高職院校工商管理的教學(xué)改革研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職院校工商管理的教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職院校的教學(xué)，具有明確的職業(yè)指向性，每個(gè)專業(yè)針對不同領(lǐng)域企業(yè)的用人需求。作為社會(huì)商業(yè)管理人才的重要培養(yǎng)渠道，工商管理專業(yè)的涉及范圍廣，學(xué)生的就業(yè)選擇也千差萬別。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，企業(yè)對技術(shù)人才和管理人才需求層次不斷提高，工商管理專業(yè)面臨的革新壓力劇增，積極而有建設(shè)性的改革刻不容緩。

關(guān)鍵詞：高職院校；工商管理專業(yè)；教學(xué)改革

高職院校工商管理專業(yè)，課程設(shè)置繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)龐雜，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、營銷等社會(huì)多個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生數(shù)量在高職院校中所占比例非常大，新生入學(xué)比例也常年居于首位。為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和未來的就業(yè)前景，對工商管理專業(yè)教學(xué)進(jìn)行改革和優(yōu)化十分必要。

一高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)理念程式化

教學(xué)理念決定教學(xué)成效，對于高職院校來說，教學(xué)理念的改革更為重要。要確保教學(xué)作用的發(fā)揮，教師首先要意識(shí)到工商管理教學(xué)的重要性和特殊性，合理規(guī)劃教學(xué)，訂立更加正面的教學(xué)目標(biāo)，不能泛泛而為和千篇一律。但就目前我國高職院校的工商管理教學(xué)的現(xiàn)狀來看，教學(xué)理念還是較為保守，缺乏新意，很多的都是根據(jù)慣有教學(xué)體系來進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)的，缺乏理念層面的創(chuàng)新和思考，教師教學(xué)程式化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致將教學(xué)當(dāng)做任務(wù)來完成，讓學(xué)生以分?jǐn)?shù)和考核標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，對于教學(xué)有很大的負(fù)面影響。

（二）教學(xué)規(guī)劃缺乏靈活性和創(chuàng)新性

步入新的時(shí)代，教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)劃的改革對于任何院校、任何專業(yè)都是重要的課題，工商專業(yè)作為高職院校當(dāng)前的熱門專業(yè)，也應(yīng)當(dāng)更注重對教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)的完善，才能確保教學(xué)成果的進(jìn)一步發(fā)揮。例如，融入更多創(chuàng)新性的教學(xué)要素激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)環(huán)節(jié)。由于側(cè)重專業(yè)技能的培養(yǎng)，重用輕理，導(dǎo)致很多學(xué)生技能和操作過硬，但理論確一知半解，這都是教學(xué)方式及教學(xué)設(shè)計(jì)都普遍傾向單一化造成的，教學(xué)缺乏靈活性與創(chuàng)新性，就會(huì)學(xué)生出現(xiàn)理論與實(shí)踐能力脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于其成長和日后就業(yè)。

（三）教學(xué)評價(jià)方式存在問題

教學(xué)評價(jià)是幫助學(xué)生強(qiáng)化自我認(rèn)知的重要一環(huán)，也是學(xué)生強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)的參考依據(jù)，所以教師只有利用具有激勵(lì)性、引導(dǎo)性的評價(jià)語言，中肯鼓勵(lì)的評價(jià)方式，才能讓學(xué)生真正意識(shí)到自身的優(yōu)勢與劣勢所在，并根據(jù)評價(jià)不斷修正自身的學(xué)習(xí)方向，最終達(dá)到提升能力的目標(biāo)。但鑒于我國教師多數(shù)被陳舊的教學(xué)思想誤導(dǎo)，所以在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)通常會(huì)運(yùn)用過多的評判性語言，這樣的評判并不是客觀合理的建議，而是單一苛刻的對或不對的要求，學(xué)生被這樣的評價(jià)所限制，能力是無法提升的，自信更會(huì)受到打擊[1]。

（四）教師隊(duì)伍專業(yè)性不足

受傳統(tǒng)因素及高職院校在我國教育體系中的特殊地位影響，我國高職院校教師隊(duì)伍參差不齊，教師專業(yè)性不強(qiáng)、職業(yè)素養(yǎng)不高成為是老大難問題。作為工商管理專業(yè)的教師，需要具備多門相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，包括金融知識(shí)、管理知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、公關(guān)學(xué)知識(shí)、社會(huì)學(xué)知識(shí)等等，只掌握一門或兩門知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，教師還要具備相當(dāng)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，這樣才能更好地開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生的全面進(jìn)步。這些問題，都應(yīng)該引起校方的重視，不斷優(yōu)化教師隊(duì)伍，提升整體師資力量。

二高職院校工商管理專業(yè)教學(xué)改革措施分析

（一）明確教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路

當(dāng)前國內(nèi)高職教師對于工商管理教學(xué)理念，普遍缺乏明確的認(rèn)知。教師只有對當(dāng)前趨勢下社會(huì)對工商管理領(lǐng)域人才的要求有更深入的了解，明確教學(xué)思維，才能真正確保工商管理教學(xué)的效果。談及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，最為重要的一點(diǎn)便是要讓思想擺脫應(yīng)試教學(xué)體制根深蒂固的影響，在應(yīng)試教學(xué)體系當(dāng)中，分?jǐn)?shù)是至關(guān)重要的一項(xiàng)要素，但實(shí)質(zhì)上在教學(xué)過程當(dāng)中將分?jǐn)?shù)作為最終目標(biāo)是十分不合理的。無論多少次考試的分?jǐn)?shù)，都不能真正代表學(xué)生的實(shí)際能力，學(xué)生最終的能力體現(xiàn)是在其走入崗位后對于專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力。因此教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生工商管理相關(guān)知識(shí)及素養(yǎng)的培養(yǎng)作為主要目標(biāo)，而非為一時(shí)應(yīng)付考核的臨時(shí)抱佛腳。所以，教師首先應(yīng)當(dāng)向?qū)W生灌輸一步一個(gè)腳印，不斷完善自身的教學(xué)理念，讓學(xué)生不要再緊盯著分?jǐn)?shù)，而是要更注重能力的提升。

（二）創(chuàng)新教學(xué)規(guī)劃，確保教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)更先進(jìn)

教師對于教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思想以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要一環(huán)，所以教師如果始終不注重對教學(xué)方式的革新，那么學(xué)生自然也無法找到積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)的模式，也無法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性。因此當(dāng)前工商管理專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)更加注重對教學(xué)方式等多方面的改革，才能真正確保教學(xué)的先進(jìn)性。工商管理教學(xué)是一門復(fù)雜性高的專業(yè)，包含了心理學(xué)、公關(guān)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理知識(shí)與金融知識(shí)等多個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，但這些知識(shí)并未都包涵在工商管理教學(xué)體系當(dāng)中，教師只有真正意識(shí)到這些相關(guān)知識(shí)的重要性，創(chuàng)新教學(xué)思維，把這些重要的相關(guān)知識(shí)盡可能的融入教學(xué)過程，才能夠讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。例如可以在教學(xué)過程中，融入心理學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)，如客戶心理分析等等，讓學(xué)生能夠更準(zhǔn)確的把控商業(yè)交流過程中對方的心理活動(dòng)，更有利于學(xué)生后續(xù)在社會(huì)上與商業(yè)客戶之間良性溝通的達(dá)成[2]。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生自信心

教學(xué)評價(jià)對于任何科目的教學(xué)來說都是至關(guān)重要的核心環(huán)節(jié)，教師給出的評價(jià)與建議，影響著學(xué)生的自我認(rèn)知，甚至是未來的學(xué)習(xí)與工作方向，所以教師只有以更加公正、客觀、針對性、激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)方式，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更加明確自身的優(yōu)勢，了解自身的發(fā)展方向，并建立起找自信，養(yǎng)成敢想敢說的習(xí)慣。工商管理專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后，可以選擇的方向并不是單一的，優(yōu)勢也各自不同，所以教師只有注重利用教學(xué)評價(jià)去激發(fā)，而不是用對錯(cuò)去評價(jià)，才能讓每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)所在。例如部分學(xué)生比較開朗善談，比較適合在畢業(yè)后選擇公關(guān)崗位。部分學(xué)生號(hào)召力比較強(qiáng)，在班內(nèi)也是領(lǐng)導(dǎo)型的人物，讓許多同學(xué)都服從自己，這樣的學(xué)生應(yīng)當(dāng)向管理方向發(fā)展。有些學(xué)生比較嚴(yán)謹(jǐn)，且善于察言觀色，則適合商業(yè)助手這樣的職位。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行針對性的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)勢，后續(xù)發(fā)展也會(huì)有更明確的方向。

（四）打造專業(yè)性教師隊(duì)伍，提升教學(xué)綜合水準(zhǔn)

教師隊(duì)伍的質(zhì)量，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果，這一點(diǎn)在工商管理教學(xué)中同樣適用，但當(dāng)前我國高職院校教師隊(duì)伍整體質(zhì)量并未得到明確的提升，這是無法否認(rèn)的客觀事實(shí)。所以院校也只有更加重視教師隊(duì)伍篩選的基準(zhǔn)，以及培訓(xùn)體系的完善，才能讓教師隊(duì)伍的質(zhì)量真正得到提升。以上討論中有所提及，工商管理教學(xué)所涉及的知識(shí)涉及許多方面、包括社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、公關(guān)學(xué)、金融學(xué)等多個(gè)方面的知識(shí)，這些都是工商管理專業(yè)教師所需要具備的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。所以校方也應(yīng)當(dāng)著重選取專才和通才的教師，并嚴(yán)格履行教師培訓(xùn)，確保教師隊(duì)伍具備相應(yīng)的專業(yè)能力，才能給學(xué)生更好的教育[3]。

三結(jié)語

工商管理教學(xué)是面向社會(huì)培養(yǎng)商業(yè)人才的重要教學(xué)專業(yè)，在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下更是有著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要意義。因此校方對于師資隊(duì)伍質(zhì)量的提升，以及對教師自身教學(xué)思想、教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)評價(jià)等多方面的革新，是確保工商管理教學(xué)作用得到發(fā)揮、意義得到充分體現(xiàn)的重要手段和方法。從長遠(yuǎn)來看，深入進(jìn)行教學(xué)改革，對教師、學(xué)生、校方及高職教育的長遠(yuǎn)發(fā)展和整體水平的提高有著不可忽略的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]趙利娟.當(dāng)前高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)問題與對策[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，（06）：22-23.

[2]霍龍.淺論高職工商管理專業(yè)的教學(xué)改革[J].才智，2010，（17）：127-128.

[3]李秀平，吳亞雄.關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)實(shí)習(xí)的思考[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（01）：75-76+80.

作者:李大興 單位:松原職業(yè)技術(shù)學(xué)院