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【摘要】針對高職環(huán)境工程cad課程中學(xué)生表現(xiàn)出的問題進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)最為凸顯的問題為繪圖不規(guī)范和不具備工程思維。針對這兩個最為明顯的問題,通過引入成果導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行課程改革,切實(shí)有效的提升了環(huán)境工程類學(xué)生繪制圖紙的能力。
【關(guān)鍵詞】成果導(dǎo)向;環(huán)境工程CAD;工程思維;制圖規(guī)范
一、成果導(dǎo)向教學(xué)模式概述
成果導(dǎo)向教育簡稱為OBE,它是指在教育系統(tǒng)下,能夠保證學(xué)生在未來的生活工作中能夠取得獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。這種教育方式與以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式不同,它主要強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)成果,這種學(xué)習(xí)成果能夠?yàn)閷W(xué)生通往成功之路提供豐富的經(jīng)驗(yàn)。在2013年我國成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員國之后,我國的教育協(xié)會就將其融入到我國的教學(xué)模式中,它將我國教學(xué)中應(yīng)該講訴的內(nèi)容分為項(xiàng)目分析、問題分析等12個指標(biāo)點(diǎn)作為學(xué)生能夠在學(xué)校內(nèi)獲得的能力、并將這些獲得的能力運(yùn)用到課程學(xué)習(xí)中,保證學(xué)生在離校之后能夠根據(jù)獲得的能力取得成功?;诔晒麑?dǎo)向教學(xué)的模式指的是將學(xué)生作為主體,建立在每個個體都能夠?qū)W會教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上的,將成果作為導(dǎo)向的教學(xué)模式。在該教學(xué)模式下,能夠最大程度推進(jìn)知識的傳遞,更好地培育學(xué)生的綜合能力、完善學(xué)生的知識體系和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性??梢哉f,成果導(dǎo)向教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生的個性發(fā)展起到很好的保護(hù)作用,從而真正做到因材施教,將成果導(dǎo)向結(jié)合教師的指導(dǎo),能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲,主動促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但是這種教學(xué)模式并沒有固定的模式,需要根據(jù)各學(xué)科的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)使其調(diào)整為最優(yōu)的效果。因此,在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下,成果導(dǎo)向教學(xué)模式成為一種適合高職教育的高效的教學(xué)模式。
二、環(huán)境工程圖紙繪制中存在的主要問題
1.缺乏工程思維。在高職環(huán)境工程專業(yè)中,關(guān)于水污染控制的內(nèi)容一直是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,如下即以水污染控制的圖紙繪制為例進(jìn)行問題分析:(1)專業(yè)學(xué)生能夠較好地對構(gòu)筑物進(jìn)行繪制,對構(gòu)筑物的尺寸等也掌握得較好,但缺乏實(shí)際的工程思維能力,在對不同構(gòu)筑物的間距等的把握上隨意為之,沒有考慮實(shí)際的道路等情況。此外,很多設(shè)計(jì)中沒有對廠區(qū)圍墻進(jìn)行繪制,對相對位置、廠區(qū)的占地面積估算不準(zhǔn)確,對一些門的開設(shè)的位置也缺乏實(shí)際的考量,比如缺乏對風(fēng)向、污水的流向等的考慮。(2)在廠區(qū)的附屬筑物繪制上,比如化驗(yàn)室和鼓風(fēng)機(jī)房等,對這些構(gòu)筑物的尺寸把握隨意,同相關(guān)規(guī)定相去甚遠(yuǎn),體現(xiàn)出學(xué)生未對相關(guān)規(guī)定進(jìn)行查閱和認(rèn)真學(xué)習(xí)。(3)在管線鋪設(shè)上,考慮不夠全面,比如只考慮了污泥管道等主要管道的走向與連接,卻對鋪設(shè)深度等未進(jìn)行充分考慮,對于管道的鋪設(shè),也未進(jìn)行真正的數(shù)值計(jì)算,而僅僅為示意圖。此外,在設(shè)計(jì)圖中學(xué)生對不同功能分區(qū)的意識較弱,經(jīng)常出現(xiàn)不同功能分區(qū)混淆現(xiàn)象。2.繪圖未規(guī)范化。水污染控制的圖紙繪制,主要參考《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》等文件的設(shè)定指標(biāo),但在批閱大部分的學(xué)生圖紙時,發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并未完全按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來,有著很多不規(guī)范之處,具體如下:(1)缺乏圖紙說明和目錄。對于環(huán)境工程的圖紙而言,相關(guān)圖紙若是完整的,則需要有圖紙說明以及目錄(一般在圖紙?zhí)讏D的首頁),主要用于對圖紙的內(nèi)容進(jìn)行簡要梳理,對工程的構(gòu)筑物指標(biāo)、占地、工程的規(guī)模等進(jìn)行說明,但很多學(xué)生繪制的圖紙中并未體現(xiàn)出這一點(diǎn)。(2)圖紙的繪制比例未參考標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)相關(guān)的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)來看,對于水污染控制的圖紙繪制上,有一些較為常用的比例,這些比例通過實(shí)踐證明能夠更有利于圖紙繪制。但由于不同學(xué)生的實(shí)際情況不同,學(xué)生為了使自身的圖紙更為優(yōu)美和協(xié)調(diào),而經(jīng)常采用一些不常用的比例,甚至直接標(biāo)注為假想比例。通常來說,學(xué)生應(yīng)該通過對圖紙中“說明”、“表格”等位置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整使圖紙趨于優(yōu)化,而不是通過隨意改變比例的方式來使圖紙布局更為美觀。(3)文字樣式等選擇不規(guī)范。圖紙的字體也有其規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn),一般而言選用仿宋GB2312,而在字體的高度等方面也有著標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,但對學(xué)生圖紙的批閱發(fā)現(xiàn),部分圖紙沒有按照要求選擇字體和高度,從而造成文字樣式不規(guī)范的現(xiàn)象;同時也存在著線型不規(guī)范的現(xiàn)象,都是未按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行線型選擇。(4)標(biāo)注不完整。標(biāo)注在CAD中占據(jù)非常重要的地位,它含有多種方式,如坐標(biāo)、半徑、圓弧等等,另外,在標(biāo)注過程中對字體也有所要求,需要容易辨識,而且簡潔明了。一般規(guī)范的圖紙需要包含構(gòu)筑物、構(gòu)筑物角的點(diǎn)坐標(biāo)以及各種坐標(biāo)、構(gòu)筑物的尺寸、不同尺寸之間的距離等;而對于不同的具體的圖紙來說,則還需要標(biāo)注其他規(guī)定的內(nèi)容,以免在使用圖紙時出現(xiàn)偏差和不明確之處,而在實(shí)際的圖紙繪制中,許多學(xué)生的標(biāo)注只標(biāo)注構(gòu)筑的尺寸,而忽略構(gòu)筑物之間的間隙和坐標(biāo)等,明顯是缺乏全局的觀念。
三、利用成果導(dǎo)向模式進(jìn)行課程改革
隨著時代的發(fā)展,人們開始意識到成果導(dǎo)向的教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,在教學(xué)目標(biāo)上更加能夠滿足市場上對人才的需求。在課堂教學(xué)過程中,老師通過指導(dǎo)學(xué)生、影響學(xué)生,從而使他們能夠感受到自身的對知識的需求,幫助學(xué)生創(chuàng)造“新事物”而不是駐守“傳統(tǒng)”。另外,成果導(dǎo)向教學(xué)模式能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識自我、促進(jìn)自我、實(shí)現(xiàn)其個性發(fā)展。因此,基于成果導(dǎo)向教學(xué)模式具有的優(yōu)勢,應(yīng)該在我國教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,利用成果導(dǎo)向模式進(jìn)行課程改革。1.調(diào)整授課內(nèi)容。首先需要對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,主要通過對教材的講解和輔助教材的講解練習(xí)為主要的方式,一般都是根據(jù)書中案例進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。而對其進(jìn)行改革之后,在教學(xué)過程中可以圍繞如何繪制一套標(biāo)準(zhǔn)的城市污水處理廠施工圖展開教學(xué),一開始就給學(xué)生提出要完成的任務(wù),然后根據(jù)要繪制這套施工圖需要的知識和能力進(jìn)行分解,逐一完成繪圖環(huán)境、繪圖命令、編緝命令、圖層的建立、表格樣式、文字樣式、繪圖標(biāo)準(zhǔn)等各項(xiàng)技能和能力的培養(yǎng)。而教學(xué)中始終圍繞如何完成這套施工圖進(jìn)行的,從而更好地培育學(xué)生的工程思維能力和規(guī)范的繪圖能力。在通過一定課時的CAD繪圖學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)能夠基本掌握繪圖的方法和工具,這時要求學(xué)生繪制污水處理流程圖、總平面圖、單體圖,對不同類型圖紙的繪制方法、注意點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、參照等進(jìn)行詳細(xì)介紹和講解,對不同的學(xué)生進(jìn)行耐心指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工程思維進(jìn)行圖紙繪制,從而保證學(xué)生掌握繪制環(huán)境工程圖的方法和技能。2.繪圖規(guī)范化的培養(yǎng)。需要對學(xué)生的繪圖規(guī)范化能力進(jìn)行培養(yǎng),除了上述對課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,在教學(xué)過程中滲透相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)外,需要在進(jìn)行具體的圖紙繪制的不同階段,進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的講解。如在學(xué)習(xí)水污染控制的圖紙繪制時,根據(jù)學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度,進(jìn)行《建筑給水排水制圖標(biāo)準(zhǔn)》的標(biāo)準(zhǔn)講解,將學(xué)生在圖紙繪制上的不規(guī)范之處及時糾正,從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范繪圖能力。3.培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。通過成果導(dǎo)向教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考問題的能力。成果導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)就是提升學(xué)生的預(yù)期能力,這樣可以給學(xué)生提供一些期待和動力,給學(xué)生努力的方向。對于環(huán)境工程CAD課程來說,需要對傳統(tǒng)的考核評價模式進(jìn)行改變,將傳統(tǒng)的通過成績評定課程成績的方式或者通過上機(jī)繪制圖紙的方式進(jìn)行改變,更多地注重于平時的過程考核。教師可以按照課程的具體安排設(shè)計(jì)平時作業(yè),進(jìn)行專業(yè)圖紙的繪制,對每次學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和打分,最終進(jìn)行總評。教師要求學(xué)生將每次作業(yè)的圖紙打印出來,在不同階段,讓學(xué)生直觀地感受每次學(xué)習(xí)之后獲得的繪圖能力的提升,并讓學(xué)生直觀認(rèn)識到在電腦上繪制的圖紙和打印后的圖紙存在的區(qū)別,從而幫助學(xué)生建立起良好的繪圖概念和感覺。通過平時作業(yè)評價的方式,能夠更有針對性、階段性的發(fā)現(xiàn)和解決問題,更有利于促進(jìn)學(xué)生自主地、積極的去學(xué)習(xí),有利于促進(jìn)學(xué)生個性化的發(fā)展。
結(jié)語:
通過引入成果導(dǎo)向教學(xué)模式,針對性解決學(xué)生在繪制環(huán)境工程圖紙中暴露的問題,有效提升學(xué)生的工程圖思維,規(guī)范了學(xué)生的繪圖方法和標(biāo)準(zhǔn),全面提升其繪圖的專業(yè)水平和實(shí)際應(yīng)用能力;為環(huán)境工程專業(yè)CAD課程教學(xué)改革提供了有益的思路。
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作者:陳福坤 張麗微 陳雷 吳琴琴 單位:廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院