思維導圖在小學英語繪本教學中應用
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由于小學生理解能力弱，所以在英語繪本閱讀的時候有些難以理解，導致教學不能順利進行。思維導圖是采用放射性思維的方式幫助學生了解整個故事的主人公、故事情節(jié)發(fā)展及主題，將思維導圖運用于繪本教學中，加深學生對故事的理解同時鞏固記憶，將教學內容多樣化展現(xiàn)出來，從而對學生感官產(chǎn)生刺激作用，降低知識抽象性，同時幫助學生及時突破閱讀障礙，提升閱讀及教學效果。在現(xiàn)代教育中思維導圖是一種具備創(chuàng)新性的學習模式，同時將知識點遞進式展現(xiàn)出來，有利于學生及時理解知識內容，尤其是在英語教學中思維導圖運用比較廣泛。與以往傳統(tǒng)教學模式相比，思維導圖可以有效激發(fā)學生興趣及參與積極性，既可以為學生學習營造真實語境，同時降低知識點難度，促使學生積累更多詞匯，提升學生語言及閱讀能力，為之后的英語學習奠定良好基礎。
1思維導圖內涵及其特點
1.1思維導圖的內涵
思維導圖最早是由托尼提出來的，并且將其定義為通過發(fā)散性思維構建圖物鏈條，完整展現(xiàn)事物之間存在的聯(lián)系，促進對關系理解的網(wǎng)絡。簡單來說思維導圖就是通過圖表對問題進行分析，梳理清楚思路，其實可以幫助學生理清思維的都是思維圖，并且可以運用于生活的方方面面，明確思維，是增強人們認知的一種思維方式。另外，思維導圖有著很多主干和分支，其中蘊藏著各種關鍵詞和元素，通過不同圖案及顏色表達出來，與人們思維發(fā)展特點相一致，所以可以幫助學生學習各個學科知識。
1.2思維導圖的特點
第一，思維導圖可將大腦中現(xiàn)有的信息全部集中起來融入到大腦的中央圖形當中；第二，在思維導圖運用過程中可以將不同主題的主干具體劃分為不同分支信息，并且由大腦中央的圖形通過放射的方式形成各個分支；第三，思維導圖當中的分支通過大腦信息主要圖形及線條的關鍵詞組合而成，其中有著較高價值的信息則為導圖的主干，其余則是分支，并且這些分支都是以主干為基礎衍生而來的；第四，通常情況下思維導圖呈樹狀，并且分支結構形成導圖的不同分支關鍵點。
2小學英語繪本利用思維導圖進行教學的優(yōu)勢分析
2.1為學生營造寬松活躍的課堂氛圍，全面提升學習效果
在通過思維導圖開展英語繪本教學的時候，將其中的關鍵性知識點圈出來，同時通過線條及圖形將課堂知識展現(xiàn)出來，牢牢握住當前小學生的心理特點，促使更多學生積極參與到課堂教學活動當中，為學生更好的學習營造輕松活躍的課堂環(huán)境。思維導圖可將課堂教學內容當中的重難點知識展現(xiàn)出來，跳過或簡化那些與課堂內容關系不大或者沒有明顯作用的知識點，同時引導學生準確把握關鍵詞，并利用關鍵詞將教學中的重難點知識串聯(lián)起來進行補充，構建出相對健全的知識體系架構，從根本上提升教學質量和學習效果。
2.2激發(fā)學生英語學習興趣，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維
提高學生學習興趣與積極性，可在學生發(fā)展過程中從根本上增強學生學習能力，并且思維導圖圖文并茂能夠有效集中學生注意力，同時鍛煉學生思維，讓更多學生對教學內容產(chǎn)生濃郁興趣，學生記憶、思維以及想象等各方面能力也會隨之得到很大提升。新課標中就明確規(guī)定，小學英語教師在繪本教學過程中應該彰顯出學生主體地位，教師只需要扮演好引導者角色充分發(fā)揮自身輔助作用即可，讓學生通過課堂教學掌握更多思維導圖運用及學習方法，循序漸進的提升獨立完成思維導圖的能力，并在此過程中尋找學習規(guī)律，讓不同層面學生的英語學習能力均得到有效提升。
2.3強化學生心流體驗，提升其學習積極性
思維導圖是一種思維工具，已經(jīng)廣泛運用于小學英語教學當中，并且對教學活動的開展產(chǎn)生了重要的推動作用，不僅對學生大腦中儲存的知識進行梳理，同時對目標內容進行重新構建，激勵學生對記憶進行積極分析和創(chuàng)造。除了幫助學生分析繪本中語言信息內容之外，還引導他們加強知識輸出過程中的心流體驗，在繪制思維導圖時需要學生各個感官參與其中，圍繞統(tǒng)一主題更好的組織心理能量，并將集中的能量向某一方向高效輸出，學生在聯(lián)想時，體會思維迸射及銜接瞬間產(chǎn)生的hearflow，與此同時促進學生心理及智力全面發(fā)展。此外，這一過程為學生看待問題提供了新的方向，了解如何對自己和他人的觀點進行梳理和匯總，如何在表達觀點時尊重其他學生的看法，很顯然思維導圖又是學生的一種表達工具，讓學生掌握如何聯(lián)結知識點，并準確表達出來，有效提升學生英語繪本學習的主動性。
2.4有助于學生準確構建邏輯層次關系
通過英語教學發(fā)現(xiàn)，小學生目標語言信息方面的知識儲備量不足，這種情況下學生如果學習抽象性繪本內容，則會對他們閱讀積極性以及探究欲產(chǎn)生不良影響，而思維導圖的產(chǎn)生為解決這一問題提供了新方法，可以充分利用思維導圖優(yōu)勢引導學生組織語言，外化其思路，將抽象內容形象、具體的展現(xiàn)出來。繪本內容本就與思維導圖有著很多共同之處，其中繪本并非單一的文字敘述，同時還插入大量圖片，并且顏色鮮明，而思維導圖也十分注重圖文并茂，可將繪本中不同主題之間的隸屬關系通過層級圖的方式展現(xiàn)出來，通過分支、顏色及圖標將繪本內容形象化和具體化，同時構建記憶聯(lián)結。學生只需要從繪本內容中尋找關鍵詞，分類后進行組合就可以構建層級關系，而在此過程中還可以有效刺激有關繪本背景的知識點，讓學生采用自己的方式對繪本進行再加工。
2.5有助于提升教師繪本教學板書設計的清晰度
繪本內容與教材內容有著一定區(qū)別，教材內容有著較強針對性，而繪本內容相對豐富，并且蘊藏大量信息，教師在開展繪本教學活動時所設計的板書往往不能準確把握內容重點，并且主次結構不明顯，然而在運用思維導圖設計板書的時候，只需要將中心圖、關鍵詞、不同顏色分支及各個分支之間存在的層級關系銜接起來，再加上相應圖標就可以將繪本內容重點展現(xiàn)出來，簡單來說就是一張圖匯聚了繪本中的重要信息。另外板書設計貫穿于整個教學活動當中，從導入一直到教學結束，都會根據(jù)繪本目標逐步填充思維導圖信息，最后由一張圖將繪本還原出來，這樣教師才可以梳理清楚整個知識框架并進行科學整合。
3思維導圖在小學英語繪本教學中的具體運用
3.1運用思維導圖，加深對詞匯的理解
在小學英語詞匯學習過程中運用思維導圖的方式主要有另種，一方面結合主題和關鍵詞擴展或延伸至相關類型的詞匯當中，結合已經(jīng)掌握的詞匯重新構建詞匯網(wǎng)絡，進而實現(xiàn)深入理解詞匯加深記憶的目的；另一方面，可以采用近、反義詞或者構詞法的方式理解詞匯內容并記憶。例如在對《Thisismyfamily》繪本進行教學時，這部分內容主要圍繞的就是family，結合本單元主體內容設計出相應的思維導圖關系模式，并將“family”作為關鍵詞，依據(jù)一、二級關系模式存在的不同節(jié)點，把其中重點詞匯編織成關系網(wǎng)，另外，還學習了新的單詞nice，將同類型的形容詞也融入到思維導圖框架中，確保新舊知識有機融合。對于學生來說，這樣的學習過程比以往傳統(tǒng)灌輸和死記硬背更加容易理解和掌握，循序漸進的引導學生逐步完善思維導圖架構，進而將教學知識點內化為自己的知識內容。
3.2運用思維導圖，不斷提升英語學習興趣
小學生正處于心理及智力全面發(fā)展的重要階段，但是這一階段的學生自制能力較差，而英語學習又是一個復雜而漫長的過程，隨著年齡的增長，英語知識的難度也隨之增加，無形當中就增加了學生英語學習的困難性，加之學習內容枯燥乏味，不僅影響英語學習的積極性，同時還不能透徹理解教材內涵及背后的相關知識，長期以往，學生僅有的學習興趣也將消磨殆盡。小學生在英語學習過程中往往通過形象思維認識和學習實物信息，不管是小學英語繪本教學還是所使用的思維導圖教學工具，旨在全面調動小學生英語學習的自主性及主動性，激發(fā)學生對英語學習的興趣，為此在通過思維導圖開展教學時應該利用其色彩鮮明的圖片集中學生注意力。例如在學習《Anewstudent》一課的時候，這部分內容是以“therebe”一般疑問句及特殊疑問句“Howmany...arethere?”為主題線開展教學的，然而教材內容的理論化比較濃郁，并不能調動起學生興趣和積極性，這種情況下可以運用《Inanaturepark》繪本教學，以便彌補教材內容的不足。將Jimmy的鄉(xiāng)村生活為思維導圖的主干，并將環(huán)境、活動以及朋友這些關鍵詞作為分支進行擴展，在利用思維導入設計繪本時將Jimmy當時所處的情境烘托出來，及時轉變枯燥乏味的課堂氛圍，既可以掌握教材中的句型，同時還有助于學生在輕松愉悅的環(huán)境中培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，勇于挑戰(zhàn)新環(huán)境。學生能夠通過直觀了解繪本內容，梳理清楚故事內容的主線以及不同人物之間存在的邏輯關系，另外在英語繪本教學過程中可以適當插入一些趣味十足的圖片或者播放繪本內容，通過觀察和傾聽對學生視覺及聽覺產(chǎn)生一定刺激，調動學生積極性，理解故事內容的同時喜歡上英語學習。
3.3通過思維導圖銜接和簡化英語知識點，促進學生思維發(fā)展
利用思維導圖開展英語繪本教學活動，可以對繪本整個結構進行重新構建，將繪本中的碎片化知識點和單詞銜接成一個整體，并將教學內容通過網(wǎng)絡化形式展現(xiàn)出來，在此基礎上組合成樹狀知識圖譜，便于學生記憶，同時對學生積極性產(chǎn)生一定的促進作用，讓更多學生參與到繪本教學活動當中。現(xiàn)階段小學教師不斷對英語教學方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，利用思維導圖的樹狀知識結構脈絡不但可以銜接重難點知識，同時在一定程度上降低了學習難度，讓學生更好的吸收和消化教學中的知識點，并將抽象性內容直觀、形象的展示在學生面前，將重難點知識逐一突破。除此之外，在繪本教學過程中還可以采用小組合作的方式將繪本中的故事情節(jié)梳理清楚，隨后使用思維導圖進行分層次教學，在教師的帶領下學習和理解繪本內容，這時抽象性的內容變得更加簡單，對教學質量及學習效果的提升產(chǎn)生重要促進作用。例如在對《WewanttobeSupermen》繪本進行教學時，通過思維導圖設計板書，并從中提煉關鍵詞，采取小組合作的方式了解Vic、littleboy以及Supermen之間的故事，各小組組長利用思維導圖將小組成員討論過程中的重要信息記錄下來，成員共同完成重點詞匯的對應分支，同時合作制作思維導圖了解繪本內容，隨后根據(jù)思維導圖回答教師設置的問題，加深對內容的理解。
3.4通過思維導圖，發(fā)表獨特見解鞏固記憶
教師在開展繪本教學活動時，學生都有著自己獨特的見解，并且思考角度和方式也存在較大差異，所以教師應該為學生表達內心想法提供更多時機，讓他們不再局限于故事當中，而是成為講故事的人。教師通過了解學生認知水平以及對故事的程度，循循引導學生自主講述出繪本故事的內容，由于學生對同一故事有著不同理解，所以在很大程度上豐富了故事內容。例如在對《CanIplaywithyou?》這部分內容開展思維導圖教學的時候，首要任務就是明確故事的主線，很明顯這個故事的主要角色就是Littleelephant，教師可將Whyisthelittleelephantdepressed？作為思維導圖的主干，并設置分支，小象都和哪些小動物一起玩，它們是不是都和小象一起玩了，原因是什么？學生深入思考教師設置的問題，將思維與故事銜接起來，尋找故事發(fā)展主線，理解后積極表達自己的想法，只有這樣學生才能在思維過程中準確把握故事內容的中心點，并圍繞這一點探究深層次內容，同時還能進一步加強學生對故事內容的情感認知。
3.5通過思維導圖發(fā)散學生思維，培養(yǎng)和提升其創(chuàng)新能力
小學教育旨在全面培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)新及自主學習研究能力，而以往傳統(tǒng)教學往往采取填鴨式教學，學生長時間在被動狀態(tài)下學習，進而導致學生知識內容研究深度不夠，僅僅停滯于知識表層，毫無疑問這勢必會對學生創(chuàng)新及自主探究能力的提升產(chǎn)生不良影響，但是思維導圖則可以有效規(guī)避上述問題的產(chǎn)生，學生可以從不同角度解讀繪本內容，并將有價值的信息通過圖片和文字的方式展現(xiàn)出來，發(fā)散學生思維，強化其各方面能力。例如在學習《Funinthesea》繪本內容后，其中一部分學生將一張海洋哭泣的圖片作為思維導圖的核心，將海洋哭泣的原因及對策依次作為第二和第三分支，還有一部分學生將變了顏色的海洋圖片作為中心，旁邊有一張針筒照片，意思則是海洋生病了，需要采取相應措施“救治”，學生出發(fā)點不同，所制作的思維導圖也就大不相同，而制作思維導圖的過程也對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要價值。
4結束語
伴隨著時代得不斷進步和發(fā)展，我國小學教育工作也隨之得到了巨大發(fā)展，但是在發(fā)展的同時也面臨著諸多新挑戰(zhàn)。小學英語是一門重要的基礎課程，并且家長和教師都對這門課程寄予厚望，為了進一步提升英語學習效果，教師紛紛嘗試通過思維導圖開展英語繪本教學，值得注意的是，英語教師應該對思維導圖進行全面解讀，提升思維導圖運用的靈活性及合理性，以此培養(yǎng)學生英語學習興趣，強化英語課本教學質量及效果，為學生全面發(fā)展提供助力，同時為小學教育事業(yè)的良好發(fā)展保駕護航。
作者:鄒艷琦 單位:江蘇省蘇州市相城區(qū)黃橋實驗小學
