經(jīng)濟管理類對分課堂教學模式的運用

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摘要：根據(jù)當代大學生的學習狀況和高職院校經(jīng)濟管理類課程性質，將“對分課堂”教學模式運用于高職院校經(jīng)濟管理類課程。建構自主學習，提升學生自我學習、參與學習以進一步激發(fā)學生的學習興趣。此教學模式取得了一定的教學效果。同時指出了經(jīng)濟管理類課程運用對分課堂的不足之處和改進措施。

關鍵詞：對分課堂；經(jīng)濟管理類；教學模式

為進一步加快職業(yè)教育的發(fā)展，2019年1月，在《國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》(國發(fā)[2019]4號)文件精神指導下，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新的位置，著力培養(yǎng)技術技能人才。陳寶生部長倡導消滅“水課”，打造“金課”的號召，開啟了以課堂教學改革為核心的課堂革命。[1]目前教師是課堂教學的主導者，學生是被動者，這種教學模式仍處于支配地位。為了提升課堂教學質量和學生學習的主動性，改革課堂教學模式，刻不容緩。

一高職經(jīng)濟管理類課程存在的問題

近年來，隨著高等教育的擴招呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展，高等職業(yè)類教育課堂教學質量出現(xiàn)下滑的趨勢。當前大學課堂學生玩游戲、看電腦、玩手機的現(xiàn)象比較普遍，教師上課的基本教學要求無法完成，教學效果不顯著，其主要原因表現(xiàn)：一是部分教師講課吸引力不足；二是學生缺乏主觀能動性；三是網(wǎng)絡游戲和聊天工具占據(jù)了大學生大量時間與精力；四是大學課堂時間比較長，學生難以保持長時間的注意力。這種以教師為主導的教學模式，[2]一味強調教師的教學質量而不注重學生的學習效果，使得課堂變成了教師的“一言堂”，學生的參與性與互動性嚴重缺乏，最終導致學生的學習興趣性和積極性受挫，教師抱怨學生上課不聽講，學生抱怨上課無聊的局面。為了改變現(xiàn)有教師為主導的教學模式，讓學生成為課堂的主導者，激發(fā)學生學習主動性，分課堂教學模式打破了傳統(tǒng)課堂教師為主、學生為輔的弊端，實現(xiàn)師生互動，生生互動的交互式學習，讓高校課堂重新煥發(fā)出生命力。

二對分課堂教學模式核心理念

雖然在傳統(tǒng)講授式教學模式中，講授式教學能夠實現(xiàn)系統(tǒng)、高效的知識傳授，培養(yǎng)專業(yè)技能性人才。但是在傳統(tǒng)講授式的教學模式下，學生只是處于被動地位，學習主動性不強，缺乏實質性的參與，在課堂上教師與學生，學生與學生之間幾乎沒有互動和交流，探索精神和思維能力難以培養(yǎng)，學生的自主意識很難提升。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的今天，社會網(wǎng)絡關系變得更加復雜，創(chuàng)新意識和個性教育的缺乏日益突出。如今高等教育面臨五大挑戰(zhàn)：如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升個性化發(fā)展、增強社會責任感、增強團隊協(xié)作能力，適應企業(yè)快速發(fā)展的崗位人才需求。從20世紀初始，高校課堂進行了很多教學方法的改革，最為成功的是在美國被廣泛實踐的合作學習模式。常見的案例教學、問題導向式教學、自主課堂、討論式教學、高效課堂等都是合作學習的遷移，其核心理念是通過小組討論，提升學生參與性和主動性。然而，雖經(jīng)多年教學方法改革的探索，對合作學習的方法應用仍然有限，合作學習模式?jīng)]有完全取代傳統(tǒng)講授法，其主要原因在于討論式教學模式忽略了系統(tǒng)的知識傳授，其效果常常無法得到保證。對分課堂新型教學模式是通過對教師講授內容的內化和知識吸收過程，實現(xiàn)了討論式課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式的整合：課堂講授是為了基于獨立思考、獨立學習的內化，而個性化的內化和吸收的效果則通過小組討論得到展示，互相交流、互相答疑和取長補短，這樣既能保證知識傳遞，又能充分發(fā)揮學生的主動性和參與性。從對分課堂教學模式的角度看，傳統(tǒng)課堂講授模式問題在于過分強調教師的主導地位，學生的個性化學習受到壓抑，而討論式教學問題在于過分強調學生的主體，導致教學秩序混亂。本質上，對分課堂教學模式重新分配了教學中的權與責，賦予學生應有的權利，既承擔應盡的責任，為課堂營造了一種開放、民主、自由、交流的氛圍，也因此使課堂變得樂趣、舒暢、和諧。

三高職類院校經(jīng)濟管理類課程的“對分課堂”教學模式探索

“對分課堂”教學模式為學生搭建知識結構，創(chuàng)造自主學習的氛圍，讓學生在學習中獲得成就感，留出對知識的探知和想象的空間。在經(jīng)濟管理類課程中運用對分課堂教學模式是基于信息化技術、教學方式和過程性考核三個方面。在信息化技術運用，采用對分易教學平臺可以兼顧“課前→課上→課后”環(huán)節(jié)，實現(xiàn)即使不見面教學也不斷線。教師在課前、課中、課后通過平臺推送豐富的課程教學資源，并且進行檢測，為課堂教學組織和內容的講解提供了參考依據(jù)。課堂上既可以隨講、隨練、隨測，又可以將學生提交的內容給大家進行分享。革新了從傳統(tǒng)教學向對分課堂的演變，對分課堂教學模式是高度互動、生動活潑的課堂。這樣的課堂教學給予學生自主學習的權利和滿足個性化學習的需求。在思想碰撞中，能夠培養(yǎng)學生語言表達能力、應對能力、解決問題能力。同時，有評論、有反饋、有比較、有反思，每個人都發(fā)揮與眾不同，放棄自我中心，尊重他人的意志，欣賞別人的色彩。高職經(jīng)濟管理類課程的課堂教學重心應該轉向對知識與實踐技能的強化，學生親身參與體驗、獨立完成學習任務和獨立思考，其結果是完成知識吸收和知識內化。對分課堂的小組討論模式是以小組為單位討論教師講授內容，在課堂上學生自主討論完成，通過發(fā)散性組內、組間討論可以覆蓋較為廣泛的學習內容，獲得內容上廣度，提煉出價值較大的共性的難以解決的問題，通過互動對話形式展示出來，得到其他同學的關注和進一步深入探討研究。對分課堂有力地推動了翻轉，智慧教學模式的改革與實踐，是教學過程的變革，也是生生關系、師生關系和教學生態(tài)的巨大變革。優(yōu)化評價機制，建立合理科學全面的評價體系?！皩Ψ终n堂”有助于建立科學、合理的學生考評體系。在對分課堂的教學過程中強調過程性評價，弱化了終結性的考試，更加注重平時作業(yè)的過程性評估，客觀準確，促進分散化學習。將平時學習落實到常規(guī)性的小組討論和分散化的作業(yè)上。課后需有一定量的作業(yè)，然后到課堂上參與全班討論。建議將成績考核組成如下：考勤（15%）+作業(yè)（35%）+期末無紙化考試（50%）。這樣，平時成績占比達到50%，如果學生平時不注重學習，期末很難及格。這樣也避免了學生平時不用功，考試時“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象，對考試的方式做出變革。由此，教學過程的評價實現(xiàn)了由“以考試為主的評價”變成了“基于數(shù)據(jù)的過程化評價”，打破了一卷定終身的傳統(tǒng)方式，使得考核趨于科學、合理。[31]

四結語與思考

對分模式雖為對分，教師應該依據(jù)課程標準和教學計劃的實際，合理采用隔堂對分、當堂對分進行授課。在進行對分時，教師有效地控制討論時間，如果討論時間不易控制，教學目標不能完成。合理恰當運用對分模式，可以做到事倍功半，切忌不能生搬硬套。對分課堂重構了教學流程，在教師講授、消化吸收、小組討論、評價標準等教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習興趣和個性化學習創(chuàng)造了良好的條件。筆者通過在經(jīng)濟管理類課程的實踐中運用了對分課堂教學模式，能夠促進學生的創(chuàng)新性學習，提高了學生學習積極性、創(chuàng)造性、主動性等，有利于師生之間互動互助，同時還可以帶來一種大家庭的溫馨和學習知識的快樂。

參考文獻：

[1]李玉龍.把握本質全面推進高職“課堂革命”[N].中國教育報,2018-03-27(11).

[2]楊淑萍,王德偉,張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報(社會科學版),2015(5):653-658.

作者：徐大伍 單位：安徽機電職業(yè)技術學院經(jīng)濟與貿易學院