高職教育傳道授業(yè)解惑的思考
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摘要針對知識信息爆發(fā)、獲取知識渠道眾多、人才需求多樣的互聯(lián)網(wǎng)時代高職學(xué)生的學(xué)情，對“傳道授業(yè)解惑”內(nèi)涵進(jìn)行剖析和重新界定，明確“傳道”的標(biāo)桿性、“授業(yè)”的自主性、“解惑”的雙向性和教學(xué)的“敏感性”對人才培養(yǎng)的作用，提出了“傳道授業(yè)解惑”的基本要素，論述了高職教育“傳道授業(yè)解惑”的實施路徑。
關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)時代傳道授業(yè)解惑高職教育
1“傳道授業(yè)解惑”的內(nèi)涵
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈笔歉尽ⅰ笆跇I(yè)”為基礎(chǔ)、“解惑”是關(guān)鍵。傳道授業(yè)解惑的核心能力是講課力[1]，是教師對學(xué)生思德教育和知識傳授中突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)的舉措和答疑解惑指導(dǎo)，包括語言表達(dá)、現(xiàn)場駕馭、識別學(xué)生、教學(xué)設(shè)計能力，語言表達(dá)體現(xiàn)教師的講課理念和思維、講課價值和氣質(zhì)，現(xiàn)場駕馭展示教師學(xué)識淵博程度、學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍營造；識別學(xué)生體現(xiàn)愛生精神和與學(xué)生交流程度；教學(xué)設(shè)計重視每次課的價值和精彩元素、學(xué)習(xí)典范，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過孵化不斷精進(jìn)。“傳道授業(yè)解惑”是師生共同參與的求知過程?！皞鞯馈庇袠?biāo)桿性，指教師的道德修養(yǎng)與學(xué)識水準(zhǔn)的標(biāo)桿作用；“授業(yè)”有自主性，即教師的奉獻(xiàn)精神和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；“解惑”有雙向性，教師在指導(dǎo)學(xué)生時能從“惑”中受到啟示，感應(yīng)教學(xué)的心理活動與行為效果的銜接，恰當(dāng)把握教學(xué)時機(jī)。“傳道授業(yè)解惑”層次和境界高低取決于教師對新理論、新技能的詮釋和運(yùn)用能力，對教學(xué)熱情程度和教學(xué)敏感性、與人分享成果的表演和導(dǎo)演能力，以及對所授學(xué)科研究和教學(xué)興趣，要從生活與知識中概括、超越、升華出哲理精華，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴和對新知探求的欲望，敏銳地感知學(xué)生的狀態(tài)。
2“傳道授業(yè)解惑”的基本要素
2.1教學(xué)反思
互聯(lián)網(wǎng)使知識傳授方式由單向傳遞轉(zhuǎn)為多向互動，教育的實際效能受到社會的即時監(jiān)督，作為知識傳授者、信仰引導(dǎo)者和思想解惑者的教師，體現(xiàn)道德品質(zhì)、教學(xué)技能、自強(qiáng)精神的人格魅力和氣質(zhì)對學(xué)生的感染起關(guān)鍵作用，要對自己的思維活動結(jié)果進(jìn)行反復(fù)、審慎的思考和論證，對教學(xué)活動的前提、過程和結(jié)果進(jìn)行批判性考察，師生共同對教學(xué)實踐回顧和深入分析總結(jié)，在良好的氣氛中圍繞某些突出教學(xué)事件、情境或片斷展開交流，教育信息雙向流動，提高自我監(jiān)控意識，避免教師個體反思的主體和形式單一、內(nèi)容隨性。
2.2學(xué)生主體
互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)某些知識，也容易使學(xué)生迷失方向、難以取舍，降低學(xué)習(xí)效率，需要引導(dǎo)點(diǎn)撥，發(fā)揮教師在“傳道授業(yè)解惑”中的主導(dǎo)作用。學(xué)生的實踐訓(xùn)練尤其是科研實踐，需要大量的探索性學(xué)習(xí)。
2.3科研創(chuàng)新
課程中知識更新滯后于科技發(fā)展，將科研能力融入人才培養(yǎng)、創(chuàng)新實踐納入課程模塊、生產(chǎn)技術(shù)和先進(jìn)設(shè)備進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容、科研思維方法滲入教學(xué)、科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，通過“學(xué)分銀行”“榮譽(yù)激勵”等措施，建立學(xué)生科研創(chuàng)新教育的長效機(jī)制，提高教學(xué)活力。從入學(xué)開始，學(xué)生分組進(jìn)入科研團(tuán)隊參與科研，教師現(xiàn)場“傳道授業(yè)解惑”，教學(xué)與科研互動，開闊視野；學(xué)生根據(jù)科研實踐需求自主學(xué)習(xí)知識并指導(dǎo)實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；學(xué)生跟蹤科研項目在企業(yè)的應(yīng)用并頂崗實習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作能力和在科技成果轉(zhuǎn)化階段的創(chuàng)新能力；通過各類競賽，展示學(xué)生的思辨能力和知識應(yīng)用能力。科研實踐對知識的需求促進(jìn)了教學(xué)，解決了由于實踐教學(xué)具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性的特點(diǎn)而難以有效評價的問題，將質(zhì)量監(jiān)控貫穿科研、實驗和企業(yè)生產(chǎn)全過程，彌補(bǔ)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控力度難以把控的不足；利用科技服務(wù)解決生產(chǎn)實踐問題，促使企業(yè)成為產(chǎn)教深度融合的“主動者”。
2.4傳幫帶
以規(guī)范化、傳幫帶的組織行為培養(yǎng)教師團(tuán)隊，將科研創(chuàng)新能力作為高職師資隊伍建設(shè)內(nèi)容，整合分散、自發(fā)的教學(xué)和科研活動，形成合力。老教師將自己的學(xué)識、教學(xué)和科研經(jīng)驗傳授給年輕教師，樹立標(biāo)桿；教師間通過各種形式準(zhǔn)確、具體的反饋，對自己的“教學(xué)生活”反思，相互“傳道授業(yè)解惑”。以科研項目為媒介，以科技服務(wù)為切入點(diǎn)，教師間合作，使教學(xué)內(nèi)容新穎、課程體系完善、教學(xué)和科研能力傳承。
3互聯(lián)網(wǎng)時代高職教育“傳道授業(yè)解惑”的變革
3.1“傳道授業(yè)解惑”行為中師生角色
教師除了使學(xué)生掌握知識技能，還要給予學(xué)生學(xué)習(xí)和生活上的啟迪和智慧，給學(xué)生指引正確的成長道路和發(fā)展方向?！皩W(xué)高為師，身正為范”，意味著教師在學(xué)識、視野、胸襟、意志、品性等方面的“師表與楷模”，向?qū)W生身體力行示范“情感、態(tài)度、價值觀”等“道”，使學(xué)生效行；把道德情操注入學(xué)生靈魂，時時澆灌潤澤、積淀。讓所授學(xué)科得到學(xué)生青睞與尊重的前提是教師扎實的專業(yè)功底和精于“授業(yè)”，需要教學(xué)改良和創(chuàng)新，不斷更新拓展所知所學(xué)，敏銳地感知學(xué)生的變化，精心設(shè)計教學(xué)流程和活動，給予學(xué)生充分的閱讀、感受、思考、研討的時間，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，在“解惑”中“傳道、授業(yè)”，激發(fā)學(xué)生潛能，激勵學(xué)生公開交流和學(xué)結(jié)?！皩W(xué)生的頭腦不是需要被填滿的容器，而是需要被點(diǎn)燃的火把”[2]，學(xué)生是“傳道授業(yè)解惑”中的主體，需要清楚每次課的目標(biāo)，深入自主學(xué)習(xí)，主動努力地解決“疑惑”，否則就難以有效地參與學(xué)習(xí)。學(xué)生活躍的思維也能啟發(fā)教師，師生互動，形成開放、雙向的思維方式，相互促進(jìn)。
3.2高職教學(xué)中的學(xué)情與教情
大多數(shù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)行為屬于“視覺”型，形象思維能力較強(qiáng)，容易記住圖像、影片、游戲等直觀形象的媒體內(nèi)容，本能地精通新興數(shù)字技術(shù)，能快速掌握信息工具技巧，與老師面對面交流不主動，不專心聽課；基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容困難，學(xué)習(xí)上又欠用功，聽不懂上課內(nèi)容，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這部分學(xué)生很難通過課堂教學(xué)獲得成功體驗。目前的教學(xué)形式大多是教師利用專業(yè)知識，從互聯(lián)網(wǎng)獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)課程。學(xué)生課前利用課程平臺自主學(xué)習(xí)，教師個性化指導(dǎo)；課中師生交流討論學(xué)習(xí)和傳授知識；課后總結(jié)評價，學(xué)生根據(jù)個人學(xué)情與教師交流，應(yīng)用所掌握的知識解決問題。利用仿真教學(xué)解決許多專業(yè)工學(xué)矛盾的部分問題，例如，醫(yī)藥化工企業(yè)生產(chǎn)崗位及工作環(huán)境特殊，學(xué)生難以得到足夠的現(xiàn)場實踐訓(xùn)練，將企業(yè)工作場景、生產(chǎn)過程、較難操作的設(shè)備和實驗等制作成視頻或仿真軟件，讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課中由教師主導(dǎo)開展討論、探究、實踐等活動，完成知識的消化吸收。
3.3適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)的“傳道授業(yè)解惑”方式
互聯(lián)網(wǎng)知識信息的海量呈現(xiàn)和“動態(tài)”變化，使獲取知識更便捷，從不同視角為學(xué)生引入知識點(diǎn)，不同水平的教師共同探索教學(xué)問題，幫助師生進(jìn)行難點(diǎn)突破和知識點(diǎn)銜接，擴(kuò)展自主學(xué)習(xí)的深度和廣度及“傳道授業(yè)解惑”的范圍。教師要通過教學(xué)創(chuàng)新和講練節(jié)奏、學(xué)生思考時間把握等，使學(xué)生從“視覺”型經(jīng)過“視覺-感悟”蛻變?yōu)椤邦I(lǐng)悟”型。以學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的新問題、共性問題為備課重要的參考，以豐富、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源作用于學(xué)生。在仿真教學(xué)中融入“傳道授業(yè)解惑”的生機(jī)，即教學(xué)熱情和師生的教學(xué)敏感性，如色彩、口吻、氛圍、生氣、表情等，師生相互響應(yīng)。教師對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、提煉，每個知識點(diǎn)設(shè)置幾個問題，由問題展開導(dǎo)入教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，化解抽象的知識點(diǎn)，融入職業(yè)素養(yǎng)，實時檢測學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，在愉悅的氛圍中碰撞出智慧的火花，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，形成自主合作的“傳道授業(yè)解惑”方式。使學(xué)生明確“需要學(xué)什么、怎么學(xué)”，是激起學(xué)習(xí)動力、提高知識吸收速度和效率最直接有效的教學(xué)手段?？蒲袕奈镔|(zhì)和精神上為教學(xué)體系的改良奠定了基礎(chǔ)，是師者智慧和知識更新的來源。學(xué)生參與教師的科研項目，根據(jù)興趣和需求主動獲得信息，“對癥下藥”對信息進(jìn)行篩選、整合、吸收，自我學(xué)習(xí)和建構(gòu)科研中的所需，教師主導(dǎo)、師生協(xié)作深入項目實踐?？蒲袑嵺`中“傳道授業(yè)解惑”行為，能產(chǎn)生新的認(rèn)知經(jīng)驗，生成新的探究資源，學(xué)生能對所學(xué)產(chǎn)生更深層、更持久的記憶。通過完成幾個科研項目，使知識系統(tǒng)化，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教、學(xué)、做一體，潛移默化中，師生間感情更深厚，教學(xué)和科研相互滋養(yǎng)，總之，不研究學(xué)生，教師就會變成留聲機(jī)[3]。被稱為“數(shù)字原住民”[4]的學(xué)生，習(xí)慣在課堂上使用電子設(shè)備，遇到問題先搜索答案，部分學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動性和清晰的學(xué)習(xí)指向性與自控力，能夠按照需求進(jìn)行知識的獲取和組織；有些學(xué)生比較迷戀網(wǎng)絡(luò)，教師要引導(dǎo)他們不被網(wǎng)絡(luò)控制，避免出現(xiàn)傳道、授業(yè)時師生情感傳遞變少、德育教育功能弱化的局面，在“傳道授業(yè)解惑”過程中收獲最大化，否則，再多的互聯(lián)網(wǎng)資源都將是低效的。
參考文獻(xiàn)
[1]王飛.論教師的“講課力”:道•學(xué)•技[J].大學(xué)教育科學(xué),2015,149(1):15-18.
[2]陸國棟.如何打造真正的大學(xué)課程[J].中國大學(xué)教學(xué),2016(2):10-13.
[3]葉瀾教授的教育名言[EB/OL].
作者：錢清華 單位：連云港職業(yè)技術(shù)學(xué)院
