概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

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摘要：地理具有較強的系統(tǒng)性和區(qū)域性，由地理要素以及人文要素構(gòu)成，地理知識復(fù)雜、不易理解，而概念圖的應(yīng)用有助于教學(xué)內(nèi)容的理解，不僅能提升教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的地理學(xué)習(xí)方法。本文先對概念圖進行概述，然后分析了概念圖的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：概念圖 高中地理 應(yīng)用研究

隨著新課改的不斷深入，對教師以及教學(xué)活動提出了新的要求，明確指出了教師應(yīng)創(chuàng)新教育理念，優(yōu)化教學(xué)手段。而概念圖作為層級結(jié)構(gòu)圖，可直觀反映各種概念，并可清晰表明各種關(guān)系，有助于學(xué)生的理解記憶。

一、概念圖概述

(一)內(nèi)涵

概念圖屬于一種學(xué)習(xí)工具，可將概念知識以及邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)變成圖解，人們可借助科學(xué)命題來認(rèn)識不同概念、摸清各種關(guān)聯(lián)，通過案例進一步理解各種概念，最終構(gòu)建科學(xué)的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。因此，在教學(xué)中應(yīng)用概念圖，在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的同時，還能提升他們的交流表達能力。

(二)優(yōu)點

1．直觀性。概念圖可將概念知識通過網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，便于邏輯關(guān)系的理論與知識記憶，并可深入認(rèn)識概念知識。由此可知，圖視化是概念圖的主要表達形式，有利于交流活動的正常開展。

2．鮮明性。概念圖生動形象，不僅配有文字，還輔以圖片。通過概念圖，可明確概念中的所有知識點，在學(xué)生腦海中形成更加直觀的認(rèn)識，有利于概念的進一步理解。

3．系統(tǒng)性。在借助概念圖講解某一概念時，可拓展出多個子概念，它們之間呈現(xiàn)多種關(guān)系，由此可知，概念圖具有層次性。以此為基礎(chǔ)，可全面展現(xiàn)某一命題，進而讓學(xué)習(xí)者深入理解這一概念，增強學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性。

二、概念圖的具體應(yīng)用

(一)在新知識講解中的應(yīng)用

1．聯(lián)想。聯(lián)想與新知識存在緊密關(guān)聯(lián)的知識，并通過概念圖完成組織和表征，鞏固舊知識，同時，還應(yīng)以組織者的身份進行合理組織，為新知識的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素與農(nóng)業(yè)地域類型”這節(jié)內(nèi)容時，為分析美國商品谷物農(nóng)業(yè)商品率增長的具體原因，可幫助學(xué)生回憶原有知識，這是因為在中學(xué)階段，曾經(jīng)學(xué)習(xí)過一些美國知識，可以以此來編制先行概念圖。

2．預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)作為學(xué)習(xí)新知識的良好習(xí)慣，不僅可幫助學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，還能提升課堂教學(xué)效果。然而，在實際預(yù)習(xí)過程中，普遍存在目的不明確、過于形式化等問題。如若采用概念圖教學(xué)模式，學(xué)生能在預(yù)習(xí)階段明確地理新概念，進而明確預(yù)習(xí)目的，養(yǎng)成正確的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

3．課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為新知識講解中的關(guān)鍵步驟，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留足夠的時間進行思考和探究，同時，還應(yīng)從旁指導(dǎo)，幫助學(xué)生在新舊地理知識之間構(gòu)建關(guān)聯(lián)。

4．討論。在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生的腦海中會萌發(fā)出許多問題，為有效解決學(xué)生們的疑問，可以開展適當(dāng)?shù)挠懻摶顒?，這樣既可改善教學(xué)氛圍，也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，鍛煉表達能力，最終解決問題。而概念圖教學(xué)的內(nèi)容豐富，它不僅提倡討論，且討論范圍廣泛，便于分享與交流。

5．建構(gòu)。待學(xué)生形成初步理解后，教師應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)臅r機引出概念圖，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合新知識繪制概念圖。在概念圖的繪制過程中，教師除了要要求學(xué)生重新建構(gòu)與表達知識結(jié)構(gòu)，還應(yīng)在舊知識網(wǎng)絡(luò)中有效融入新知識，使各個概念中重新形成聯(lián)系，進而形成意義建構(gòu)。

6．評估。在意義建構(gòu)中，因?qū)W生個體差異，理解程度存在較大的差別，雖然個人建構(gòu)是決定事物意義的主要因素，然而地理知識并不是絕對的，尤其是在高中地理教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)正確、深入理解真理的絕對性。因此，教師應(yīng)正確評價學(xué)生的建構(gòu)行為，肯定表現(xiàn)良好者，指出理解錯誤學(xué)生的問題，通過反饋，不斷增強學(xué)生的反思能力，提高認(rèn)知水平。7．鞏固。改進概念圖，同時進行有效的練習(xí)，這不僅能鞏固新知識，還能增強學(xué)生應(yīng)用知識的能力，避免概念形式化。

(二)在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)活動中應(yīng)用概念圖，主要包含確定復(fù)習(xí)專題、回憶概念、繪制概念圖、評估并改進、鞏固。

1．確定復(fù)習(xí)專題。結(jié)合教材內(nèi)容與教學(xué)重難點，合理選擇復(fù)習(xí)專題，進而確定復(fù)習(xí)專題。

2．回憶概念。找出與之存在關(guān)聯(lián)的概念。如人口數(shù)量與城市發(fā)展、人口老齡化，公路、水運、鐵路等，這不僅有利于概念區(qū)分，還可加深記憶。

3．繪制概念圖。明確各個概念之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，繪制清晰的概念圖。

4．評估并改進。綜合評估概念圖，注重學(xué)生的個人評價與自我反思，不斷改進概念圖。

5．鞏固。合理挑選適當(dāng)例題進行鞏固記憶。

三、結(jié)語

高中地理知識復(fù)雜且抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不利于學(xué)生的理解記憶。在新課改這個大環(huán)境下，教育理念和教學(xué)手段均發(fā)生了一定的變化，概念圖教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)手段，可顯著刺激學(xué)生的地理學(xué)習(xí)欲望，同時便于知識體系的構(gòu)建。

參考文獻

［1］鄒紅毅．概念圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．城市地理，2014(22):184－184．

［2］羅華明．概念圖:地理教學(xué)的“抓手”———以“氣候”專題為例［J］．教育研究與評論(中學(xué)教育教學(xué)版)，2013(10):66－69．

作者：彭永勝 單位：江蘇省沭陽高級中學(xué)