工商管理人才培訓(xùn)策略

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1工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

目前我國高校工商管理專業(yè)的課程設(shè)置主要依據(jù)國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》的要求制定,主要骨干課程包括:管理學(xué)原理、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、企業(yè)生產(chǎn)運作管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、人力資源管理、財務(wù)管理、企業(yè)會計學(xué)、市場營銷、統(tǒng)計學(xué)等,主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括:社會調(diào)查、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等。該課程體系,由通識基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)4大基礎(chǔ)模塊和分階段、漸進(jìn)式教學(xué)安排組成。通識基礎(chǔ)課程是指全國普通高等學(xué)校各專業(yè)在校本科大學(xué)生都必須要求掌握的基本知識、基本能力和基本素質(zhì)。主要包括“兩課”、大學(xué)英語、計算機基礎(chǔ)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)體育等。一般安排在大學(xué)第1~2學(xué)年內(nèi)完成。通識基礎(chǔ)課程一般占該專業(yè)總學(xué)時的40%左右。專業(yè)基礎(chǔ)課程是指在校本科生所必須掌握的本學(xué)科本專業(yè)特有的基本知識、基本能力和基本素質(zhì)。其目的是在修完通識基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上,為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),一般安排在大學(xué)第2~3學(xué)年內(nèi)完成。專業(yè)基礎(chǔ)課程一般占該專業(yè)總學(xué)時的28%。專業(yè)課程包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩類,一般安排在大學(xué)第3~4學(xué)年完成。專業(yè)必修課是指工商管理專業(yè)所特有的、在特定專業(yè)領(lǐng)域和范圍內(nèi)必須掌握的專業(yè)知識和專業(yè)技能。這類課程包括:工商企業(yè)管理、生產(chǎn)運作管理、人力資源管理、企業(yè)戰(zhàn)略管理、財務(wù)管理、質(zhì)量管理。專業(yè)選修課是指根據(jù)學(xué)生自身條件和興趣,選擇一定數(shù)量與工商管理專業(yè)密切相關(guān)的若干其他課程,以拓展工商管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識的深度和廣度,進(jìn)一步提升專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能,提高分析問題和解決問題的能力。這類課程包括:行政管理、零售企業(yè)經(jīng)營管理、酒店經(jīng)營管理、房地產(chǎn)經(jīng)營管理、物流管理、創(chuàng)業(yè)管理、領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)寫作、專業(yè)英語、國際金融、商品學(xué)、證券投資等。專業(yè)必修課程占該專業(yè)總學(xué)時的8%,專業(yè)選修課程一般占該專業(yè)總學(xué)時的6%。實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),是指通過理論與實踐相結(jié)合,知識與能力相交融,動手與動腦相協(xié)調(diào)的實踐性教學(xué)過程,一般集中安排在大學(xué)第3~4學(xué)年,并貫穿整個大學(xué)4年的全過程。主要包括:入學(xué)教育與軍訓(xùn)、認(rèn)識實習(xí)、學(xué)年論文、工商管理綜合實訓(xùn)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文以及課外創(chuàng)新實踐環(huán)節(jié)等。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般占該專業(yè)總學(xué)時的16%。目前工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式,并不是不合理,而是沒有特色和創(chuàng)新。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,盡管有些高校根據(jù)本校師資狀況和教學(xué)條件對上述課程進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,也都沒有對上述課程總體框架所規(guī)定的課程范圍和內(nèi)容做出實質(zhì)性改革和突破。而囿于這種單一人才培養(yǎng)模式,就必然會出現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)出來的本科學(xué)生專業(yè)技能不及高職高專,專業(yè)基礎(chǔ)和更精深的業(yè)務(wù)管理能力又不及研究型本科大學(xué)的尷尬局面[1]。

2工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

不少高校制定的工商管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)從整體上看大致相同,甚至有些共性的培養(yǎng)目標(biāo)和教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一樣。如果我們從十個不同學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),可能很難區(qū)分哪個專業(yè)是哪個學(xué)校辦的,缺乏針對性。同時不同學(xué)歷層次的培養(yǎng)目標(biāo)界限不明確,應(yīng)用型人才與研究型人才的培養(yǎng)目標(biāo)界限也不明確。如不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于:培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強,具有市場意識和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級專門人才。試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在“高級專門人才”,那么重點大學(xué)應(yīng)該定位在哪里?碩士和博士又該如何定位?這就要求我們這些以培養(yǎng)工商管理專業(yè)人才為主的學(xué)校要不斷地調(diào)整辦學(xué)思路、機制和模式,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系,更新教學(xué)方法和手段,以確保教學(xué)水平和質(zhì)量的提升。

2.2課程體系設(shè)置不合理

2.2.1課程設(shè)置特色不鮮明從目前的課程設(shè)置的知識面看,包含的課程不少,但缺少培養(yǎng)現(xiàn)代管理人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)與基本技能的相關(guān)課程。這種寬的知識面對學(xué)生的接受能力提出了較高的要求,僅僅依靠四年的專業(yè)學(xué)習(xí)要想掌握企業(yè)管理的全部知識并能熟練運用幾乎是不可能的[2]87。

2.2.2課程設(shè)置缺乏柔性,不能隨著市場需求的變化適時進(jìn)行調(diào)整許多高等院校工商管理專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、老化、更新慢,而剛性的課程體系設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間,致使課程體系、課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯后于市場需求的變化[3]91。

2.2.3課程結(jié)構(gòu)不完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課比例不合適,限制了學(xué)生個性與特長的發(fā)展。課程設(shè)置與學(xué)生的個性特點、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設(shè)置往往盲目向一些名牌院校、重點院校看齊,而沒有充分地、實事求是地考慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點,難以因材施教,難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,導(dǎo)致相當(dāng)部分學(xué)生厭學(xué)[3]92。2.2.4教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)管理的實踐脫節(jié)工商管理專業(yè)具有很強的綜合性、應(yīng)用性與實踐性,實踐環(huán)節(jié)的薄弱直接導(dǎo)致了學(xué)生的就業(yè)困難。另外各課程的教學(xué)內(nèi)容交叉、重復(fù)較多,導(dǎo)致課堂教學(xué)時間較多,出現(xiàn)實踐環(huán)節(jié)被理論教學(xué)擠壓的現(xiàn)象。

2.3教學(xué)方法與手段落后

在教學(xué)手段方面,大部分已經(jīng)采用多媒體手段,但僅僅是對“黑板+粉筆”教學(xué)手段的一種簡單替代,也就是把應(yīng)寫在黑板上的通過投影儀打在了屏幕上而已,并未真正發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的作用。在教學(xué)方式和方法上都在進(jìn)行探索和改革,力求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法。但由于各種環(huán)境和條件的制約并未達(dá)到預(yù)期的效果。老師絕大部分是學(xué)生出身的老師,缺少工商管理的實踐經(jīng)驗,又缺少機會或能力組織和從事大型科研項目,反映在教學(xué)過程中,上課主要以書本知識為主、以理論教學(xué)為主,教學(xué)滿堂灌。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力、適應(yīng)市場能力的培養(yǎng)不足,難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)滿足市場需要,具有獨特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型工商管理人才。

3完善工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的對策

3.1科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)對不同層次工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的分析,確定工商管理專業(yè)應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)為:該專業(yè)培養(yǎng)具有扎實寬厚的綜合性多學(xué)科基礎(chǔ)知識,掌握某一類職業(yè)生涯所需要的專門知識和技能,初步具有發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力,具有操作層所需要的執(zhí)行力和中層管理者所需要的溝通能力,能在企事業(yè)單位及政府部門從事管理工作的、面向管理實際業(yè)務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[2]88。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)才能使得供求實現(xiàn)動態(tài)平衡。

3.2重新構(gòu)建課程體系

為實現(xiàn)以上確定的培養(yǎng)目標(biāo),必須改革現(xiàn)有的課程體系,以保障培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。按照“平臺+模塊”的模式,減少理論教學(xué)課時增加實踐教學(xué)課時,對課程進(jìn)行合理的取舍與分類。包括:一是確定“學(xué)科基礎(chǔ)平臺”課程。按照管理學(xué)科門類設(shè)置,如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)等;二是確定“專業(yè)基礎(chǔ)平臺”課程。財務(wù)管理、市場營銷等;三是確定“專業(yè)模塊”課程。以調(diào)查為依據(jù),安排專業(yè)主干課程,按照工商管理專業(yè)學(xué)生未來所需知識、能力、技能來設(shè)置,如企業(yè)管理模塊、人力資源管理模塊、物流管理模塊等;四是突出工商管理專業(yè)的興趣模塊建設(shè)[2]89。應(yīng)突出學(xué)生在某種項職能的管理能力。這就要求工商管理專業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)該強調(diào)興趣模塊———按專項職能設(shè)置課程群,否則該專業(yè)就會給人一種空洞化的感覺。對于同時招收工商管理專業(yè)二級學(xué)科的學(xué)校,在確定專項職能管理方向時,要避免與其他二級學(xué)科相沖突,因此,可以考慮設(shè)置“工業(yè)工程”、“項目管理”、“質(zhì)量管理”等興趣模塊,一方面現(xiàn)在企業(yè)對這方面的人才需求較為強勁,另一方面當(dāng)前這方面人才培養(yǎng)相對較少,很有市場。實現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑可通過加大選修課比重來實現(xiàn)。

3.3推進(jìn)教材與教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

根據(jù)工商管理應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),研究和編寫適合應(yīng)用型本科專業(yè)的實用性教材。配合課程體系的改革,工商管理專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容需要有所調(diào)整。教學(xué)內(nèi)容改革的一個總體原則,就是在保持知識系統(tǒng)性的前提條件下精講理論,延伸實踐技能教學(xué)。也就是說,先把一門課的整體構(gòu)架及每一部分主要理論及發(fā)展趨勢介紹給學(xué)生,讓學(xué)生對這門課有一個總體的認(rèn)識,然后,將整體構(gòu)架分解成實踐性較強的技能模塊,再配以合適的資料或案例進(jìn)行技能性的強化[3]93。

3.4提升教學(xué)方式和方法的有效性

教學(xué)方法與教學(xué)手段改革的基本指導(dǎo)思想是:服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),強調(diào)實際效果,不片面追求形式,不強調(diào)千篇一律,具體教學(xué)方法應(yīng)因課程而異,因教學(xué)對象而異。應(yīng)特別重視和鼓勵基于問題學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、案例教學(xué)等有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式和教學(xué)手段在教學(xué)實踐中的應(yīng)用。為使學(xué)生切實感受企業(yè)家及企業(yè)經(jīng)營管理者的創(chuàng)業(yè)與管理實踐,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識,在發(fā)動學(xué)生廣泛參與的基礎(chǔ)上,通過定期或不定期舉辦研討會,邀請企業(yè)家講座,聘請商界人士擔(dān)任兼職教授等形式,使學(xué)校成為民營企業(yè)家談道論劍的場所。

3.5加強教學(xué)實踐性環(huán)節(jié)的建設(shè)

具體可從以下幾方面入手:第一,靈活安排實踐活動方式;第二,重視模擬實驗室建設(shè),為管理情景模擬、會計報表閱讀分析、市場調(diào)研等實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)提供一個良好的環(huán)境;第三、建立長期、穩(wěn)定的實踐基地。學(xué)校應(yīng)密切與企業(yè)的聯(lián)系,發(fā)展企業(yè)界與學(xué)院的良性互動關(guān)系;第四,師生共同參與項目咨詢和研究。教師在力所能及的條件下,要主動承擔(dān)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)項目和企業(yè)咨詢項目,鼓勵學(xué)生參與教師的研究項目[3]93。

總之,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的工商管理專業(yè)必須從社會的需要出發(fā),不僅要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的管理學(xué)科理論知識,更要注重培養(yǎng)其將理論指導(dǎo)實踐并應(yīng)用于實踐的能力。因此必須在對培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的前提下,改革課程體系,改革教學(xué)方法,使得培養(yǎng)的學(xué)生將來能更好地適應(yīng)社會的需要,同時也能實現(xiàn)其人生價值。