新課程下對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式研究

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摘要：工業(yè)設(shè)計(jì)，是指以工學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)對(duì)工業(yè)產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)。隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)方面人才的需求逐漸增加。我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，帶來(lái)了我國(guó)教育事業(yè)的改革。如何在新的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)，這對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)和工業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。本篇文章作者主要研究了新課程下的工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式。作者從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方式等方面入手展開(kāi)了研究。希望通過(guò)本篇文章能夠促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，同時(shí)能夠提高工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)方式；新課程

一、我國(guó)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)中主要存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)當(dāng)前工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)的研究，作者認(rèn)為當(dāng)前的教學(xué)存在以下問(wèn)題：（1）教師的單向輸入式教學(xué)所謂單向輸入式教學(xué)，是指教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，一味地傳授知識(shí)給學(xué)生，從而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的輸出。大多數(shù)教師在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，不注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，這樣會(huì)在一定程度上使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理，不利于教師后續(xù)教學(xué)工作的展開(kāi)。這種單向輸入式教學(xué)，使學(xué)生和教師之間缺乏有效的互動(dòng)，教師不能及時(shí)得到學(xué)生的反饋。工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科是很注重實(shí)用性的學(xué)科，必須加強(qiáng)知識(shí)和技能的應(yīng)用教學(xué)才能使學(xué)生學(xué)到實(shí)用的工業(yè)設(shè)計(jì)技能。（2）過(guò)于偏重陳述性知識(shí)教育在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師只側(cè)重陳述性知識(shí)的教學(xué)，而忽略了程序性知識(shí)的教學(xué)。偏重于陳述性知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生獲得的知識(shí)較為狹隘。此外，陳述性知識(shí)屬于靜態(tài)方面，學(xué)生只掌握了關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)的基本理論，卻不能很好地進(jìn)行應(yīng)用。學(xué)生學(xué)知識(shí)的最終目的是應(yīng)用，僅僅側(cè)重陳述性知識(shí)不利于學(xué)生綜合能力的提高。

2.現(xiàn)行教學(xué)模式的利弊

在當(dāng)前的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，大多數(shù)教師采用“三段式”的教學(xué)模式。所謂“三段”，是指造型基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)。下面簡(jiǎn)要闡述一下此模式的利弊：（1）“三段式”教學(xué)模式，符合工業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，應(yīng)用時(shí)間長(zhǎng)，相對(duì)來(lái)說(shuō)發(fā)展較為成熟；此模式相對(duì)來(lái)說(shuō)較為完整，實(shí)施起來(lái)較為方便；此模式廣泛應(yīng)用于多數(shù)高校，有穩(wěn)定的使用人群。（2）“三段式”教學(xué)模式側(cè)重工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)階段，就目前情況而言，我國(guó)需要的工業(yè)設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備綜合能力，顯然此模式不適應(yīng)我國(guó)對(duì)人才的需求。此外，“三段”之間的聯(lián)系較為松散，工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)系統(tǒng)化的課程，要求每門(mén)課程之間要有很緊密的聯(lián)系。采用“三段式”教學(xué)，雖然學(xué)生在每個(gè)階段能夠?qū)W到大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但卻不能很好的將每個(gè)階段知識(shí)進(jìn)行結(jié)合。在這樣的教學(xué)模式下，很難培養(yǎng)出系統(tǒng)化的工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

二、工科院校工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才知識(shí)群培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)緊隨著時(shí)代的發(fā)展，在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中更應(yīng)如此。當(dāng)前社會(huì)出現(xiàn)了人才知識(shí)群培養(yǎng)的新型教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)可以采取構(gòu)建人才知識(shí)群的模式。所謂構(gòu)建人才知識(shí)群，就是指相關(guān)人才形成一個(gè)團(tuán)體，以這個(gè)團(tuán)體為載體，各成員之間相互合作、相互交流、相互借鑒，達(dá)到豐富知識(shí)的目的。工業(yè)設(shè)計(jì)人才知識(shí)群在構(gòu)建之后首先應(yīng)當(dāng)確立明確的目標(biāo)，各成員應(yīng)當(dāng)在知識(shí)群中竭盡所能共同完成目標(biāo)。工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)群應(yīng)當(dāng)涵蓋外觀、功能、包裝設(shè)計(jì)等多方面內(nèi)容。除此之外，此知識(shí)群應(yīng)當(dāng)采用工業(yè)設(shè)計(jì)的具體案例，這樣能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)設(shè)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活是如何應(yīng)用的，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。有關(guān)知識(shí)群的模式可以作以下幾種模式的探索：

1.感性發(fā)散思維和視覺(jué)思維知識(shí)群

感性發(fā)散思維，又稱(chēng)放射思維。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，思維應(yīng)當(dāng)是打開(kāi)的。因此，工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。好的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備獨(dú)特之處，千篇一律的設(shè)計(jì)會(huì)使大眾產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。工業(yè)設(shè)計(jì)最為重要的是產(chǎn)品造型的設(shè)計(jì)，這就要求設(shè)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)具備審美能力。在進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，設(shè)計(jì)出新穎的造型，并著重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生具備獨(dú)到的眼光。通過(guò)工業(yè)設(shè)計(jì)人才群這種模式進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)同學(xué)都可以暢所欲言，這樣既能保證教師與學(xué)生之間進(jìn)行有效互動(dòng)，還能夠幫助學(xué)生打開(kāi)思維。此外，在此知識(shí)群中，教師要注意對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)。產(chǎn)品造型與素描的教學(xué)是分不開(kāi)的。好的產(chǎn)品設(shè)計(jì)需要色彩的點(diǎn)綴，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備色彩搭配的基本能力。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)同為重要的應(yīng)當(dāng)是材料的選擇，除了考慮材料的質(zhì)量外，還應(yīng)綜合考慮材料的著色情況、硬度等方面的情況。因此在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該探索產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)中基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練模式，即培養(yǎng)學(xué)生素描與色彩、美學(xué)、材料應(yīng)用等方面的能力。這些可通過(guò)大量的實(shí)例分析及基本功訓(xùn)練完成。

2.理性邏輯思維和知覺(jué)思維知識(shí)群

工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的最終目的是為國(guó)家工業(yè)設(shè)計(jì)輸送人才。在工業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，會(huì)涉及到物體功能等問(wèn)題，同時(shí)還包括應(yīng)用物體受力分析與載荷計(jì)算等問(wèn)題，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)人員除了應(yīng)當(dāng)具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外，還應(yīng)有較好的邏輯能力。在教師的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生邏輯能力的培養(yǎng)。此外，工業(yè)設(shè)計(jì)人才應(yīng)當(dāng)對(duì)產(chǎn)品的工藝有較強(qiáng)的感知能力。通過(guò)對(duì)產(chǎn)品造型、性能進(jìn)行基本分析后，能夠準(zhǔn)確的確定產(chǎn)品應(yīng)當(dāng)使用的工藝。該知識(shí)群要求培養(yǎng)學(xué)生對(duì)產(chǎn)品功能進(jìn)行分析及設(shè)計(jì)、產(chǎn)品制造工藝等方面的能力。

3.表現(xiàn)及創(chuàng)造性思維知識(shí)群

創(chuàng)造性思維應(yīng)當(dāng)貫穿整個(gè)工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的始終。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的課程，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的工業(yè)設(shè)計(jì)人員。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)保持與學(xué)生的良好互動(dòng)。工業(yè)設(shè)計(jì)人才知識(shí)群中的每位成員，應(yīng)當(dāng)勤學(xué)好問(wèn)，主動(dòng)與老師進(jìn)行溝通交流。

4.綜合實(shí)踐知識(shí)群

學(xué)生學(xué)到知識(shí)的最終目的是進(jìn)行實(shí)踐。在工業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程中，最能檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式就是考察學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)校方面如果有條件的話(huà)可以建立實(shí)踐基地，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。此外，學(xué)校還可以采取與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作的方式，使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐操作。同時(shí)，學(xué)?？梢哉?qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)的最終階段，讓學(xué)生把自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)想通過(guò)產(chǎn)品實(shí)物表達(dá)出來(lái)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)產(chǎn)品模型制作、產(chǎn)品3D打印等課程去實(shí)現(xiàn)。

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作者：謝振中 單位：廣州市機(jī)電高級(jí)技工學(xué)校