高職教育中學(xué)前師資雙語素質(zhì)探究

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1高職教育中學(xué)前師資雙語素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題

1.1高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)

當(dāng)前，高職教育學(xué)前師資一般以英語專業(yè)為主，這些英語專業(yè)學(xué)生在英語方面具有一定優(yōu)勢，但是在學(xué)前教育技能和教法上存在不足，表現(xiàn)為雙語素質(zhì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，特別在對幼兒心理特點、學(xué)習(xí)規(guī)律等環(huán)節(jié)上有一定的缺陷和漏洞，不能正常開展高職教育學(xué)前師資雙語教學(xué)，不能為幼兒提供好的教育環(huán)境，出現(xiàn)學(xué)前教學(xué)質(zhì)量不高、效果不良，導(dǎo)致高職教育學(xué)前專業(yè)學(xué)生不符合雙語素質(zhì)的客觀要求，制約著高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

1.2高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)低下

高職教育學(xué)前師資在智力因素上存在著重要的差距和不足，師資文化課成績和英語素質(zhì)不足是客觀存在的問題，嚴(yán)重的制約了高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的建設(shè)與發(fā)展，高職教育學(xué)前專業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、實踐操作過程中存在認(rèn)識過程長、學(xué)習(xí)目標(biāo)分散、學(xué)習(xí)效果不良等實際問題，特別在英語專業(yè)學(xué)習(xí)、教育學(xué)和心理學(xué)、教材教法等關(guān)鍵課程上存在學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果等缺陷，導(dǎo)致高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)不能滿足社會和幼教的實際要求，影響高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的發(fā)展和建設(shè)。

2提高高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的策略和方法

2.1提高高職教育學(xué)前師資的雙語語言能力

一方面，應(yīng)該加強高職教育學(xué)前專業(yè)英語口語教學(xué)，從語音、語調(diào)、重音等基礎(chǔ)環(huán)節(jié)入手，打造高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的英語素質(zhì)。要讓學(xué)生認(rèn)識到口語對幼兒英語學(xué)習(xí)的重要價值和對日后幼教職業(yè)成長的重要性，從基礎(chǔ)性和規(guī)范性入手，使學(xué)生懂得和理解英語口語的規(guī)律和內(nèi)容，以系統(tǒng)性的教學(xué)和特殊語境的模仿，讓高職教育學(xué)前師資掌握和了解口語的內(nèi)涵與外延，為提升高職教育學(xué)前師資水平，建設(shè)優(yōu)良的雙語素質(zhì)提供基礎(chǔ)。另一方面，應(yīng)該加強高職教育學(xué)前專業(yè)英語詞匯教學(xué)，詞匯是英語的基本元素，要讓學(xué)生感受到豐富詞匯對雙語教學(xué)素質(zhì)建設(shè)和自我發(fā)展的重要性，使英語教學(xué)與學(xué)生日后的教育實際相結(jié)合，系統(tǒng)性、擴展性地擴大學(xué)生詞匯的掌握數(shù)量，為發(fā)展高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)提供基礎(chǔ)性的支撐。此外，應(yīng)該加強高職教育學(xué)前專業(yè)語句教學(xué)，要聯(lián)系到幼兒園教學(xué)實際和幼兒語言學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生明確語句學(xué)習(xí)的意義，提高他們的主動性和積極性，真正提升高職教育學(xué)前師資英語素質(zhì)與能力。另外，應(yīng)該加強高職教育學(xué)前英語專業(yè)語法教學(xué)，與漢語相比英語有特殊的語法，因此，在高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)發(fā)展過程中應(yīng)該突出語法方面的教學(xué)，找準(zhǔn)語法教學(xué)的切入點，避免母語對英語語法學(xué)習(xí)的負(fù)面引導(dǎo)，真正將英語語法作為新知識體系融入到學(xué)生的語言中，最后，應(yīng)該加強高職教育學(xué)前英語文化的培養(yǎng)，準(zhǔn)確而全面地開展學(xué)前雙語教學(xué)，一定要以英語文化作為背景和環(huán)境，要在高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)發(fā)展中呈現(xiàn)英語文化在思想、風(fēng)俗、道德、價值觀上的差異，使學(xué)生從文化的層面上深刻而全面地認(rèn)知英語，進(jìn)而為高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的提升營造更大的教育平臺和基礎(chǔ)。

2.2提高高職教育學(xué)前師資雙語教學(xué)能力

一方面，高職教育學(xué)前專業(yè)應(yīng)該開展基本教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，由于幼兒學(xué)習(xí)的特殊性，應(yīng)加強學(xué)生基本技能的學(xué)習(xí)。應(yīng)該有目的地開展英語兒歌教學(xué)技能培養(yǎng)活動，提升學(xué)生把握課堂、幼兒和教學(xué)的能力。另一方面，高職教育學(xué)前專業(yè)應(yīng)該開展興趣激發(fā)為主體的教學(xué)能力訓(xùn)練，針對幼兒性格、智力發(fā)展的特點，有目的地開設(shè)體育、音樂、語言等各方面游戲教學(xué)，使高職教育學(xué)前師資掌握跨語言進(jìn)行游戲活動的能力，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對雙語教學(xué)的積極性，進(jìn)而為學(xué)生提升雙語教學(xué)能力提供保障。此外，高職教育學(xué)前專業(yè)應(yīng)該開展綜合教學(xué)技能學(xué)習(xí)，綜合教學(xué)技能是高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的重要表現(xiàn)和核心內(nèi)容，通過綜合教學(xué)技能的合理利用，針對幼兒的語言學(xué)習(xí)特點，通過情景設(shè)定和環(huán)境營造，為幼兒英語學(xué)習(xí)提供更為寬闊的平臺，進(jìn)而促進(jìn)高職教育學(xué)前師資雙語素質(zhì)的提升。

3結(jié)語

幼教教師是幼兒啟蒙階段重要的引導(dǎo)者和影響者，應(yīng)該有針對性地進(jìn)行高職教育學(xué)前專業(yè)的雙語教學(xué)，在提升學(xué)生專業(yè)技能，提高英語水平的同時，更為準(zhǔn)確地引領(lǐng)高職教育學(xué)前專業(yè)的發(fā)展趨勢，在提高高職教育學(xué)前專業(yè)雙語教師師資能力和素質(zhì)的同時，順應(yīng)學(xué)前教育改革和社會發(fā)展趨勢，為師資的成長奠定堅實基礎(chǔ)。

作者：劉曉艷 趙瑩 于敬波 單位：哈爾濱科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院