下，高職人才培養(yǎng)的重要途徑之一，直接影響著高職教育教學(xué)的整體質(zhì)量和人才培養(yǎng)的效率和效果。在產(chǎn)教融合背景下，高職院校教育管理模式必須要進(jìn)行深入的調(diào)整和革新，更好地將各方面教育資源進(jìn)行有效的整合和重構(gòu)，調(diào)動各方面積極因素努力為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供基礎(chǔ)。本文主要探討產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式革新和探索的路徑，以期為產(chǎn)教融合背景下高職院校教育改革提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高職院校；教育管理；模式；研究

產(chǎn)教融合是我國高等職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，是立足我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展現(xiàn)狀和專業(yè)技術(shù)人才現(xiàn)實需求而制定的針對性人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合不僅對高職人才培養(yǎng)和輸出機(jī)制產(chǎn)生了巨大的推動和促進(jìn)，同時也對高職教育教學(xué)管理體系、教育管理機(jī)制、理念和思維等方面產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。作為高職院校教育管理來講，在傳統(tǒng)思維體系下，更多傾向于發(fā)揮管理職能，通過對教學(xué)行為的管理、教學(xué)進(jìn)程的把控、教學(xué)人員的組織等方面，來體現(xiàn)教育管理的價值和效能。而在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)背景下，這種傳統(tǒng)的管理思維和模式受到了巨大的沖擊，必須要在管理理念、管理思維、管理模式、管理途徑等方面進(jìn)行全方位的革新和探索，更好地適應(yīng)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)方式的現(xiàn)實需求，為高職教育教學(xué)活動順利開展和教育教學(xué)革新提供有力的支撐。

一、產(chǎn)教融合視域下高職教育管理革新的目標(biāo)

（一）專業(yè)設(shè)置要更加精準(zhǔn)明晰在產(chǎn)教融合視域下，高職教育管理的效率必須進(jìn)一步提高，這方面要求首先體現(xiàn)在專業(yè)定位和設(shè)置方面，對于企業(yè)來講，由于市場競爭、市場份額、科技革新等方面因素的限制和影響，企業(yè)的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品相對比較集中，不能搞大而全，這對高職專業(yè)設(shè)置提出了更高要求。對于高職院校發(fā)展來講，在盡量在現(xiàn)有專業(yè)體系之下，進(jìn)一步明晰合作專業(yè)數(shù)量和定位，對產(chǎn)教融合的重點專業(yè)要進(jìn)行深度容和調(diào)整，突出對產(chǎn)教融合專業(yè)的重點管理和服務(wù)，確保專業(yè)設(shè)置符合產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需要。

（二）教學(xué)內(nèi)容要更加實用性要求在產(chǎn)教融合視域下，對高職院校教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容也提出了較高要求，特別是對教學(xué)內(nèi)容的實踐性、實用性和操作性的指向性更為明確，這從很大程度上要求高職院校不斷加強(qiáng)教育管理，特別是現(xiàn)有專業(yè)課程的設(shè)置和選擇、教學(xué)內(nèi)容的更新和完善等方面的要求更加嚴(yán)格和精準(zhǔn)，在保留必要理論教學(xué)內(nèi)容同時，突出學(xué)生實踐能力、操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在此情況下，高職教育管理要更加注重對教材、實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)計劃等方面進(jìn)行深入調(diào)整，與滿足產(chǎn)教融合背景下對教學(xué)內(nèi)容實踐性的要求。

（三）評價方式需要進(jìn)行不斷調(diào)整在傳統(tǒng)教學(xué)體系之下，高職教育評價方式主要是考試為主，進(jìn)而體現(xiàn)在考試思維的具體運(yùn)用上，目前，雖然很多高職院校的評價方式趨于多樣，但本質(zhì)上更多的都是對考試思維的具體運(yùn)用，并不符合產(chǎn)教融合方式的需求。在產(chǎn)教融合大背景下，高職院校的教育評價方式應(yīng)該更加凸顯職業(yè)性和實踐性特征，評級方式不僅僅要立足教學(xué)效果的檢驗，更要主動對接學(xué)生就業(yè)的專業(yè)環(huán)境和專業(yè)要求，為學(xué)生的順利就業(yè)奠定堅實基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)活動更加契合生產(chǎn)要求在傳統(tǒng)的高職教學(xué)體系之下，教育管理部門對教學(xué)活動的指導(dǎo)和干預(yù)并不具體和細(xì)化，一般只是提出宏觀的指導(dǎo)意見和評價體系，而具體的實施則主要由教師來實現(xiàn)和完成，而在產(chǎn)教融合背景之下，高職院校的教學(xué)活動并不是孤立存在的，而是與企業(yè)的實踐教學(xué)行為體現(xiàn)出明顯的相續(xù)性和銜接性，要與學(xué)生在企業(yè)的實踐學(xué)習(xí)行為有效契合，比如教學(xué)、科研等方面，這就要求高職教學(xué)與企業(yè)教學(xué)有機(jī)融合，更加符合和滿足企業(yè)教學(xué)和科技研發(fā)方面的實際需要，避免學(xué)生由于教學(xué)環(huán)境和方式的變化而產(chǎn)生不適應(yīng)。

（五）突出終身學(xué)習(xí)思維培養(yǎng)在傳統(tǒng)的高職院校教育管理中，教學(xué)活動更多體現(xiàn)在對既定教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的完成上，也就是讓學(xué)生們順利完成在校期間的學(xué)習(xí)，能夠更好地融入到社會生產(chǎn)之中，順利實現(xiàn)就業(yè)。而在產(chǎn)教融合視域下，社會生產(chǎn)對從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求不斷提升，不僅要求從業(yè)人員具備較強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力，更要具備持續(xù)更新專業(yè)技術(shù)水平和自我學(xué)習(xí)的能力。而這種能力并不是短時期就能培養(yǎng)形成的，必須要體現(xiàn)在高職日常教學(xué)之中，這也是高職教育管理應(yīng)該關(guān)注的重點之一。

二、產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理模式存在的問題

（一）教育管理思維陳舊在產(chǎn)教融合視域下，高職院校教育管理并不僅僅局限于校園之內(nèi)，更要充分考慮到如何更好地為產(chǎn)教融合、校企合作等方面深入實施提供有效的基礎(chǔ)和支撐，從這個角度來看，當(dāng)前高職教育管理的思維還稍顯陳舊，很多時候教育管理的模式仍然只著眼于高職院校自身，而就如何為校企合提供教育管理服務(wù)和支持方面考慮不多、探索不足。有的對產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵外延都缺乏科學(xué)認(rèn)知，對教育管理的改革和探索都浮于表面，出臺的一些制度和辦法都缺乏實際操作性，這個問題值得引起重視。

（二）教學(xué)體系滯后在產(chǎn)教融合背景下，高職院校的教學(xué)體系也存在明顯的不足，一方面教學(xué)內(nèi)容沒有針對產(chǎn)教融合和校企合作的現(xiàn)實要求進(jìn)行全方位的整合調(diào)整，導(dǎo)致學(xué)生在高職院校內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)的內(nèi)容無法有效銜接。另一方面，在專業(yè)建設(shè)和設(shè)置上也存在明顯不足，很多高職院校為了自身發(fā)展和影響力的提升，在設(shè)置專業(yè)方面存在大而全的問題，沒有立足自身的教學(xué)科研優(yōu)勢和當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)社會發(fā)展特點，有的缺少核心專業(yè)和龍頭專業(yè)，教育資源分布和配置存在平均化問題，導(dǎo)致專業(yè)建設(shè)缺乏重點。此外，在課程設(shè)置和考核評價方式上也存在一定的不足和短板。

（三）教學(xué)隊伍建設(shè)存在短板在產(chǎn)教融合視域下，高職院校的教學(xué)隊伍建設(shè)也存在一定的短板和不足，一方面是教師的知識結(jié)構(gòu)老化，無法適應(yīng)社會生產(chǎn)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展的步伐，很多教師對校企合作和產(chǎn)教融合缺乏有效地認(rèn)知，也沒有進(jìn)行深入的探索和研究，還仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)思維，導(dǎo)致日常教學(xué)和課堂教學(xué)方式和效率都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足校企合作的要求。另一方面，是教師的實踐教學(xué)能力不足，在實踐教學(xué)實施過程中存在明顯的短板，無法為校企合作和產(chǎn)教融合合作方式的實施提供強(qiáng)有力的教學(xué)支撐。

三、產(chǎn)教融合視域下高職院校教育管理問題解決策略

（一）積極推進(jìn)專業(yè)設(shè)置和定位改革在產(chǎn)教融合視域下，高職院校一定要摒棄大而全的專業(yè)建設(shè)思維，而要集中自身的教學(xué)科研優(yōu)勢，立足產(chǎn)教融合的現(xiàn)實需求，建設(shè)高水平專業(yè)和骨干專業(yè)，通過以點帶面，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)能力不斷提升。一要對專業(yè)建設(shè)實施高標(biāo)準(zhǔn)起步，要對社會生產(chǎn)現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研，對專業(yè)設(shè)置和建設(shè)要體現(xiàn)超前性，不能僅僅立足于當(dāng)下，還要著眼長遠(yuǎn)，杜絕建設(shè)即落后的問題。二要對專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)銜接性，要突出專業(yè)建設(shè)為產(chǎn)教融合和校企合作服務(wù)的傾向，主動對接企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教融合能夠順利進(jìn)行。

（二）積極推進(jìn)課程體系革新在產(chǎn)教融合大背景下，除去專業(yè)設(shè)置和建設(shè)方面的問題，課程體系構(gòu)建也是十分重要的。針對當(dāng)前課程體系建設(shè)存在的問題，高職院校一定要大力加強(qiáng)革新力度，一方面要對落后的課程進(jìn)行大力整合，要根據(jù)產(chǎn)教融合的發(fā)展需求重新編排課程，重新篩選教材，重新制定課程計劃，要突出課程設(shè)置與產(chǎn)教融合的銜接性。另一方面，要提升理論教學(xué)的針對性，理論是實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在產(chǎn)教融合背景下，對口合作企業(yè)的實踐教學(xué)優(yōu)勢得到了充分釋放和有效發(fā)揮，而在此背景下，高職院校反而要打牢學(xué)生的理論和實踐教學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生更好地進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)提供有力支撐。

（三）積極推進(jìn)教師隊伍建設(shè)在產(chǎn)教融合背景下，教師的角色定位更為重要，要積極加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，通過夯實教學(xué)科研隊伍水平素質(zhì)，為產(chǎn)教融合實施提供支撐。一要對教師構(gòu)成進(jìn)行整合，在教師的素質(zhì)提升和選拔任用上，要突出理論教學(xué)和實踐教學(xué)雙注重，更加突出雙師型教師培養(yǎng)任用力度，促進(jìn)教師可以一手抓理論教學(xué)，一手抓實踐教學(xué)，補(bǔ)齊實踐教學(xué)方面的短板。二要對教師的來源進(jìn)行拓展，對于教師的引入選拔不能僅僅體現(xiàn)在高學(xué)歷上，更要面向企業(yè)選聘兼職實踐教學(xué)人才，發(fā)揮企業(yè)在實踐教學(xué)和技術(shù)革新等方面的先天優(yōu)勢，滿足學(xué)生實踐教學(xué)的現(xiàn)實需求。

（四）積極推進(jìn)校園實訓(xùn)基地打造在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)生要拿出大量的時間到企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對于高職院校學(xué)生來講，不僅僅面對著全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，也面臨著全新的生活環(huán)境，極易產(chǎn)生各種不適應(yīng)的情況，對此，高職院校要通過校園實訓(xùn)基地建設(shè)，為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的預(yù)熱和演習(xí)。一要體現(xiàn)實訓(xùn)基地中生產(chǎn)環(huán)境的真實性，對企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進(jìn)行再現(xiàn)模擬，讓學(xué)生們對企業(yè)的實際環(huán)境進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)和適應(yīng)，特別是加強(qiáng)生產(chǎn)學(xué)習(xí)安全方面的培訓(xùn)，避免學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)安全隱患等問題。二要體現(xiàn)實訓(xùn)基地的科研性，在實訓(xùn)基地中，學(xué)生要能對企業(yè)的核心生產(chǎn)技術(shù)有一定的了解，對一些實際操作等方面要有一個熟悉的過程，有效保障學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時期的順暢過渡。

（五）積極推動考核評價方式革新在產(chǎn)教融合背景下，高職院校也要在考核評價方式革新方面下大力氣進(jìn)行改革，特別要對能對學(xué)生在企業(yè)期間的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行科學(xué)評價。一要突出考核評價選項的差異性。在校期間的考核和在企業(yè)期間的考核一定要體現(xiàn)差異性，在校期間要體現(xiàn)對學(xué)生理論學(xué)習(xí)和日常學(xué)習(xí)的考核，而在企業(yè)期間則重點對學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核。二要突出考核評價的精準(zhǔn)性，在校期間可以通過考試考核和日?？己讼嘟Y(jié)合的方式，而在企業(yè)期間就要采取導(dǎo)師評語和實訓(xùn)表現(xiàn)等綜合方面的考核。綜上所述，在產(chǎn)教融合視域下，高職院校的教育管理工作一定要針對性地做出調(diào)整和探索，對自身存在的不足和短板進(jìn)行大膽革新和整合，讓教育管理的服務(wù)性、針對性、保障性和科學(xué)性全面提升，努力為產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式提供有力支撐。

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作者：鄭發(fā)嬌 單位：廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院