高職教育的教學(xué)內(nèi)涵及體系建設(shè)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職教育的教學(xué)內(nèi)涵及體系建設(shè)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】本文首先就高職教育的教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行了深入分析，其后提出了一系列建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系的策略和措施。

【關(guān)鍵詞】高職教育；教學(xué)內(nèi)涵；體系；建設(shè)

一、高職教育的教學(xué)內(nèi)涵分析

（一）構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)框架

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校在進(jìn)行教學(xué)的過程中對于知識的整合和內(nèi)容的分析都逐漸呈現(xiàn)出系統(tǒng)化和科學(xué)化的趨勢，基于此，相關(guān)院校在搭建知識框架時應(yīng)當(dāng)遵循系統(tǒng)化的原則和宗旨，注重知識內(nèi)容的整體性和全面性，幫助學(xué)生更好地理解并掌握相關(guān)知識和技能。隨著我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步創(chuàng)新，網(wǎng)絡(luò)時代和互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)到來，人們傳遞信息變得快捷高效，但同時，網(wǎng)絡(luò)中的碎片化信息越來越多，導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行教學(xué)資源和資料的整合分析時過于零散，并且咋教學(xué)中也實(shí)施了碎片化教學(xué)，沒有注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，使得學(xué)生所接受到的知識也是分散的、片面的，學(xué)生無法在實(shí)踐過程中及時想到知識內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量偏低。因此，為了充分體現(xiàn)出高職教育的作用和價值，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。在高職教育中應(yīng)當(dāng)注重知識的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生從整體上把握知識和技能。

（二）明確學(xué)生的教學(xué)主體地位

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高職院校在進(jìn)行教育的過程中都將學(xué)生看做被動的知識接受者，采用填鴨式的教學(xué)模式，但是隨著素質(zhì)教育的提出和廣泛運(yùn)用，學(xué)生額主體地位得到了顯著的提高。具體而言，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)時都具備一套屬于自身發(fā)展的知識框架和體系結(jié)構(gòu)，只需要將教學(xué)重難點(diǎn)和相關(guān)技能進(jìn)行框架內(nèi)容的填充，從而不斷豐富完善知識框架，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從一定意義上來講，這些應(yīng)當(dāng)是學(xué)生主動積極完成的。但是在具體教學(xué)過程中，教師并沒有注重學(xué)生積極性的調(diào)動，在課堂教學(xué)中按照自身的教案和思路開展教學(xué)活動，針對問題沒有主動探究，積極探索。另外，傳統(tǒng)教學(xué)中對于學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不到位，將學(xué)生的能力提升局限在一定的范圍內(nèi)，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?；诖?，高職院校的相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的教學(xué)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)和幫助，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，樹立學(xué)習(xí)信心。

二、建設(shè)現(xiàn)代高職教育體系的策略和措施

（一）對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本特征，深入了解學(xué)生在現(xiàn)階段的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析在教學(xué)過程中及其容易忽視的問題，針對問題制定明確、切實(shí)可行的教學(xué)規(guī)劃。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校在進(jìn)行教學(xué)時通常才是滿堂灌的方式，沒有對學(xué)生的心理和能力進(jìn)行把握，導(dǎo)致教學(xué)計劃難以有效開展?；诖耍處煈?yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，充分考慮到學(xué)生的個性化發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)提高。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的具體計劃，對課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的優(yōu)化改良，對教學(xué)課時進(jìn)行合理分配，針對其中存在的問題，及時有效地進(jìn)行處理，從而提高教學(xué)效率。

（二）樹立明確的教學(xué)目標(biāo)

從一定意義上來講，在開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)以教學(xué)大綱作為主要依據(jù)，在滿足高職院校質(zhì)量教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的條件下深入了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，結(jié)合課程教學(xué)的主要內(nèi)容，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。在對課程進(jìn)行編排的過程中，不能隨意自由，要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計，從而幫助學(xué)生搭建科學(xué)的學(xué)習(xí)框架，在對知識進(jìn)行鞏固的同時學(xué)習(xí)并掌握新的內(nèi)容。

（三）加強(qiáng)教學(xué)的綜合訓(xùn)練

為了充分體現(xiàn)出高職教育的重要作用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)的綜合訓(xùn)練，尤其是對于知識在實(shí)踐生活中的具體作用情況。從一定意義上來講，當(dāng)教師針對某一教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行了講解以后，可以有針對性地開展強(qiáng)化訓(xùn)練，從多個層次上了解學(xué)生對知識的理解和掌握情況，通過這樣的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時，學(xué)生也可以通過這樣的方式學(xué)以致用，面對生活實(shí)踐中發(fā)展的問題能夠正確對待，并且提出相應(yīng)的對策。在這個過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，實(shí)時觀察學(xué)生對知識的反饋，如果發(fā)現(xiàn)某一個問題屬于共性問題，那么大多數(shù)學(xué)生對這個知識點(diǎn)都不太了解，教師就可以針對某一個知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解，從而幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)障礙。

（四）完善教學(xué)評價方式

根據(jù)實(shí)踐調(diào)查我們可以看出，當(dāng)前的高職教育評價主要包括學(xué)生評價和教師評價兩個模塊。對于教師而言，對其的評價不能僅僅依靠教學(xué)進(jìn)度，而要注重教學(xué)過程中模式和方法的創(chuàng)新運(yùn)用，分析教師的職業(yè)道德素養(yǎng)及專業(yè)教學(xué)能力，考察教學(xué)的實(shí)效性，對教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的評價。對于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的期末卷面考核占比，注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合能力的培養(yǎng)和提升，同時考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，要從更深層面上對學(xué)生進(jìn)行評價。

結(jié)束語

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，樹立明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)的綜合訓(xùn)練，完善教學(xué)評價方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉秀華.淺談我國高職教育實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的階段及特點(diǎn)[J].中華少年,2016(22).

[2]花蓉.淺談高職教育的有效課堂建設(shè)[J].時代教育,2017(20):71-72.

[3]宋術(shù)元.以構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系為核心,推進(jìn)高職院校內(nèi)涵發(fā)展[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2017(17):388-389.

作者：程婷 單位：重慶電訊職業(yè)學(xué)院