高職教育教學改革論文(10篇)

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第一篇：高職涉農專業(yè)化學類課程教學改革實踐

［摘要］化學類課程是高職涉農專業(yè)的重要基礎課，傳統(tǒng)的課程設置方式和教學模式存在諸多弊端，難以適應新形勢下高職教育培養(yǎng)技能型人才的要求。從整合課程內容、銜接專業(yè)課程、強化實驗教學、革新教學方法和手段、優(yōu)化師資隊伍等方面對涉農專業(yè)化學類課程教學改革進行了實踐，為高職院?；A課程改革探索了新思路。

［關鍵詞］高職；涉農專業(yè)；化學；教學改革

高等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，在構建國民教育體系和終身教育體系、建設人才資源強國進程中具有重要作用。隨著我國教育改革不斷深入，職業(yè)教育改革尤其是職業(yè)教育課程改革取得了一系列的成果，但是在改革過程中存在過于注重職業(yè)能力培養(yǎng)的現象，如，目前許多高職院校在課程改革中主要專注于專業(yè)課程和實踐課程的改革，輕視或忽視基礎課程改革。在高職教育中，學生職業(yè)能力的提升需要通過專業(yè)課與以基礎課有機融合才能得以實現，培養(yǎng)專業(yè)技能人才的專業(yè)課需要以基礎課程相關知識和技能作為支撐，因此，基礎課程教學改革同樣需要引起足夠的重視。化學類課程是農檢、生物、食品等涉農專業(yè)的重要基礎課，其主要任務是根據高職農業(yè)類專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，使學生掌握相關基本理論、基本知識和基本操作技能，培養(yǎng)學生運用化學知識分析問題和解決問題的能力，為學生今后專業(yè)知識的學習和職業(yè)能力的發(fā)展提供必要準備。然而，目前高職院校涉農專業(yè)化學類課程教學仍然大都沿用傳統(tǒng)教學模式，教學內容多而全面，專業(yè)針對性不強，且教學方法單一，理論與實踐聯系不夠緊密。因此，為了適應新時期高等職業(yè)教育教學的需求，高職涉農專業(yè)化學類課程教學亟須進行改革。

一、整合教學內容，加強與專業(yè)課銜接

目前，多數高職院校涉農專業(yè)化學類課程仍然沿用傳統(tǒng)方式設置，分為無機化學、有機化學、分析化學和儀器分析，并各門獨立開設。如此設置課程存在諸多弊端：每門課程為保持體系完整性，內容過于冗雜；課程間交叉重復，浪費教學資源；與專業(yè)課聯系不夠緊密，學生學習興趣不高；最主要的是過多的課程設置，擠占了專業(yè)課程的空間，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，以高職涉農專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導，以緊密銜接專業(yè)課程為原則，對化學類課程進行整合，形成一門農業(yè)基礎化學課程非常必要。整合后的農業(yè)基礎化學課程，一方面，遵循高職涉農專業(yè)教育的特色，理論教學內容以“實用、夠用”為出發(fā)點，對理論性較強的基本知識刪繁就簡，進行整合優(yōu)化。如，將無機化學與分析化學合并，簡化無機化學部分的反應機理，理論內容能夠服務分析化學和相關專業(yè)課程的開設即可；分析化學教學內容主要側重定量分析部分，重點講授容量分析法，即四大滴定法。儀器分析部分簡單介紹一些光學分析、電學分析、色層分析等分析原理，主要講解一些常用大型儀器的使用方法。有機化學部分有關分子結構、有機合成、反應機理等方面的知識少講授或不講授，主要教學內容應該包括常見有機物的命名、理化性質、農業(yè)生產上的用途等。另一方面，化學類課程教學內容尤其是實驗教學要與專業(yè)課程緊密銜接，通過化學類課程的學習，為學生專業(yè)課程學習和職業(yè)發(fā)展奠定知識基礎。如，在分析化學部分中的酸堿滴定法實驗，教師可以選擇肥料中氮元素含量的測定為綜合實驗項目，這樣既可以訓練學生的酸堿滴定法基本實驗操作技能，又可以使學生通過這一實驗過程認識化學基本實驗對專業(yè)的實際作用。

二、強化實驗教學，緊密聯系實際生活

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)技術技能型人才，培養(yǎng)動手能力是高等職業(yè)教育的關鍵?；瘜W課程以實驗為基礎，作為化學教學的重要組成部分，實驗可以在激發(fā)學生學習興趣的同時幫助學生理解理論知識，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。因此，強化實驗教學，讓學生通過親身體驗、獨立思考，養(yǎng)成科學的思維方式，提高學習化學課程的興趣尤為重要。首先，提高實驗教學課時比例，突出實踐能力的培養(yǎng)，強化素質教育以及學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?；瘜W實驗技能教學占總課時60%以上為宜，或者單獨開設實驗技能訓練課程，針對涉農專業(yè)特點，重新構建化學實訓課程體系，把無機化學、分析化學、有機化學三大學科及儀器分析的實訓內容進行有機融合，增加與專業(yè)相關的操作性和應用性較強的實訓內容，刪減驗證性實驗內容，適當開設與生產實際聯系較為緊密的綜合性實訓，實驗實訓結果與理論知識相互印證，強化學生對化學理論知識的理解。其次，化學實驗教學過程要密切聯系生活實際。學生知道化學與生活很多方面的緊密聯系，可以激發(fā)求知欲，增強學習興趣。這就要求在對學生的培養(yǎng)教育過程中，教師要將化學曾經在人類生產生活中所發(fā)揮的實際性的作用和應用，或者單單是日常生活中的化學現象引入教學中，還化學原本的生動實用性，豐富學生對化學學科的認知。如，在有機化學部分，通過酯化實驗對檸檬酸紙上寫字形成“無字天書”的奧秘進行解讀，可以增強學習過程的趣味性，加深學生對酯化反應的理解，調動學生學習化學的積極性。

三、改革教學方法，提升學生的學習興趣

隨著國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃的實施，涉農專業(yè)建設力度的加強，各校加大了培養(yǎng)適應農業(yè)和農村發(fā)展所需要專業(yè)人才的力度，涉農專業(yè)的前景越來越廣闊，化學類基礎課程的重要性隨之凸顯。傳統(tǒng)教學“以不變應萬變”的做法已經不能適應新形勢的發(fā)展，必須從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和特點出發(fā)，不斷改革教學方法和手段，為專業(yè)的教學服務。在教學方法方面，教師應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的，融“教、學、做”為一體，強化學生的職業(yè)能力；理論教學與實驗教學相結合，重新序化化學教學內容，使學生通過實驗過程、現象、結果來理解、掌握基本原理，學會運用基本原理解釋實驗現象、解決實驗過程中出現的問題，培養(yǎng)分析問題、解決問題等綜合能力。在實驗教學過程中，教師應強化學生正確掌握實驗基本方法、基本技能，著重培養(yǎng)學生良好的實驗習慣以及嚴謹的科學態(tài)度，為后續(xù)課程學習和專業(yè)實踐打下堅實基礎。在教學手段上，教師應采用現代教育技術和多媒體課件輔助課堂教學，使深奧的抽象思維直觀化，微觀的實驗現象宏觀化，靜止的教學內容動態(tài)化。動畫模擬、局部放大等多媒體演示手段使傳統(tǒng)理論教學中微觀的物質結構、復雜的化學反應等晦澀難懂的抽象理論易于理解，讓教學過程事半功倍，有利于提高學生的學習興趣，強化學生分析解決問題的能力，提升教學效率和質量。實驗實訓方面，教師應把虛擬實驗技術引入實驗教學過程，圖文并茂地介紹實驗室常見儀器設備、器械、實驗常用藥品及實驗過程。虛擬技術在模擬化學實驗整個操作過程的同時，聚焦實驗操作的各個細節(jié)。應用多媒體豐富直觀的表達形式，將仿真動畫、實驗錄像以及操作說明有機結合，便于學生對實驗操作的理解和掌握。通過虛擬實驗，學生可以做好實驗課前預習，充分掌握實驗儀器與裝置、實驗基本操作及實驗基礎知識等，加強對實驗原理的理解，提高實驗學習效率。

四、優(yōu)化師資隊伍，深化教育教學改革

伴隨著教育體制改革深入，高等職業(yè)教育不斷迎來新的發(fā)展機遇。同時也面臨新的挑戰(zhàn)，高等職業(yè)教育逐漸由單純的就業(yè)教育向培養(yǎng)高素質勞動者轉變，由培養(yǎng)技能型人才向培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的復合型人才轉變，由知識型、技能型向創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型轉變。教育理念的更新對高等職業(yè)教育工作者提出了更高的要求。首先，教師在教學過程中起主導作用，教師素質的高低將直接影響教育教學的質量。教師要與時俱進，適應社會發(fā)展，在教學過程中融“教、學、做”為一體，引導學生自主學習、積極學習，實現從理論知識學習到技能學習再到復合技能學習的過渡。因此，教師自身須樹立終身學習理念，努力提升業(yè)務素質，逐步實現知識型教師向創(chuàng)新型教師的升級。其次，涉農專業(yè)化學類課程經過整合課程內容、強化實驗教學等一系列改革后，對化學類課程師資隊伍必將提出更高要求。主講教師既要全面把握化學類課程的內容，又要具有較強的化學實驗操作技能。一方面，教師要認真研讀教材，推敲、審視乃至批判教學過程，使化學課程教學更具特色，更有針對性。另一方面，教師要強化化學實驗操作技能，熟練運用計算機和多媒體，并不斷進行科學研究，關注化學最新科研成果和發(fā)展趨勢。再次，實現化學類課程與專業(yè)課程有機銜接，化學類課程教師主動參與制定專業(yè)課課程標準，加強與專業(yè)課教師的溝通交流，深入了解相關專業(yè)課程所需的化學知識基礎，協(xié)調化學課與專業(yè)課教學內容的安排，避免重復教學。此外，化學類課程教師應積極參與學生實習，深入生產一線，了解行業(yè)、職業(yè)需求，不斷提升自身業(yè)務能力，進而使化學教學能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求和社會需求。總之，涉農專業(yè)化學類課程教學改革是一項長期的工作，也是一項復雜的系統(tǒng)工程。因而必須根據經濟和社會發(fā)展需要，從教學的各個方面積極探索并加以改革，力求突出涉農專業(yè)特色，打造新形勢下符合高等職業(yè)教育特點的化學類課程，為培養(yǎng)適應社會發(fā)展的農業(yè)生產第一線技術應用型專門人才奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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作者：李亞 蔣云霞 單位：南通科技職業(yè)學院

第二篇：高職室內設計專業(yè)實踐課程教學改革

［摘要］高職院校實話實踐課程教學改革是高職教育與當今社會發(fā)展相協(xié)調的必要手段。本文通過對我國高職院校室內設計專業(yè)實行實踐課程教學改革存在的問題進行分析，提出了實踐課程改革的主要目標，探討了構建室內設計專業(yè)實踐課程教學改革的初步方案。

［關鍵詞］室內設計；實踐課程；教學改革

在中國市場經濟飛速發(fā)展的今天，對高職室內設計專業(yè)的發(fā)展來說是一次機遇，更是一次挑戰(zhàn)，高職專業(yè)教育的最終目的在于其實用性，實踐課程的改革是高職專業(yè)教育的必經之路。但是教育改革并非一蹴而就的，目前雖然很多開辦了室內設計專業(yè)的高職院校已經開始積極著手實踐課程的改革，但其改革速度依然無法與該行業(yè)的發(fā)展的速度相匹配。

一、我國高職教育室內設計專業(yè)課程教學現狀分析

高職室內設計專業(yè)與其他學科存在一定的差異性，其重點在于更加注重實用性。假使一個室內設計專業(yè)的學生掌握了這門學科全面的理論知識但是沒有實際操作能力注定是會被這個行業(yè)所淘汰的。室內設計實踐課程的設計則是提高學生實際操作能力的重要途徑。但是，我國很多高職院校室內設計專業(yè)的實踐課程還存在很多漏洞，主要體現在以下兩個方面：

（一）教學模式過于陳舊

高職院校通常采用的教學模式是老師講、學生聽，這種灌輸式的教學顯然已經不能滿足當前社會的需求。很多高職院校室內設計課程的教學采用的是理論教學，在教學過程中一味的將知識灌輸給學生，而不注重引導學生自行進行思考。即使有些教師采用理論與案例相結合的方式進行講授，但由于室內設計這個行業(yè)存在日新月異的特點，更新速度太快，很多案例過于陳舊，對于學生的指導意義并不大，因此，產生的效果也并不理想。而對于實踐課程，通常的教學方式是教師擬定一個虛擬命題讓學生進行設計，這樣的教學方式看似合理，實則流于形式。學生對于該項命題的設計通常是不會考慮實際環(huán)境的，并且過于理想化，一味的強調設計的新穎性以及美觀性，對于空間的把握不足，但室內設計歸根究底是在于其實用性，由于學生缺乏實際操作的經驗，甚至部分教師同樣缺乏這方面的經驗，因此，這種教學方式同樣難以取得理想中的效果。

（二）培養(yǎng)模式上忽視“過程性”

中國的“應試教育”在高職院校依然普遍存在，教師過分關注最后的教學成果，而學生抱著“及格萬歲”的心態(tài)，這樣的培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學生甚至難以達到這個行業(yè)的基本標準。很多教師在進行室內設計課程的教學時，過多的強調計算機輔助軟硬件的基本知識及運用能力，而忽視了整套設計方案的設計過程中草圖的表現、材料工藝的選擇等從無到有的一個具體的過程。導致很多學生認為室內設計這門學科的目標就是完成一套設計方案，并用計算機輔助軟件進行完美的展示就可以了。這樣的設計作品往往比較呆板，缺乏新穎性甚至實用性，甚至很多學生將重點放在計算機軟硬件的操作上，這樣培養(yǎng)出來的學生沒辦法滿足社會設計市場的需求。

二、室內設計實踐課程改革措施

室內設計這門學科的教學應當以社會設計市場的需求為切入點，理論結合實踐，讓學生深入市場、工地等去了解室內設計的每一個環(huán)節(jié)具體是如何運行的，在材料、工藝的選擇上應當考慮哪些現實因素，熟悉國家對于建筑規(guī)范的相關政策，采用開放式教學，將工程項目滲入到教學中去。專業(yè)實踐課是室內設計專業(yè)課程教學必不可少的一個環(huán)節(jié)，它要求教師在教學過程中加強學生理論知識的同時對學生進行大量的實踐訓練，室內設計專業(yè)實踐課程的改革筆者認為可以從以下幾個方面著手：

（一）采用引導式教學

在室內設計專業(yè)實踐課程的教學中，首先教師可以選定一個比較典型的主題，然后引導學生對這個主題進行無限的思考與創(chuàng)作，教師在與學生進行深入的溝通后，提出一些指導意見，把實際項目進行完善，提高其可行性及實用性，并在這個過程中將所需講授的知識滲透進去，將理論與實踐進行充分的結合，從而全面提高學生的學習興趣及實際動手能力。通過這樣的方式，引導及鼓勵學生充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力的同時，也對理論知識有了更深層次的理解。

（二）走出校園，加強“過程式”教學

室內設計專業(yè)的教學是指導學生從構思到選材到一套完整的能運用到實際的設計方案等一系列循序漸進的過程，因此，對于室內設計實踐課程的設計也必須加強對于“過程”的教學。筆者認為室內設計的實踐課程的教學可以將學生分成若干個小組，進行團隊協(xié)作，取長補短。首先，可以組織學生進行市場調研，讓學生走出學校，進入到工地上去，在全面的解讀任務書的前提下，進行實地考察，實地測量，對樓盤的地理位置以及戶型的基本構造等整體狀況進行全面的分析，并與客戶進行良好的溝通，了解其對于整體設計有哪些具體的要求及喜好，用專業(yè)的眼光去分析此戶型的設計可能存在哪些問題。接下來，就可以對該戶型的設計進行構思與設計了，在此過程中，可以收集相關案例或資料，結合本戶型的特點以及客戶的需求，構思出自己的設計方案，明確該套設計的主體與風格，劃分功能區(qū)，進一步形成該戶型的設計初稿。然后，對該方案進行細化，并不斷的對設計方案進行完善與改進，在講究美觀性的同時充分的考慮其實用性，并經過多次調整以后形成終稿。最后，可以組織學生同樣以小組為單位進行成果匯報，將各小組的設計方案以多媒體的形式展示給教師以及其余小組的同學，并將其整套設計理念、遇到了哪些困難以及如何進行解決的一系列過程進行匯報，匯報完畢后，教師以及其余組的成員可以提出自己的疑問與建議。最后，教師根據教學要求對各小組的設計方案進行進一步的完善與調整，指導學生完成最后的施工圖紙并進行成績考核。通過這種方式的教學，可以加強學生對于設計過程的思考，理論與實踐相互滲透，以學生為中心，培養(yǎng)學生的自主思考能力，更能啟發(fā)學生的創(chuàng)造力，在提高學生的動手能力的同時，對理論知識也有了更深的理解，進一步加強了學生綜合分析問題的能力。

（三）對教學內容進行持續(xù)更新拓展

社會設計市場每時每刻都處于不斷的變化之中，材料、工藝等都處于飛速發(fā)展階段，對于設計的創(chuàng)新性以及實用性的要求也在不斷的提高。教師應當以教學大綱為前提，不斷的根據市場需求對教案進行更新與完善，將與本課程相關的熱點、焦點問題不斷的融入到教學中去?，F今社會，受國家宏觀調控及市場經濟的各方影響，小戶型的房子越來越受到社會大眾的追捧，尤其是像北上廣這些大城市的居民，由于房價一路飆升，甚至出現了十幾平方米的極小戶型，在這樣的社會背景下，如何最大限度的利用空間成為室內設計的一個重要課題。萬科、綠地等標桿房企都相繼推出了十幾平米、二十幾平米的極小戶型，很多設計網站開始出現關于極小戶型的設計競賽。因此，教師也可以將此類網站的一些競賽要求與課本知識相結合，對學生進行深入的講解，并對課程理論知識進行補充與擴展，引導學生對于極小戶型的設計進行構思，先由學生之間進行自主討論，充分挖掘學生的想爭，加速教學科研等各方面的改革發(fā)展，方能得到政府更大力的資金支持。結語雖然世界各國高等教育發(fā)展情況截然不同，但卻不乏可借鑒的成功經驗及共同規(guī)律，其中最明顯的就是高等教育財政投入模式。如今，我國經歷了20多年的改革開放，這使得高等教育經費來源越來越多元化，不過由于我國國情所致尚存在一些問題。因此，通過對中外高等教育財政投入模式的分析比較，本文認為我國還應推動校辦企業(yè)的發(fā)展，采取績效撥款模式，完善教育資助體系等來拓展高等教育經費籌集的渠道。

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作者：黃武 單位：湖南工業(yè)職業(yè)技術學院

第三篇：高職課堂教學改革課堂調控策略

課堂調控策略是教育技術學的最核心內容——教學設計的重要組成部分，在高職課堂教學課堂調控策略設計與實踐是課程改革的核心關鍵。本研究以汽車電氣設備裝調與維修課程為例，對高職實踐課程課堂調控策略進行了探索，希望對高職課堂教學改革提供一定的借鑒。高職教育在國家的規(guī)劃中，受到重視。高職人才培養(yǎng)方案中核心課程是實踐課程，如何提高實踐課程的教學效果，其核心是教學設計，而在教學設計中重要組成部分是課堂教學策略的設計。在汽車類職業(yè)院校中，汽車電器設備裝調與維修是一門核心課程。在這門課程教學中，最大程度發(fā)揮出學生的積極性，提升學生自主學習的能力，提升課堂效率，實現學生真正能力的培養(yǎng)是教師面臨的一個重要課題。下面針對汽車電器設備裝調與維修課堂的優(yōu)化測策略進行探討。

1教學內容的調控

1.1教學目標調控

通過企業(yè)調研，對于原有的教學內容進行整合，制定出明確細致層層遞進的能力目標。讓學生首先知道學習完這節(jié)課我能夠干什么。對自己進行目標預設，完成這個目標之后，對于以后的課程也有信心。這里以其中一節(jié)課程起動機的故障檢修為例進行分析。這節(jié)課程列出的教學能力目標是：1、能通過起動系統(tǒng)電路圖在臺架上查找線路及元件，分析起動系統(tǒng)電路圖；2、能使用萬用表、驗電筆檢測點火開關、起動繼電器、保險絲的狀態(tài)；3、能寫出故障診斷流程；4、能拆裝起動機并使用萬能試驗臺對起動機性能進行檢測。教學能力目標，是一個能夠完成，難度適中，層次漸進的教學事件，是一個可以考察驗證的教學事件，具有激勵、導向、控制、評價功能。讓學生心中明確思路，確立信心。

1.2教學節(jié)奏的調控

古人有云：“”一張一弛，文武之道也”。教學內容要有重點難點，要合理布局，教師要收放自如。既要讓學生獨立思考、分析問題，練習操作，又要在此基礎上對知識進行歸納，總結，使知識明確、系統(tǒng)、完整。要做到這一點，不是一個教師即興能夠完成的，這就要求在課前把教案明確制定好。起動機的故障檢修這節(jié)課時間是4課時，按照能力目標指定出相應的教學步驟：詳細單元設計要包含教師所進行的活動以及學生所進行的活動的具體內容。學生活動按照教學設計進行，教師給出資料創(chuàng)設情境，學生通過討論、總結發(fā)言、填寫工單、繪制電路圖、實訓臺架連線、仿真平臺練習、實操練習、試驗臺試驗完成課程。教師全程按照小組完成情況打分，并對每一步學生活動進行總結，完善知識。做到師生互動有序，學生為主體，教師為輔助的翻轉課堂形式。

2教學活動的調控

2.1學生活動調控

一次起動機故障檢修課程，如此多的教學活動要想有序進行，必須要進行調控，否則學生太興奮就會亂成一鍋粥，學生沒興趣就會沒有參與度。

2.1.1學生分組策略根據班制大小，將學生按照人數分為4-6組，每組人數控制在6人以內。每個小組設組長一人，負責統(tǒng)籌安排組內發(fā)言，總結等內容。安全員1名，負責此次課程的安全操作檢查和記錄。操作員2名，負責按照組內計劃進行操作。記錄員1名，負責記錄相關數據。查詢員1名，負責資料搜集。小組內的分工并不是固定不變的，而是每次課進行更換，體驗不同的角色，增加學生團隊合作意識和相互理解的能力。每一堂課教師根據教學設計完成情況，對小組進行打分，分數累計到期末的平時成績中，作為過程化考核的重要依據。逐漸使學生形成自我導向，自我驅動，自我調控。

2.1.2學生情緒的調控教師應該使學生以積極的態(tài)度和濃厚的興趣投入到學習活動中去，但是情緒是具有情境性、不穩(wěn)定性的。通過觀察，在課堂中學生的情緒大致可能有興趣、愉快、好奇和畏難、焦慮、緊張等情緒。前三個是正面情緒，后三個是負面情緒。筆者經過長期實踐教學總結學生調控策略有：一、激發(fā)學生內在學習動力學生是學習的主人，要激發(fā)學生本身的學習動力，學生才能在學習過程中體會到愉快的情緒。汽車電器設備裝調與維修課程的電鉗焊學習是學生自己制作一個萬用表，并且可以自己拿回去使用。學生的興趣倍增，主動學習能力增強。深化教學改革，盡可能的在動手的過程中完成知識的學習，能力的增長。經過筆者統(tǒng)計，在高職課堂中經常會出現學生玩手機的情況，學生不知道自己應該干什么，對所干的事情沒有興趣，采用激發(fā)學生內在學習動力的方法，學生玩手機的情況大量減少。二、創(chuàng)造寬松民主學習環(huán)境學生和教師是平等的，應該改變教師高高在上，頤指氣使的態(tài)度，以民主的姿態(tài)與學生交流，真誠的理解學生，站在學生的角度出發(fā)，引導學生掌握知識的核心，平衡學生的焦慮感，改善學生的畏難情緒，促進學生自我反思。三、團隊合作相互帶動小組合作學習的過程也是相互幫助的過程，畏難的同學在其他小組成員的帶動下也能逐漸克服此情緒。

2.1.3小組討論調控策略學生小組討論是探索知識、總結知識的重要環(huán)節(jié)。而這一重要環(huán)節(jié)也是最容易出現混亂的環(huán)節(jié)。如何調控小組討論是課堂調控的重要內容。一、討論的目標要明確首先，給出明確的小組討論時間。第二，給出小組討論發(fā)言的要求和評價。比如，分析出起動機故障可能出現的故障點。第三，教師要對討論結果作出總結給出明確的分數。筆者在教學過程中觀察，小組的討論會產生出良好的效果，小組內討論熱烈，小組間還會相互保密。二、討論的過程計入評價評價體系中，一節(jié)課是由教師評價和學生互評構成的，教師評價是小組總的表現，學生互評是個人表現，各占50%，構成學生本次課的得分中，累加到過程考核分數中，激發(fā)學生的內在動力。三、討論的結果要展示討論結果展示的方式有語言總結，繪制圖形，完成工單等多種可以考察的形式。不能沒有結果。

2.2教師活動調控

教學活動中不可避免的會出現一些課堂負行為，玩手機，打鬧，說話等行為，教師應合理運用調控策略和規(guī)則進行管理。教師在教學活動中也要管理好自己，如果帶著情緒呵斥學生，將會給學生造成傷害，并且不符合教師的身份。教師應該深刻學習教師職業(yè)道德，熱愛教育事業(yè)，熱愛學生，給自己劃定職業(yè)規(guī)范，不將不良情緒和不良習慣帶入課堂影響學生。完善教學環(huán)節(jié)，課程結束之后進行問卷調查，學生反饋學習效果，逐漸摸索，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。教師應自我反思，做教學日記，對自己的言行和教學行為進行總結反思，提升教學能力。結語本研究的主要目標是試圖改變教師教學的無序狀態(tài)，改變教師教學缺乏整體考慮和科學思路的現狀，形成一個思考教學問題、進行教學策略設計的一般程序。為教師整體能力的提升提供了理論數據和決策參考，深化教育教學改革。高職課堂調控策略的研究內容繁多，還需要在一線實踐中總結摸索，課堂調控策略方法多靈活多樣，在實際運用中應靈活掌握，希望筆者提出的調控策略為高職教師教學提供借鑒。

作者：王萍萍 單位：煙臺汽車工程職業(yè)學院

第四篇：高職《蒙古民俗學》教學改革

摘要：《蒙古民俗學》是高職蒙古語言文學和蒙漢雙語專業(yè)的專業(yè)選修課。由于教學體制方面的原因，該課程面臨諸多困境。試圖從結合高職教育特點，采用以學生為主體的參與式教學方法、結合《蒙古民俗學》課程特點，指導學生回鄉(xiāng)田野調查等幾個方面來探討《蒙古民俗學》教學改革的問題。

關鍵詞：高職；蒙古民俗學；教學改革；田野調查

《蒙古民俗學》作為高職蒙古語言文學和蒙漢雙語專業(yè)的專業(yè)選修課，由于教學體制方面的原因，該課程面臨著諸多困境?，F代蒙古民俗學應該采用以學生為主體的參與式研究性學習的新模式，將課堂講授與田野調查搜集和整理材料的實訓教學相結合，來加強學生的理解和掌握，才有利于促進內蒙古地區(qū)高職院校非物質文化遺產的傳承與保護。試圖從結合高職教育特點，采用以學生為主體的參與式教學方法、結合《蒙古民俗學》課程特點，指導學生回鄉(xiāng)田野調查等幾個方面來探討《蒙古民俗學》教學改革的問題。

1高等職業(yè)技術教育特點

高等職業(yè)技術教育是以培養(yǎng)技術應用性人才為主要目標的高等教育。因此，必須注意教學方法的實踐性，這既是高職教育的教學特色，也是培養(yǎng)技術技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現以下兩個方面：

1.1互動性

互動性是指在教學活動中更加重視學生的參與。因此，在教學中必須堅持以學生為主體、讓學生多多參與，親自動手，親自操作?，F代《蒙古民俗學》的教學，應把傳統(tǒng)的“教師為主體”、“知識講授為主”的教學觀念，改變?yōu)椤皩W生為主體”、“教師為主導”、“動手操作為主”的教學觀念。目前，高職《蒙古民俗學》由于教學體制方面的原因仍然一律以傳統(tǒng)課堂教學形式進行，即以教師為主體的“滿堂灌”式知識講授為主。這種傳統(tǒng)常規(guī)教學模式，不符合民俗文化活形態(tài)生發(fā)和操演的客觀事實，更不符合高等職業(yè)技術教育特點。以學生為主體是時代提出的必然要求。因為我們所處的信息時代，其知識更新、技術進步的速度之快是前所未有的，要想在學校短短的幾年時間里教給學生終生受用的知識是無法辦到的。學生必須首先學會學習，學會通過各種媒介和手段獲取新知識，培養(yǎng)新能力，不斷地給自己加油充電。為此，為了適應社會現代人才的需求模式，應采用“學生為主體”、“教師為主導”的雙主教學設計模式。

1.2注重職業(yè)素質的培養(yǎng)

在高職《蒙古民俗學》教學中必須注重職業(yè)素質的培養(yǎng)，努力使學生通過實訓教學獲得就業(yè)的技能。高職《蒙古民俗學》教學長期封閉在狹小的天地，主要利用黑板、粉筆等教學工具，干巴巴的講述教材中的理論知識。改變這種單一方式的途徑，就是引入生動活潑、具體形象的教學方式和現代教學手段。即多媒體教學，田野調查，田野民俗課堂講述等。各種先進多媒體技術設備的輔助，即網絡信息、電腦、高清攝像機、照相機、錄音機、錄音筆，更能造成直觀生動真實的教學效果。學生用田野調查法得來的資料，能使他們看到活的民俗形態(tài)，看到形形色色蘊含著民俗意義的文化產品。因此，《蒙古民俗學》這一門課程應將民俗學系統(tǒng)的學科理論與蒙古族民俗事象緊密結合，將課堂講授與田野調查、田野民俗課堂講述等實訓教學相結合，努力提高學生的民俗學理論知識、初級田野調查能力和講授技能。

2《蒙古民俗學》課程特點

《蒙古民俗學》具有其自身學科特點，《蒙古民俗學》是研究蒙古族民間風俗習慣的一門人文學科。它的主要任務是以科學的態(tài)度，對蒙古歷史與當代的蒙古民俗事項，進行調查、搜集、整理、描述、分析和論證，探究它的本質結構、特點與社會功能，揭示其發(fā)生、傳承、演變、消亡的規(guī)律，從而為現實社會、生活提供鮮活的精神資源和文化產品。它的主要資料來源仍是存在于蒙古族民間的活的民俗事項，這是一種既具有歷史傳承性又表現為現實形態(tài)的民俗資料?！睹晒琶袼讓W》的基本理論是建立在深入扎實的田野采風基礎上的，它的主要研究方法是田野作業(yè)的方法。

3回鄉(xiāng)田野調查

《蒙古民俗學》課程包涵的內容異常豐富，囊括了經濟民俗、社會民俗、信仰民俗、游藝民俗等，在課堂上的具體講授中難以全面地展示蒙古族民俗文化?？v觀目前高職《蒙古民俗學》課堂教學，主要缺失了對《蒙古民俗學》實踐教學環(huán)節(jié)的重視，特別是對學生初級田野調查能力的培養(yǎng)和訓練?，F代《蒙古民俗學》的教學，應對傳統(tǒng)課堂教學進行積極反思，并創(chuàng)造性地進行既重視民俗學理論介紹、民俗知識講授，又強調實訓民俗學田野調查能力的教學改革嘗試。高職蒙古語言文學和蒙漢雙語專業(yè)的學生主要來自內蒙古各個盟市的牧區(qū)、農村，即阿拉善盟、鄂爾多斯市、錫林郭勒盟、赤峰市、通遼市、呼倫貝爾市等。通過學生回鄉(xiāng)的田野調查和采集，可以重點了解阿拉善的駱駝文化、鄂爾多斯蒙古族服飾、察哈爾婚俗、烏珠穆沁的白食和全羊席、紅山文化、科爾沁的安代舞等民俗。《蒙古民俗學》課程只靠一學期的36課時的課堂講授是很難完成教學任務的，應在擴大課時的同時，分兩個階段穿插到兩個學期的假期前后。6月末暑假前，教師以講座形式，講授蒙古民俗學相關理論與方法，指導、傳授實地調查的方法，布置學生利用假期調查相關家鄉(xiāng)蒙古民俗學任務。學生按照自己感興趣的內容，假期進行家鄉(xiāng)蒙古族民俗實地調查、搜集。開學之后，引導學生將假期回鄉(xiāng)所調查、采錄的蒙古族民俗文化整理，開始撰寫家鄉(xiāng)的蒙古民俗學田野調查報告，并制作多媒體課件。要求每個同學利用多媒體課件現場講述自己調查的蒙古族民俗文化，期末每位同學提交一份家鄉(xiāng)的田野調查報告。發(fā)動學生回鄉(xiāng)調查、搜集、整理、撰寫調查報告、課堂講述，整個實訓以學生為主體，同時將課程教學從大學課堂延伸到學生家鄉(xiāng)再延伸回課堂，教學的物理空間被無限地延伸和擴大。此教學改革不僅能激發(fā)學生的學習熱情，也能實現高職《蒙古民俗學》課程參與式研究性學習的目標。

參考文獻

[1]哈丹碧扎拉桑，寶音賀希格.蒙古民俗學[M].沈陽：遼寧民族出版社，1995.

[2]維果斯基.教育心理學[M].1999.

[3]孫亞玲，范蔚王.課堂教育的變革與創(chuàng)新[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

作者：都吉雅 單位：通遼職業(yè)學院

第五篇：高職教育教學改革策略

［摘要］高職教育“量”與“質”發(fā)展不夠平衡的問題不容忽視，著眼于新形勢、新要求，從強化服務區(qū)域經濟發(fā)展需求、注重核心素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)、引入能力標準等方面對高職教育教學改革策略進行了探討。

［關鍵詞］高職教育；服務區(qū)域經濟；核心素養(yǎng)；能力標準

一、制約當前高職教育教學質量的問題

近幾年，高職教育辦學數量和規(guī)模雖然發(fā)展迅速，但教育質量參差不齊，畢業(yè)生能力素質與企業(yè)預期尚有差距?！傲俊迸c“質”發(fā)展的不平衡，是當前高職教育教學改革不容忽視的問題。

（一）盲目舍“專”逐“本”的辦學理念依然存在

高職教育以職業(yè)性為特色，但教學模式卻擺脫不了對本科院校的模仿，過多強調“學科性”，忽視“應用性”，更有很多高職院校以“升本”為目標，盲目攀高；其次，教學中過多看重學生“專升本”率，甚至向其傾斜，而對職業(yè)技能培養(yǎng)的質量要求落實不夠，職教特色不鮮明。

（二）專業(yè)及課程體系設置不合理

專業(yè)設置與區(qū)域經濟發(fā)展趨勢銜接不緊密，針對性不強，滯后于市場需求。理論課程設置比重較大，實踐性教學比例仍然偏低，且內容單調、設備陳舊、工藝傳統(tǒng)，滯后于生產，不能完全滿足學生職業(yè)能力素質培養(yǎng)目標的實現。

（三）教學模式和考評方法單一，教學質量不佳

傳統(tǒng)灌輸式教學模式較為普遍，忽視學生能動性的激發(fā)和能力培養(yǎng)?？己嗽u價方式單一，重考試成績，輕過程監(jiān)控，忽視綜合運用知識、技能解決問題能力的鍛煉和評價。

二、高職教育教學改革面臨的新形勢和新要求

教育部提出，高職教育要以社會需求為目標，以就業(yè)為導向，堅持培養(yǎng)面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質的技術應用型人才；同時要求高職教育要主動適應經濟和社會發(fā)展需要，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度。可見，就業(yè)和社會需求的滿足度是衡量高職教育教學改革的標準。在當前經濟、技術飛速發(fā)展的新形勢、新常態(tài)下，企業(yè)對技術人才的需求除了技術過硬外，更對人才可持續(xù)發(fā)展能力越來越看重。鑒于此，2016年，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式，培養(yǎng)學生“適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”成為引領今后教育教學改革的新趨勢和新要求。高職教育，作為學生進入社會前的關鍵學習階段，改革應著力強化就業(yè)需求導向，探索以核心素養(yǎng)和職業(yè)能力為本位，以學生為中心的教學模式。

三、推進高職教育教學改革的幾點策略

（一）著眼于服務區(qū)域經濟發(fā)展需求，強化就業(yè)導向，突出專業(yè)及課程設置的職業(yè)性

市場需求是高職教育改革的風向標。新經濟常態(tài)下，以京津冀、長三角、珠三角等經濟圈為代表的區(qū)域經濟特色日趨明顯，而服務于不同經濟區(qū)域的職業(yè)教育，其專業(yè)及課程體系設置，必須充分反映本區(qū)域經濟特色以及對畢業(yè)生知識、能力、素質的要求。這需要由職業(yè)院校負責人會同區(qū)域行業(yè)專家，通過深入調研分析，總結市場需求，有針對性地設置或者調整重組。特別是要合理統(tǒng)籌理論教學與實踐教學的比例，理論課程要為職業(yè)能力服務，要加大實踐課程的比重，確保形成職業(yè)能力培養(yǎng)的完整鏈條；根據企業(yè)需求，實施“訂單式”教學，根據“訂單”需要開設專業(yè)課程，直接聘請企業(yè)技師、專家傳授技能。

（二）著眼于人的可持續(xù)發(fā)展，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)有機融入教學體系

《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出應著力培養(yǎng)“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新”六大素養(yǎng)，其核心是實現人的可持續(xù)發(fā)展，符合高職畢業(yè)生求職、就業(yè)、轉型、晉升的發(fā)展規(guī)律以及企業(yè)對技術、人才更新的需求。高職院校發(fā)展學生核心素養(yǎng)，既要發(fā)揮好思政課、社會實踐和就業(yè)教育課等通常意義上的素質課的作用，還要注重貫穿融入專業(yè)課、實踐課，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標、內容標準分解到各專業(yè)的教學目標、課程標準和考核評價中，各專業(yè)結合自身教學內容與需求，提出實現學生核心素養(yǎng)的具體目標，在傳授專業(yè)技能的同時，將敬業(yè)精神、團隊意識等具體化的核心素養(yǎng)貫穿其中。

（三）突出能力標準，強調以學生為中心，不斷創(chuàng)新教學和考評方法

高職教育實質是教學生“做事”，而怎么做、做的好壞如何體現了能力高低，這就是能力標準，它衡量的是取得工作成功所要達到的知識、技能、素養(yǎng)的水平。以往的教學和考評標準注重課程內容要求，而未體現學生應達到的能力水平，導致了教師拘泥于以灌輸知識和考試成績評價教學質量。而引入能力標準有助于顛覆這種僵化的教學和考評模式，它強調以學生為中心，以學生知識和能力的獲得為根本標準，老師則注重引導。體現在教學上，提倡引入行動導向教學法，即引導學生通過案例或項目，參與其組織、實施的全過程，自主發(fā)現和解決問題，從而獲得所需知識和能力，其注重的是“任務”和“解決實際問題”以及學生自我管理式學習，可提高學生獨立思考、解決問題等能力素質。體現在考核評價上，打破老師一人做主，一張試卷定勝負的模式，考評方式靈活多樣，可以單科實施，也可以設計貫穿幾個或者全部課程的綜合項目，考驗學生對實際問題的處理能力及知識的融會貫通能力。

參考文獻：

辛濤，姜宇，林崇德，等．論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵特征及框架定位［J］．中國教育學刊，2016（6）．

作者：張春麗 單位：遼礦集團技校

第六篇：高職院校教育教學改革思路探索

[摘要]我國職業(yè)教育課程改革已進入新的歷史時期。面對激烈的市場競爭，積極探索教學改革的思路，形成具有中國特色的職業(yè)教育教學模式，是我國高職教育的重中之重。高校教師要充分了解分析我國目前高職院校教學情況及存在的主要問題，并對教學改革思路從適應社會工作實踐角度出發(fā)，有針對性地展開推進、探討。

[關鍵詞]高等職業(yè)教學；問題；改革思路

近年來，我國職業(yè)教育越來越重要，然而人才培養(yǎng)的效果與企業(yè)的人才需求之間有一定的差距，根據企業(yè)所給的反饋，有的學生在職業(yè)院校學習了3年后畢業(yè)企業(yè)所需的很多技能卻仍然不會。學校傳授的理論知識在學生的職業(yè)能力上并沒有得到運用。如果職業(yè)院校畢業(yè)生在職業(yè)能力的水平上喪失了競爭力，在就業(yè)時沒有不可替代性，勢必給職業(yè)院校的發(fā)展帶來很大影響。而從企業(yè)調研情況分析，企業(yè)對員工敬崗愛業(yè)、溝通與協(xié)調、職業(yè)道德等方面的需求更為直接；他們希望畢業(yè)生能夠正確對待工作，能夠將身心都投入到工作崗位中，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)招聘時將員工的愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞品質、全心全意服務消費者的職業(yè)素養(yǎng)普遍放在衡量職業(yè)品質的首位。很多職業(yè)院校培養(yǎng)出來的學生自身也并沒有這種職業(yè)道德和素養(yǎng)，這一系列的現象讓學生和家長們認為高職院校的學習沒有太大必要，這對高職院校帶來重大的影響。

一、我國高職院校教學情況及存在的問題

近年來，盡管高職教育發(fā)展迅速，課程建設也取得了一些成績，但在企業(yè)調研中，我們深切感受到高職教育中存在的問題，是各高職院校共同的問題。企業(yè)注重的首要因素是素質，第二是能力要求。然而，現階段的情況反映出高職教育對素質教育的不力和教育與需求的不符。具體表現為：

（一）課程體系與職業(yè)崗位要求脫節(jié)

有的高職院校課程設置近幾年雖有所改革，但教學內容仍較陳舊。學生所學的知識技能與企業(yè)的要求尚存在差距。由于部分學校因實訓條件限制，或校企合作共同開發(fā)課程有限，仍以理論講授為主，培訓效果不見成效。現有專業(yè)教材形態(tài)單一、內容陳舊、實踐性差；教學組織形式單一，教學方法僵化。教學組織脫離不了教室，沿襲“粉筆加黑板”或“電腦加投影儀”，知識應用變成“聽景”，實踐教學實為“觀景”，學生被動的局面。

（二）職業(yè)院校專業(yè)師資力量不足

科技與社會的高速發(fā)展使得企業(yè)對復合型技能人才的大量需求，大量優(yōu)秀畢業(yè)生畢業(yè)后選擇去企業(yè)工作，同時造成具有大量實戰(zhàn)經驗和理論基礎的教師數量不多。很多學校致力于引進既有豐富工作經驗又有豐厚理論基礎作為支撐的教師，然而由于學校的現狀與工資待遇標準，他們在學校能夠獲得的工資待遇遠不及他們在企業(yè)一線所得，很多經驗豐富的企業(yè)人員都不愿去高職院校從事教學或輔導教學工作。根據高校調查結果顯示很多高職院校都存在著不同的程度的缺乏師資或高素質師資。

（三）學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導不力

大多數職業(yè)院校的教師大多來源于高校本科或碩士畢業(yè)生，本身沒有過多的社會實踐經驗，他們接受的也一直是課堂知識的講授，因此他們只能著重培養(yǎng)學生理論知識，課堂內教學缺乏職場環(huán)境氛圍，職業(yè)素養(yǎng)難于培養(yǎng)。

二、高職院校教學改革的基本思路

高職院校對人才培養(yǎng)的成效與企業(yè)所需的人才差距大，要改進的工作很多，高級教師應將突破口放在教學改革上。下面出版發(fā)行專業(yè)為例，以培養(yǎng)技術型人才職業(yè)能力和職業(yè)素質為目標，教學改革有以下思路：

（一）職業(yè)分析是高等職業(yè)教育教學改革的基礎

高等職業(yè)教育以職業(yè)為基礎，其培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格就必須根據對不同職業(yè)崗位具體分析。因此，應請長期從事該職業(yè)工作、有豐富經驗的行業(yè)專家和高職院校教育專家根據職業(yè)崗位群的需要進行職業(yè)分析，確立高職院校的人才標準。以我院的出版發(fā)行專業(yè)為例，據2015年全國新聞出版業(yè)報告分析結果顯示，2015年全國新聞出版業(yè)直接就業(yè)人數（不包含數字出版單位就業(yè)人員、版權貿易、出版物進出口等業(yè)務的人員）約為325.7萬人。全國出版發(fā)行從業(yè)人數約為69.63萬人，新華書店及其發(fā)行網點從業(yè)人數約13.02萬人。江西省除江西省出版集團公司下7家出版社和江西省新華發(fā)行集團外，還有176家民營批發(fā)企業(yè)，江西省發(fā)行業(yè)從業(yè)人員共計8000余人。在南昌市近200家出版發(fā)行企業(yè)中，人才需求的主要類型包括：策劃編輯、技術編輯、版權編輯、發(fā)行員、營銷策劃員、財務人員、網站建設及維護人員、數字出版人員。據出版發(fā)行企業(yè)調查資料表明，編輯及管理人員一般需要本科乃至碩士學歷；發(fā)行員學歷應具有大專以上學歷，且大多要求有兩年以上工作經驗，多要求有市場營銷、企業(yè)管理、新聞等學科背景，能夠制訂銷售計劃，組織實施市場推廣與管理工作，完成銷售目標，能與客戶良好溝通；隨者出版數字化趨勢日益加強，數字出版方面人才需求增多，從事數字出版的人才應具有網站建設和推廣能力，網絡營銷能力，有些企業(yè)要求具有相關從業(yè)經驗；營銷策劃員、財務人員等也有一定需求，應具有?？埔陨蠈W歷。從數量上看，在具有一定規(guī)模的出版發(fā)行企業(yè)中具有大專以上學歷的從事發(fā)行、數字出版、財務等崗位的人才不足10%，在小規(guī)模的發(fā)行企業(yè)中則不足40%。綜上所述，將出版與發(fā)行專業(yè)的培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)出版發(fā)行企業(yè)在發(fā)行崗位、營銷崗位、財務崗位、數字出版崗位等從事中、低層業(yè)務工作高素質技能型人才是合適的。

（二）教學設計和課程體系是高等職業(yè)教育教學改革的核心

為了通過教學活動實現職業(yè)分析中確定的各項培養(yǎng)目標，應安排體現對高職學生進行職業(yè)素質和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學環(huán)節(jié)。以《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》《關于制訂高職高專專業(yè)教學計劃的原則的意見》等文件精神為基本依據，在選擇和組織課程內容時，基于工作過程的完整性、系統(tǒng)性，以工作過程系統(tǒng)化構建系統(tǒng)的項目課程。緊密圍繞典型的職業(yè)活動，有目的地將專業(yè)知識融入工作過程。學習與實踐相結合，使知識灌輸轉變成能力訓練。課堂上的所有內容都更加實用，對學生產生吸引力，彰顯職業(yè)教育特色。工作過程系統(tǒng)化的項目訓練將大大提高學生的職業(yè)能力，成為高素質的工作者。

1.基于工學結合的教學模式

將學習過程與工作（發(fā)行）過程結合，讓學生通過在具體職業(yè)實踐過程中，獲取相應理論知識。將理論知識具體化，強化應用性，教會學生工作方法，合理運用理論知識提高工作效率。理論教學與實踐教學相結合，形成教學做一體的工作過程教學法，將知識點與技能有機結合，提高學生學習效率。教學實訓與實踐相結合，校企共建與工學結合，提高就業(yè)上崗能力。三年的學習過程圍繞行動領域而開展的工作過程，將以知識儲備為目的學習過程轉變?yōu)橐酝瓿赏暾墓ぷ鬟^程為目的學習過程。

2.職業(yè)素質培養(yǎng)的課程設計

（1）在工作過程中培養(yǎng)基本素質學生基本素質主要包括：思想政治素質（理想信念）、職業(yè)道德素質（職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德修養(yǎng)）、科學文化素質（科學精神、求知欲望、創(chuàng)新意識）、專業(yè)技能素質（專業(yè)知識、專業(yè)技能）、身心素質。職業(yè)素質是勞動者走向就業(yè)的基本條件。高素質技能型人才培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主線，同時注重提高其他素質。職業(yè)素質的培養(yǎng)通過三種途徑：一是通過課程教育，樹立正確的人生觀和思想方法；二是在職業(yè)活動中熏陶和培養(yǎng)，比如出版與發(fā)行專業(yè)人員的職業(yè)習慣，在日常的任務導向教學中教師要有意識地訓練學生多觀察、愛分析、勇于與人溝通，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。如在發(fā)行實訓中要熏陶學生遵循高質量、高效率、低成本發(fā)行方針，教育學生把這個發(fā)行方針貫穿于整個發(fā)行過程；要使學生的每一個選擇都基于這個方針，在技能培養(yǎng)中牢固樹立質量意識、效率意識和成本意識；要使學生在工作的過程中培養(yǎng)文明自覺的習慣和愛崗敬業(yè)的精神。三是通過豐富的課內外活動學習鍛煉。

（2）在開放課堂活動中錘煉基本素質人才培養(yǎng)方案中采用第一課堂與開放課堂結合的方法。要求學生必須完成第二課堂中的文化素質教育、技能培訓、就業(yè)指導、社會實踐等內容。如果沒有完成第二課堂中要求的項目內容，不給予畢業(yè)，使得學生主動去創(chuàng)造社會實踐、實習機會，促進其全面發(fā)展。開放性課堂不僅為學生獲取知識、促進能力的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，而且根據學生的個性差異，實施多樣化的教學方式和組織形式，是適應學生個性化和個別化和諧發(fā)展的需要。

3.職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系

職業(yè)能力培養(yǎng)是職業(yè)教育重點和難點，應圍繞發(fā)行技能主線培養(yǎng)，構成實踐教學體系。其中，發(fā)行會計實務為教學做一體化課程；圖書分類與信息檢索、消費心理學融入賣場運營；出版物宣傳與推廣融入出版物營銷實務；電子商務、網頁設計與制作融入網上書店運營，教學中形成“學校即企業(yè)，教室即賣場或發(fā)行點，課程即工作，學生即員工，教師即“師傅+導師”的教學模式。6個學期技能實踐不斷加強，訓練內容由簡單到綜合。并將國家出版物發(fā)行職業(yè)標準融入課程標準和教學設計中，強化課程標準的職業(yè)指向作用。

（三）適應高等職業(yè)教育特色的教學方法是高職教育教學改革的重點

高職教育要突破以往以講授為主的課堂教學，大膽運用討論法、實驗法、競賽法、演練法、情景教學法等教學方法，充分利用圖書、幻燈、電視、錄像、微機等多種信息傳遞媒體，克服封閉的、填鴨式的教學法的弊端。與此同時教學應該更加生動。教師在上課掌握完全教學內容，課堂45分鐘是寶貴的，每一個環(huán)節(jié)要扎實有效。教師語言要有抑揚頓挫之感，以幽默的語言活躍課堂教學氣氛，用語言的魅力激勵學生的好學精神。除此之外，教師應關注到每名學生，我們的課堂教學是面向全體學生的，必須讓每個學生在課堂中都有收獲、進步。上完課一堂課的教學效果好壞與否，關鍵在于學生的參與激情和參與感。如果教師的每個教學環(huán)節(jié)，班上絕大多數學生都能認真投入、積極參與，說明這堂課就是有益的、高效的，學生是學習的主體。反之，如果沒有他們的參與，課堂教學也就談不上生動，可以說這樣的課堂教學是低效的。因此，教師要有“以學生為中心”的思想，合理地組合教材內容，有意識地調動所有學生的積極性，培養(yǎng)他們的參與意識，提高課堂效率。教學方法和教學質量的提高不應該只是停留在口頭上，要切實有效地實施，有些教師過于懶散，不愿意多花時間去準備生動的課堂教學和多種高效的教學方法，這一點需要通過監(jiān)督教師教學質量與反饋來實現。

（四）教學督導評估和反饋是高等教育教學改革成功的重要保證

要加強教學質量監(jiān)控需要建設完善教學評價體系。為了充分發(fā)揮督導在教學管理中的作用，應組織加強對教學工作的監(jiān)督、檢查、評價和指導，促進人才培養(yǎng)質量和教學管理水平的不斷提高。由學院教務處和專家成立督導委員會，建立教學督導工作制度，注重重點教學建設和教學質量改革的教學檢查和督導，教學建設如特色專業(yè)建設、精品課程、項目化教學課程檢查與督導。教學質量改革如召開督導組工作會議、安排督導組聽課、總結分析督導結果并對授課教師進行書面反饋等工作。另外改變過去主要根據學習成績評價學生的評價方法，改進對學生的評價體系，推行學生素質的全面發(fā)展。實施態(tài)度、知識、技能、素養(yǎng)多維度綜合評價，有助于從提高學生素質的角度，引導教師改進教學方法，提高教學水平?？傊?，高職教育作為極具崗位和職業(yè)特點的技能應用教育，教學改革思路必須從崗位需求出發(fā)，建立以工作任務為引領的課程體系，采用適應高等職業(yè)教育特色的教學方法和實施高效的教學督導評估和反饋，致力于培養(yǎng)有較強的操作能力和技術實踐能力的職業(yè)技術應用型人才，同時要不斷適應行業(yè)的發(fā)展趨勢，這是當今時代賦予職業(yè)教育的使命。

參考文獻

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[3]李黎明，吳樹罡.高職院校教學改革探討[J].河北青年管理干部學院學報，2004，（04）：68-70.

作者：吳靜云 單位：江西傳媒職業(yè)學院

第七篇：職業(yè)導向下高職英語教學改革思考

進行高職教育是為了學生在畢業(yè)之后，具有一定的技能可以更好的適應職業(yè)要求，因此在改制教育過程中提出了技能型人才培養(yǎng)的教學觀念，關于在高職教育過程中構建英語教學方式，提升高職英語教學質量，以改善現在高職英語教學現狀?，F在，國家不斷加強對教育事業(yè)的投資力度，不斷要求各個學校培養(yǎng)高素質人才。因此，在高職英語教學過程中，構建以職業(yè)就業(yè)為導向的英語教學方式，為我國現代化建設培養(yǎng)更多的實用性人才。但是隨著學校招生規(guī)模不斷擴大，如何培養(yǎng)高素質高技能人才成了現在教學的重點問題，只有以社會需求為目標，才能更有效的培養(yǎng)出適應社會經濟發(fā)展的人才。

一、高職英語的現狀分析

（一）高職院校生源質量差，自主能動性低

現如今，各大高職院校擴招不同類型的生源，就會造成生源質量偏差的后果。毋庸置疑，這類生源與本科院校生源就有了質的差別，就英語基礎而言，高職院校的學生比本科院校的學生英語基礎的扎實程度有很大差距，并且高職院校的綜合素質也是遠遠不如本科院校的學生的。填鴨式教育的出現，扼殺了學生的創(chuàng)造力，把學生訓練成了沒有自己獨立的思想而只會考試的機器。也正是這樣，高職院校的學生深受應試教育的影響，造成了被動學習、對學習的求知欲望不高的后果。他們只會一味地汲取老師教給的知識，課堂內外很少主動、積極的去思考與交流。對學習沒有自信，沒有明確的學習目標，不能找到適合自己的學習方法。

（二）教學模式的落后，使得填鴨式教育愈為嚴重

傳統(tǒng)的英語教學模式，學生以老師為中心，為了考試而學習，逐漸脫離了社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要。在這個國際化的時代，英語尤為重要，高職院校英語教學質量的重要參考依據依然是英語的過級率。為此，為了保證英語的過級率，部分高職院校會選擇從頭抓起，在學生剛入學的時候就讓他們進行A、B級有針對性的考試訓練，課堂不再是學生創(chuàng)造靈感的圣地，而是扼殺思維與創(chuàng)造力的搖籃。這樣的環(huán)境下，培養(yǎng)出來的學生他的英語綜合應用能力與企業(yè)所需求的人才其差距猶如一條鴻溝。

（三）高職院校英語師資力量薄弱，缺乏“雙師型”英語精英

教師是教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞膹秃闲腿瞬?，高職院校的老師大多數畢業(yè)于普通高校英語語言類專業(yè)，從而不能做到教育教學能力和工作經驗兩者兼?zhèn)?，他們大多對專業(yè)課了解不夠透徹，不能很好的將知識系統(tǒng)化的傳授給學生，讓學生真正學會知識的來龍去脈，達到把學習到的英語綜合應用能力運用到工作中去的目的。一味的按照古板的授課模式，傳授英語基礎知識而不培養(yǎng)學生對英語的運用能力。正是缺少大量的教育教學能力和工作經驗兼?zhèn)涞摹半p師型”教師，高職院校的公共英語教學也只能原地踏步，只有引導學生真正的深入到教學課堂中并運用到工作崗位中，公共英語教學才算實現了其指導性意義。

二、職業(yè)導向視角下高職英語教學改革的方向

（一）強化對高職英語教育的專業(yè)性

語言學教學不同于其他學科，它在交流使用方面具有很強的實用性，教學內容只有與學生的實際相適應才能更好地被學生所接受。例如在學習制造生產技術的學生，英語的專業(yè)性比較強，日常的交流根本無法滿足專業(yè)的需求，這就需要教師在教學過程中經常給學生進行專業(yè)知識講座，學術交流。因此，在英語學習過程中，學習內容的安排需要和學生學習的內容相接近，與行業(yè)知識相互一致，在崗位能力要求的基礎上，在課堂上給學生設計情景教學，加強學生對工作場所的適應能力，將專業(yè)方面的英語詞匯、常用閱讀材料進行總結整理歸納，這樣能有效強化他們的因英語知識。通過對高職學生專業(yè)化的英語教育，讓其能夠有效提高英語社交、團隊協(xié)作以及創(chuàng)新等多個方面的能力。讓學生能夠樹立起正確的學習意識，發(fā)揮自主學習以及獨立思考能力，來提升自身的思維意識。通過思維意識的提升來培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決職場問題的能力，讓其能夠在今后的工作中得到穩(wěn)定發(fā)展。

（二）革新教學方式

教師在英語教學過程中，根據專業(yè)對英語能力要求的程度，靈活的轉換教學方式，適應各專業(yè)學生的學習，并能有效的調動學生學習的主動性，激發(fā)學生找到適合自己學習的學習方式。在英語教學過程中，教師在課堂結束的時候，根據課堂教學內容的要求，安排學生做相應額聯系任務，學生根據教師的安排進行場景學習設計，在下一次課堂上將自己的學習成果展示出來，這樣的方式有效的提升學生參與教學活動的能動性，也提升他們專業(yè)英語知識的表達能力。

（三）建立健全的考核制度

學生的學習需要最終的一個考核，不能只是一個過程，而是要對學習成果進行驗收。高職學校的專業(yè)不同，對學生的英語能力要求也不一樣，尤其是專業(yè)方面的英語知識，在他們職業(yè)能力需求的基礎上，教師在對學生的學習成果進行評價的時候可以將課堂學習、作業(yè)完成情況以及階段性檢測練習情況進行綜合，按一定的比例對學生進行成績考核，避免單獨的考核方式存在不公平性。這樣的考核制度體現了公平性，能讓學生在學習上樹立更強的自信心，進而實現職業(yè)教育的教學目的。

三、結語

綜上所述，在職業(yè)導向視角下，對高職學校的英語教學進行改革，能有效的提升高職學校學生的專業(yè)英語知識水平，能在一定程度上改善目前高職院校教學過程中存在的問題，并有效提升高職學校學生專業(yè)英語知識的應用能力，使他們的知識與職業(yè)崗位能有效地銜接。

作者：羅潔 單位：延安職業(yè)技術學院

第八篇：以就業(yè)為導向的高職英語教學改革

【摘要】高職教育主要以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，其采用的人才培養(yǎng)模式主要是提高學生的就業(yè)能力，充分實現學生的高效就業(yè)，而這也是高職院校的一個重要改革目標。基于此，現以就業(yè)為導向，對高職英語教學改革進行了分析和探討。

【關鍵詞】就業(yè)高職英語教學改革在整個高等職業(yè)教育體系中，英語教學作為一個重要的組成部分，直接影響著高職學校的整體教學水平。但是長期以來，高職英語卻由于種種原因被孤立和忽略，使得高職英語的教學與學生的就業(yè)不能得到有機的結合，學生很少能夠在實際工作中運用所學英語知識。這就要求高職學校應以就業(yè)為導向，分析崗位英語需求，進行英語教學改革，不斷提高學生的英語能力。

一、以就業(yè)為基本出發(fā)點，明確教學目的

與其他高等教育院校存在一定的差異，職業(yè)院校所培養(yǎng)出的學生大都是針對某一具體的行業(yè)用人需求進行針對性的教育，不僅對學生進行專業(yè)理論知識的講解，而且更看重的是學生實踐技能地鍛煉。教育部針對高職院校英語課程教學中也提出了一定的要求，提出高職院校英語教學的目的在于重實用，教師在課堂教學中應根據學生所學專業(yè)的差異以及未來的就業(yè)前景對內容進行適當地改進，將語言基礎能力與實際交際能力的培養(yǎng)相結合，使教學真正有效化。高職院校英語教師應注意課堂中絕不能僅僅滿足于學生對英語單詞的簡單記憶或者對句型的熟背，而應引導學生借助所學會自主翻譯英語業(yè)務資料，并與其他人能進行日常交流，從而提高自身的英語水平。為了提高學生的就業(yè)率，高職院校就業(yè)辦應到企業(yè)中進行深入調研，了解市場對英語專業(yè)學生的相關要求，根據需求方向制定出切實可行的培養(yǎng)目標，對學生進行針對性的培養(yǎng)，使學生在校期間能真正學到有用的知識，在步入工作崗位后能盡快適應工作角色。此外，高職院校還應與相關企業(yè)合作，進行聯合培養(yǎng)，院校所培養(yǎng)出的學生可直接輸送到企業(yè)中，一方面能解決學生的就業(yè)問題，另一方面也能為企業(yè)補充到一定的人力資源。

二、以就業(yè)為導向轉變傳統(tǒng)的教學模式，構建新型教學體系

1.改進教學方式。很多院校對英語學習的重視力度不夠，開設的英語課較少，很多學生一周只上兩三節(jié)英語課，學生課后若鞏固不及時，極容易在下一堂課將之前所學的知識遺忘。因此高校應改進教學方式，在教學計劃中根據需要適當增加英語課程的學時比例，在課堂中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，以講練相結合的方式進行，教師要做好引領，為學生創(chuàng)設情境，鼓勵學生積極參與課堂活動中，尤其是對于課堂中的重點句型應進行反復練習，教師應鼓勵學生之間多使用英語進行交流，以加深印象。學校方面也應為學生創(chuàng)設一定的英語學習環(huán)境，比如建立英語角或者舉辦英語演講比賽等活動，提高學生的英語技能，讓課堂知識能真正應用于實際生活中，只有這樣英語的有效性才能得到最大限度地發(fā)揮。

2.創(chuàng)新課程結構體系。作為高職院校英語教師，在教學中絕不應該故步自封，停滯不前，而應緊跟時代潮流，對現有的課程體系進行不斷地創(chuàng)新與改進，而課程體系結構對將來就業(yè)導向有密不可分的關系，很多用人單位注重語言交流，例如外貿商貿，也有些注重文書的表達，例如外貿訂單合同，還有一些公司更加注重翻譯水平，這些都要求課程體系的側重重點應該有所不同，并使之與社會發(fā)展之所需相同步，這樣所培養(yǎng)出的學生才能更好地適應社會和滿足用人單位的需求。3.加大現代化教學設施的利用力度。在英語教學中，教師要轉變傳統(tǒng)思路，將課堂交給學生，充分發(fā)揮學生的主體地位。隨著科技發(fā)展浪潮地不斷推進，教師在教學中也應使用現代化的教育理念，比如可借助多媒體或者視頻影像等方式，使課堂不再枯燥無味，為學生創(chuàng)設輕松愉悅的學習氛圍。作為教師自身，在日常工作中也應多學習先進的理念，提升自己的綜合素養(yǎng)，為學生帶來創(chuàng)新型的課堂，這樣才能調動學生學習英語的積極性與主動性，學習的效率可想而知。

三、以就業(yè)為出發(fā)點，走產學相結合之路，加強實踐性教學

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的宗旨是為社會培養(yǎng)出專業(yè)技能達標的應用型人才，所以，在校期間讓學生進行必要的實踐鍛煉則顯得尤為重要。高職院校應加大資金投入力度，創(chuàng)建校內實訓基地，教師在教學中所講解的理論知識，待學生基本掌握后要帶領學生到實訓基地去實踐鍛煉，將所學的理論知識及時應用到實踐中，對學生存在不足的地方教師應進行及時引導，真正讓學生掌握到一技之長。此外，高職院校還應與相關企業(yè)進行合作，定期為企業(yè)中輸送一批實習生，這些實習生在企業(yè)中通過鍛煉后，各方面技能也能得到不斷地提升，企業(yè)也能從中應聘到優(yōu)秀的畢業(yè)生，在步入工作崗位后他們能盡快適應環(huán)境，為企業(yè)的發(fā)展出謀劃策。

四、結束語

綜上所述，隨著社會競爭地日益激烈，社會對人才的要求也變得更加嚴格，為了使所培養(yǎng)出的學生能真正適應社會，受到企業(yè)的認可，高職院校應以就業(yè)為基本出發(fā)點，按照職崗位相關需求，改進英語課程教學體系，創(chuàng)新教學方式，注重英語實踐教學，培養(yǎng)學生的英語語言運用能力，讓學生在校期間能真正學到實用的技能，這樣才能受到用人單位的青睞，在工作中才能更好的勝任。

參考文獻：

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第九篇：任務型教學法下的高職院校英語教學改革

摘要：高職教育以就業(yè)為導向，將任務型教學法引入高職英語教學中，可以讓學生參與到教學過程中來，激發(fā)其學習的自主性，有效提升學習效果。任務型教學法突出學生學習主體地位，激發(fā)學習的動機和興趣，注重學生體驗和成果檢驗，有效解決了英語教學中一些常見中的弊病，行之有效，符合高職教育的改革目標。

關鍵詞：任務教學法；高職；英語教學；改革

任務型教學的研究始于20世紀80年代，以Prabhu在印度班加羅爾（Bangalore）進行的一項教學實驗（BangaloreProject）為開端，并在20世紀90年代，其基礎理論成熟。任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，通過活動來促使學習者適應語言，達到學習目的語的目的；任務型教學法強調“用中學”，強調以內容為中心，強調互動和互動中的協(xié)商意義，本質上屬于交際法，但又是交際法的發(fā)展。

一、任務教學法的教學原則

1、真實性原則

真實性原則強調言語、情境真實，主要涉及兩個方面：一是輸入的語言材料要盡可能真實；另一方面是任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，使其在自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。任務的設計要與學生的實際生活結合起來。

2、任務相依性原則

任務相依性原則把任務視同階梯，彼此相互依存，逐步升高。任務的設計應該由易到難，由初級任務過渡到高級任務，如同階梯一般呈現逐步上升的趨勢，同時難度高的任務還應涵蓋難度低的任務，形成循環(huán)。如果把任務教學過程分成“任務前”(pre-task)、“任務環(huán)”(taskcycle)、和“語言分析”(languageanalysis),那么三部分之間應該是環(huán)環(huán)相扣的遞進關系。

3、做中學原則

教育家杜威反對“書本中心”，“教師中心”，主張“在做事里面求學問”。任務型語言教學主張引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了預定的學習目的去展開有意義的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗。任務型語言教學強調知識的掌握應由學生通過運用去體會和內化而非單純借助教師的講解。

4、交際性原則

顧名思義，學生是在參與活動與完成任務的過程中，通過交際性和有目的的交互活動掌握語言的。成功的語言學習需要大量的輸入和輸出機會。完成任務需要不斷地交流，通過相互提問、回答問題、詢問他人的意思、對自己的想法進行解釋等互動學會語言。

二、任務教學法教學原則的有效運用

1、貼進生活實際設計任務

在選擇任務時需要考慮學生的興趣愛好，生活經歷；認知能力和智能因素；就業(yè)需求和自身可持續(xù)發(fā)展等因素。合適的任務應該是學生熟悉、有興趣的主題；學生能利用現有能力和知識結構通過完成任務學習到新知識；學到的知識能幫助學生解決實際生活的問題或者解決日后職業(yè)發(fā)展中可能遇到的問題。高職教育以市場和就業(yè)為導向，因此在高職英語教學中把行業(yè)英語或者職業(yè)英語融入任務教學法是必然選擇。

2、任務難度循序漸進

高職英語教學現在多為大班教學，必須考慮到全體人員都能有機會參與到任務的完成過程中來，因而小組或結對的方式完成任務是較有效的方式。任務難度要有梯度、由易到難、循序漸進。高職院校的學生英語水平普遍不高，在設計任務時應該注意大部分任務以詞匯、短語、短句為主，以后逐步過渡到長句、語法；任務應該以一系列小任務，不一定是大而復雜的任務；大部分活動以接觸語言為主，即任務前的活動應該比較多，而用于完成任務的時間相對較短；營造一種寬松、愉快的氛圍有利用學生建立信心，切莫急于求成。

3、注重“反思”和“鞏固”評價方式的促

進語言的內化Skehan在1996年提出“反思和鞏固”是任務后階段的目的。不少以任務教學法為指導思想的教科書在編寫都有類似“自我評價”環(huán)節(jié)，讓學生自己評價學習的得失，檢驗學習的效果，是典型的自我反思和鞏固的環(huán)節(jié)。Ellis倡導任務后要“再做一遍任務”，如果是小組成員“再做一遍”任務，小組每個成員可以在這個過程中進行反思得失和鞏固成果，小組成員之間的也可以相互評價，這既是一個自我評價的過程也是自己和他人相互評價的過程。教師在任務完成后會對完成情況點評，這是教師對學生評價，教師針對學生共同的錯誤進行分析和講解，又是一個鞏固成果的過程。評價方式是多位一體的，有自我評價、他人評價、教師評價以及學生之間互評，因此可以看出任務型語言教學的評判學習得失，鞏固學習成果，提高學生綜合運用語言的能力?！叭蝿招驼Z言教學已經成為世界各地第二語言學習課程改革中的主流文化?！备呗氃盒Ｓ⒄Z教學應順應這個發(fā)展趨勢。充分發(fā)揮任務型教學法的優(yōu)點，將其和高職英語教學的特點結合，摸索出符合當代高職院校英語教學的行之有效的方法是高職院校教師在實踐中不斷總結。

參考文獻

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作者：忻鼎一 單位：江蘇工程職業(yè)技術學院素質教學部

第十篇：基于職業(yè)特點的高職數學教學改革實踐研究

摘要數學課程是高等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課，如何順應高職教育發(fā)展的趨勢和需求，需要認真思考和實踐。通過滲透職業(yè)特點來探索高職數學課程的改革方向。

關鍵詞高職數學；職業(yè)特點；教學改革

1前言

近幾年來，高職課程改革如火如荼，然而在這股熱潮中，公共基礎課程尤其是數學課程的改革進展緩慢。數學課程是高等職業(yè)學校學生必修的一門公共基礎課程，如何順應高職教育發(fā)展的趨勢和需求，需要認真思考和實踐。

2通過調研歸納數學課程的職業(yè)特點

高職教育是高等教育的重要組成部分，同時又是一種特殊類型的職業(yè)教育。為此，高職教學的各種改革都要緊緊圍繞這兩個特點進行展開，才能使教學更加具有活力。高等職業(yè)學校的數學課程教學改革也是如此。正是在這種思想的指導下，筆者通過走訪40多家企業(yè)及單位進行調研，深入了解高等數學課程的職業(yè)特點，了解不同類型用人單位對學生在數學方面的知識與能力需求，用于指導教學改革實踐。企業(yè)中顯性數學知識的應用情況1）航空食品、航空票務等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計等知識，用于統(tǒng)計消費與積累問題；公司員工的排版問題及航空售票的優(yōu)化問題，都需要用到線性代數的相關知識。2）在物流類企業(yè)如順豐公司的調研中，內勤員工用到的數學相關知識和服務類企業(yè)類似；一線員工需要用到數學中最短路徑模型，這屬于數學中的圖論知識；庫管人員需要用到數學中存儲論及排隊論知識。3）制造生產類企業(yè)，如燕京啤酒廠、現代汽車、奔馳汽車，應用到生產計劃優(yōu)化模型、零件配套模型、網絡計劃技術等優(yōu)化模型較多，但一線工人工作中基本用不到數學知識。需要特別指出的是，汽車制造類企業(yè)需要懂電學的技能型人才，電學課程中用到的矩陣論的內容較多。企業(yè)中非顯性數學知識的應用情況1）關于數學學習動機方面：在實地與企業(yè)員工座談中發(fā)現，大部分員工有應用數學解決實際問題的愿望，但學習較為被動，主要學習動機為獲得文憑、升職或評職等，學習數學的動機還是比較消極的。2）關于應用數學意識方面：調研中發(fā)現，無論是高職畢業(yè)生還是其他學歷被調查者，普遍存在應用數學的意識，希望學以致用；但由于學用不匹配、教學技術落后等原因，以至于學生不懂該如何應用數學，不能夠很好地樹立運用所學數學知識解決工作中實際問題的意識，在校學習期間教師也沒有給學生必要的經驗指導。3）關于課程設置的合理性方面：絕大部分高職畢業(yè)生認為數學課程缺乏實用性，教學技術陳舊，教育理念落后，影響了他們在工作中創(chuàng)造新成果，對他們在工作崗位上出色地發(fā)揮所學專長缺乏必要的幫助。

3突出職業(yè)特點的數學課程改革實踐

高職教育是培養(yǎng)具備高等技術的應用型、技能型高級藍領，所以不能以學術型、理論型作為人才的培養(yǎng)目標。高職教育培養(yǎng)的目標應該是具有必備的基礎理論知識與專業(yè)知識、較強的實踐能力和創(chuàng)新意識的高級技術應用型人才[1]。為此，結合實際調研情況，進行如下改革。制定體現職業(yè)特點的課程目標高等數學課程是高職院校學生必修的一門公共基礎課程，對培養(yǎng)學生的思維方式、科學精神、嚴謹的治學態(tài)度有著至關重要的作用，對提高運用數學知識解決實際問題的能力有很大幫助。高等數學課程既有鮮明理論性、知識性，還具有極強的現實性與實踐性，是推動專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新的一門重要的必修課程。通過對高等數學課程的學習，不僅要使學生掌握基本的數學思想方法和必要的應用技能，更為重要的是使學生能夠獲得專業(yè)課程所需的知識基礎，適應工作崗位及終身學習所必需的數學知識，教會學生運用數學思維觀察、分析工作實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生分析問題、解決問題的能力，從而促進知識和素質全面、充分地發(fā)展。依據專業(yè)特點調整教學內容調研中發(fā)現，學生對感到他們認為有用的學習內容就會產生學習的興趣。為此，以針對不同專業(yè)的就業(yè)特點進行數學教學為原則，通過滲程，對培養(yǎng)學生的思維方透工作中的數學應用實例使學生了解數學的職業(yè)應用價值，并借此形成正確的數學學習態(tài)度，提高解決工作中可能出現的數學問題的能力。在內容調整上注意理論與實際相結合，強調實用性，突出數學知識的橫向與縱向聯系。橫向聯系即與其他學科聯系，突出為專業(yè)課服務的目標，體現“職”的特點；縱向聯系即數學活動中能揭示數學知識的發(fā)生、發(fā)展過程，體現“高”的特點。在縱向教學活動中改變以往只講通識的具體知識的做法，新增加動態(tài)的、發(fā)展的數學思維方法等內容，旨在培養(yǎng)學生的應用能力與創(chuàng)新精神；不是只講空洞的概念，而是從具體實例入手引出相關概念，以此提高學生學習數學的興趣，加強學生的數學修養(yǎng)，拓寬知識面，使其了解現代數學的觀點、概念與方法，為學生的終身學習奠定基礎。在橫向教學活動中盡可能設計、滲透體現職業(yè)特點的教學內容，例如：根據物流公司一線員工需要用到數學中的最短路徑模型的情況，在物流專業(yè)教學中有所側重；針對在航空食品、航空票務等企業(yè)部門需要用到比例、概率統(tǒng)計等知識，用于統(tǒng)計消費與積累問題，在民航商務專業(yè)教學中給學生重點提出。經過調整后，教學內容以實用、夠用兼顧學生的可持續(xù)發(fā)展為原則，體現專業(yè)性和職業(yè)應用性特點，著力培養(yǎng)學生的實際運用能力、解決實際問題的意識和興趣，強化知識的應用，體現數學的應用價值。采用靈活多變的教學方法與手段充分利用多媒體技術及網絡資源以調動學生學習的積極性，激發(fā)學生學習興趣?，F在，集視頻、聲音、圖像、圖形、動畫、文本等于一體的多媒體技術輔助教學已日益成為教育時尚。微課、慕課等教學形式的出現更好地豐富了課堂教學的多樣化，這種簡短又富有趣味性的形式也更易于學生接受。課堂上積極開發(fā)利用多媒體技術及網絡資源，如在運籌學介紹排隊論的課堂上，為學生播放一個片長為1分鐘的小熊排隊購物的小短片作為引入。短片一經播出，立即引起學生的討論及對排隊效率的思考。課堂上給學生介紹相關數學學習網站，如可汗學院、科學松鼠會等，這些網站上有許多介紹數學歷史、發(fā)展、趣味性知識的文章，學生可通過自學擴大知識面。在教學中利用數學教學軟件如Mathematic等進行教學，配合多媒體課件，可以使得教學形式多樣化，調動學生的學習積極性。如微積分中的傅里葉函數基本形起伏而有動感，應用相關軟件對其旋轉疊加、變形產生更為豐富的造型圖案，在課堂上合理應用這些簡單優(yōu)美的函數，給學生展現數學美。教無定法，貴在得法。課堂上，強調以學生為主體，讓學生積極地參與教學過程，給他們以更多的活動空間，提高學生的學習主動性，可以采用啟發(fā)式講授、引導發(fā)現法、討論法、任務驅動、講練結合法和實例教學法等。如積極大膽地運用行動導向教學法，將學生的學習過程行動化，變學生被動學習為主動探索。在實施這種教學法的過程中，要多實踐、少理論，淡化教師在教學過程中的主導地位，突出學生的主體性，挖掘學生的主動性[2]。教師應根據不同的教學內容選擇不同的教學方法，注意精講精練，適當增加課堂練習時間，并在練習中進行分層設計、分層指導，通過設疑、析疑、解疑三個環(huán)節(jié)的啟發(fā)教學引導學生獨立思考，提高學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。突出職業(yè)能力與數學應用能力的培養(yǎng)高等職業(yè)教育不同于普通本科教育的顯著特點在于高等職業(yè)教育更加關注學生職業(yè)能力的提高，在滿足學生可持續(xù)發(fā)展要求與保持高等教育教學層次的基礎上，更加注重培養(yǎng)學生的知識應用能力、學習能力與創(chuàng)新精神。在授課中通過增加實用性和趣味性，以培養(yǎng)學生數學應用能力。根據課程內容的實際需要，利用數學軟件進行一些數學復雜立體圖形、積分計算等處理，適當地把復雜抽象的數學問題具體化和形象化，達到深入淺出、化難為易的教學效果，盡量突出數學的應用性與實踐性，增加趣味性，有效地激發(fā)學生學習數學的興趣，注重引導學生用數學知識解決工作、生活中的實際問題。生活中經常用到估算思想，如蓋一幢房子，就要估計大概需要多少原材料等，給學生提出一個真實的任務以激發(fā)學生學習興趣。在數控、模具專業(yè)中滲透如何使有限的材料得到最充分的應用，以獲得最大利潤；在物流專業(yè)教學中滲透如何利用有限空間，使得存貯量或客運量最大等，以此培養(yǎng)學生的商業(yè)優(yōu)化思想、概率統(tǒng)計能力和模型化方法的實際運用能力等。數學教育不僅要教給學生數學知識，更要教給學生運用所學知識去解決實際問題。數學建模是利用數學工具解決實際問題的重要手段，研究模型可以幫助學生熟悉數學的作用，產生學習數學的興趣。教師要善于在教學中把數學的相關概念法則以及解題方法等進行模型化歸納總結，使學生既能掌握數學基礎知識,又能應用數學知識解決生活和生產中出現的問題。數學建模可以讓學生解決實際生活和工作中的各種問題，如利息計算和投入產出問題（最優(yōu)化問題、經濟問題），用簡單的圖論能解決運輸問題及網絡問題等。在數學建模課堂上對學生提出怎樣玩飛鏢的問題，在玩家已有的水平上取得最好成績。學生針對這一問題做了各種假設，熱情非常高。改進評價方法課堂教學評價是描述評價教與學在某種程度上發(fā)生變化的科學方法。在高職數學課程中把教學評價機制引入課堂，從關注教師的教變?yōu)殛P注學生的學，更加注重使學生通過課程活動獲得發(fā)展的過程，而不是只看重最后的考試結果，逐步形成過程性評價與終結性評價相結合的評價方式。做到四個結合，即：教師評價與學生自我評價相結合，達標性評價與創(chuàng)新性評價相結合，終結性評價與過程性評價相結合，個體評價與團隊評價相結合。評價內容包括知識、能力、態(tài)度、習慣、情感、意志等。這樣就改變了過去的定性、定量評價機制，注重發(fā)展性評價以推動落實素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，逐步實現評價的多元化。通過評價，幫助學生正確地認識自己的態(tài)度、能力、知識等方面的成就和問題，增強自尊心與自信心，改進學習方法，提高學習質量。

4結語

雖然在高職數學教學改革中突出職業(yè)特點，從教學內容、教學手段、教學目標等方面進行了探索，也取得一點兒成績，但是必須看到，在高職數學教學改革中仍然存在很多問題，還需要教師繼續(xù)深入調研，獲取更多的相關資料，給學生呈現更加真實的應用場景，突出指向實際應用，切實提高學生的應用能力，更好地為學生的可持續(xù)發(fā)展服務。

參考文獻

[1]周斌.高職高等數學教學的現狀分析與思路[J].科技信息:學術研究,2007(9).

[2]楊利香.在公共基礎課程中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的思考[J].教育與職業(yè),2013(9).

作者：乜愛華 郭海麗