工程認證下的高職教育學生培養(yǎng)模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了工程認證下的高職教育學生培養(yǎng)模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：高職計算機教育是高等教育的重要組成部分，是信息技術產(chǎn)業(yè)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才不可或缺的輸送者。以工程專業(yè)認證為背景，以計算機應用技術專業(yè)教育教學實踐為基礎，本文簡要分析了高職計算機教育的發(fā)展現(xiàn)狀，對學生培養(yǎng)模式存在的問題和重要性進行了闡述，最后依據(jù)成果導向理念和反向設計原則，從多個方面詳細探討了具體的學生培養(yǎng)措施。

關鍵詞：工程認證；成果導向；反向設計；學生培養(yǎng)模式

計算機專業(yè)人才培養(yǎng)是一個動態(tài)的過程，受企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展和信息技術更迭的影響，同時需要業(yè)界、同行、學校、社會、家庭的支持和幫助，而學生培養(yǎng)成果是各相關方評價專業(yè)人才培養(yǎng)體系最直接、有效的重要衡量指標。因此，探討高職院校計算機專業(yè)學生培養(yǎng)模式，對于助力信息技術產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

1高職計算機教育的現(xiàn)狀

經(jīng)過查閱文獻資料，筆者發(fā)現(xiàn)目前我國高職計算機教育主要存在以下幾個問題：專業(yè)人才教育目標沒有體現(xiàn)出計算機專業(yè)的優(yōu)勢和特色、學生畢業(yè)后專業(yè)技能難以滿足就業(yè)要求、教育教學滯后跟不上時展需求、學業(yè)管理和就業(yè)指導不到位以及缺乏行之有效的教育目標達成度評估方法。

2學生培養(yǎng)模式的重要性

一方面，學生培養(yǎng)模式的難度增加，具體表現(xiàn)為：①由于信息技術產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，社會對計算機專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求；②計算機專業(yè)具有應用面廣、實踐性強、發(fā)展迅速的特點[1]，增加了人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)性。另一方面，計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式不僅直接影響畢業(yè)生的工作能力和職業(yè)發(fā)展，而且間接影響行業(yè)、社會、家庭和校友對高職計算機教育的認可和支持。

3高職學生培養(yǎng)模式探討

3.1專業(yè)人才教育目標

高職計算機專業(yè)人才教育目標應遵循高職學生教育規(guī)律，體現(xiàn)高職教育功能與特色[2]，考慮行業(yè)、企業(yè)、學生、家長等利益相關方訴求，服務地方經(jīng)濟發(fā)展[3]?；谏鲜隹紤]，我校計算機專業(yè)制定了表1所示人才教育目標。表1人才教育目標基于成果導向教育理念，通過引入項目教學，和企業(yè)導師協(xié)作建立產(chǎn)教一體化工作室，突出高職計算機“成果導向+項目教學”和“產(chǎn)教融合工作室”教育特點；同時緊密結(jié)合浙江省經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀對計算機高素質(zhì)技術技能人才的需求，強調(diào)“工匠精神”、“實踐能力”和“創(chuàng)新意識、溝通協(xié)作、專業(yè)領域問題解決能力”。自2018年3月起，本專業(yè)開始通過會議、咨詢會、互聯(lián)網(wǎng)、問卷等線上線下多種方式，對學生、家長、校友、用人單位等不同群體展開培養(yǎng)目標宣傳和建議收集，最終形成人才教育目標。

3.2畢業(yè)生核心能力要求

高職計算機專業(yè)畢業(yè)生核心能力應與本專業(yè)人才教育目標相呼應，展現(xiàn)專業(yè)功能與特色，滿足實際工作能夠解決專業(yè)領域問題和未來職業(yè)發(fā)展的需求。以悉尼協(xié)議工程專業(yè)認證規(guī)范[4，5]為參照，我校計算機專業(yè)畢業(yè)生核心能力涵蓋了認證規(guī)范的核心能力，對專業(yè)人才教育目標中“匠心型人才”、“實踐型人才”和“發(fā)展型人才”的能力要求做了分類歸納和詳細描述；突出了計算機專業(yè)人才應當具有國際視野、知識面廣、較強的實踐能力、創(chuàng)新協(xié)作能力和問題解決能力的特點；注重行業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德、自我管理能力和責任使命意識的培養(yǎng)，為畢業(yè)生未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標形成流程類似，畢業(yè)生核心能力要求的形成也經(jīng)過了從初稿形成到多渠道多群體宣傳收集建議再到修改的循環(huán)流程。

3.3課程設計及教學組織

高職計算機專業(yè)課程設計及教學組織應遵循高職教育理念和教學原則，呼應人才教育目標和畢業(yè)生核心能力要求，順應社會發(fā)展需求，面向?qū)W生、面向就業(yè)、面向地方經(jīng)濟發(fā)展。為實現(xiàn)計算機專業(yè)人才教育目標，滿足畢業(yè)生核心能力要求，我校計算機專業(yè)課程體系設置依據(jù)成果導向理念和遵循反向設計原則，形成如表2所示課程地圖。按照課程性質(zhì)可分為通識、專業(yè)基礎、專業(yè)核心、專業(yè)拓展、獨立設置綜合實踐等正式課程，和校園文化、社會實踐、專業(yè)競賽等活動課程。按照學生興趣又可分為用戶界面設計方向和移動應用開發(fā)方向課程。同時，依據(jù)不同課程，教學組織有“教學做一體化”、“以賽促學、以賽促教”、“校企合作”等多樣化方式。本專業(yè)課程設計分類及多樣化教學組織方式旨在使學生具備計算機應用技術專業(yè)知識和較強的計算機技能，實現(xiàn)個性需求與全面發(fā)展的統(tǒng)一。

3.4學業(yè)管理和就業(yè)指導

高職計算機專業(yè)學生學業(yè)管理和就業(yè)指導應遵循國家相關政策，呼應專業(yè)學生教育目標，學校、師生、家庭多方參與，不斷結(jié)合實際修改完善，為學校培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才提供重要保障。以《普通高等學校學生管理規(guī)定》、《高等學校學生行為準則》等政策為基礎，結(jié)合專業(yè)教育目標，經(jīng)過長期實踐完善，我校計算機專業(yè)學生學業(yè)管理和就業(yè)指導具有以下特點：（1）學生獲知規(guī)章制度方式多樣化。自入學起到畢業(yè)前，學生可通過入學集中教育、主題班會、國旗下教育、新媒體平臺、知識競賽等方式持續(xù)地學習學校、專業(yè)相關規(guī)章制度。（2）學業(yè)預警分級管理。通過評估學生課程學業(yè)情況，給予黃、橙、紅不同等級的預警，并聯(lián)系班主任、輔導員、家長、專業(yè)學生管理負責人詳細了解學生學習態(tài)度、學習目標、學習方法和學習習慣以及是否有其它影響學習的業(yè)余活動等，分別提供個性化的問題解決措施，最終匯總形成學業(yè)檔案。（3）休復退轉(zhuǎn)學制度規(guī)范。學生首先需提出申請，經(jīng)班主任、輔導員與學生、家長詳細溝通，明確學生申請原因，最終報學校相關部門進行上會討論后方作出決定。同時，對于休學的同學，班主任或輔導員仍需定期與學生聯(lián)系，及時掌握學生的學業(yè)情況并提供適當幫助。（4）畢業(yè)審核嚴格明確。畢業(yè)審核內(nèi)容主要包括包括畢業(yè)學分、職業(yè)資格或技能證書、計算機和英語等級證書。上述條件必須全部符合，學生才能順利通過畢業(yè)審核。（5）學業(yè)管理和就業(yè)指導針對性強。學業(yè)就業(yè)指導內(nèi)容充分考慮不同培養(yǎng)階段學生的需求，涵蓋了學習引導、生活幫助、心理輔導、形式政策、就業(yè)指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面。同時，學校建立了完善的學生守護機制，充分調(diào)動各類教師對學生展開形式多樣的個性化幫助。

3.5多元評估目標達成度

縱貫學生培養(yǎng)各階段，以專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生核心能力、專業(yè)教育目標為關鍵點，我校計算機專業(yè)建立了學年短期課程循環(huán)、三年中期課程體系循環(huán)和五年長期教育目標循環(huán)三回圈人才培養(yǎng)評估機制，每個循環(huán)彼此影響，環(huán)環(huán)相扣。具體地，短期課程循環(huán)主要評估本學年專業(yè)課程的教學成效是否符合本學年學生核心能力指標，評估方法包括學生座談和教學建議收集、學院教學意見調(diào)查及教學質(zhì)量反饋以及教師期中自查和教學反思；中期課程體系循環(huán)主要評估自入學至畢業(yè)三年后畢業(yè)生核心能力達成度，評估方法為問卷調(diào)查、學生自測以及專業(yè)機構(gòu)的應屆畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量評價；長期教育目標循環(huán)主要評估各項教育目標設置的滿意度和達成度，評估方法主要包括定期集中對校友、用人單位進行問卷調(diào)查，并到優(yōu)秀校友所在企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研和校友個人訪談。最終將評估反饋結(jié)果進行歸納整理，不斷調(diào)整專業(yè)課程教學、專業(yè)課程體系和專業(yè)教育目標，從而改進專業(yè)學生培養(yǎng)模式。

4結(jié)束語

信息化社會的飛速發(fā)展需要越來越多的計算機專業(yè)人才，同時也對人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。高職計算機教育是計算機專業(yè)人才的重要輸送者，其人才培養(yǎng)模式直接決定了計算機專業(yè)教育的成效和各利益相關方對畢業(yè)生的評價。筆者首先通過分析高職計算機教育現(xiàn)狀，指出現(xiàn)階段高職計算機教育存在的問題；其次，通過對信息行業(yè)前沿和計算機專業(yè)特點的綜合分析，闡明了學生培養(yǎng)模式對于高職計算機教育的重要性；最后基于工程專業(yè)認證的要求，從五個方面展開詳細探討具體的學生培養(yǎng)舉措，以期為我國高職教育人才培養(yǎng)模式的研究獻言獻策。

參考文獻

[1]陳廣.計算機教學中任務驅(qū)動教學法的實施[J].教學與管理，2011（06）：138-139.

[2]孫波，曹振東.高職計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)特色人才培養(yǎng)模式思考[J].計算機教育，2016（08）：87-91.

[3]邢鐵燕.高職計算機相關專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的研究[J].科教文匯，2012（06）：162-164.

[4]龍源教育悉尼協(xié)議研究院.悉尼協(xié)議IEET技術教育認證規(guī)范-副學士學位（TAC-AD2017）.

[5]唐正玲，劉文華，鄭瓊鴿.《悉尼協(xié)議》認證標準及其對我國高職專業(yè)教學標準的啟示[J].職業(yè)技術教育，2017（4）：75-79.

作者：劉路苗 單位：衢州職業(yè)技術學院