新課程下的化學教育論文

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一、如何實現(xiàn)從“教”向“不教”的轉化

1.激發(fā)學生進行自主學習的積極性

愿意學才能主動學，主動學才能學會學。只有激發(fā)學生自主學習的積極性，才能實現(xiàn)從“教”向“不教”的轉移。高中化學課堂如何讓學生愿意學習呢？

在化學課堂教學中，要改革傳統(tǒng)教學方式，構建以學生為主體的課堂教學模式。要善于通過生活化、趣味性的教學、開展學生喜聞樂見的教學方式，多用激勵性評價手段，激發(fā)學生對化學的積極性。蘇教版教材中“你知道嗎？”、“交流與討論”、“活動與探究”、“問題解決”、“化學史話”、“拓展視野”等，具有激趣的作用，教學中要善于利用。

還可以運用化學知識解決實際問題，把知識與日常生活中的化學現(xiàn)象聯(lián)系起來，讓學生都能親身體驗、感受解決問題的過程。例如《乙醇》中的氧化反應，設計這樣的小實驗：①蘸有高錳酸鉀和濃硫酸的混合物點燃酒精燈；②模擬交警檢測駕駛員是否飲酒或飲酒過量的過程：呼出含有乙醇蒸汽的氣體接觸到三氧化鉻（橙紅色），即被還原成綠色的硫酸鉻。這些問題大大激發(fā)了學生的好奇心。有了積極性，也就有了學習化學的內驅力，在此基礎上我們可以開展積極的引導活動，讓學生逐步養(yǎng)成自主學習的能力與習慣。

2.加強對學生自主學習方法的引導

高中化學內容繁雜、知識零散、思維跨度大、記憶量多。如果學生沒有科學的方法，學習靠死記硬背，抓不住重點，容易越學越糊涂。因此，教師要積極及時進行學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，學會自主探索。

教師在教學過程中要指導學生掌握自主學習的策略和技巧。比如合理分配時間，正確處理聽課和記筆記的關系，善于總結重點內容，摘錄要點，及時記下心得體會，注意新舊知識的聯(lián)系和對比等。要讓學生區(qū)分好不同的知識應該用不同的方法去學習，掌握好各類化學知識的學習規(guī)律。比如：教一些化合價口訣表、鹽類溶解性規(guī)律表記憶方法、元素化合物知識學習法、基本概念學習法、基本理論學習法等。

在教學中，要引導學生聯(lián)系實驗現(xiàn)象，弄清物質的結構、性質、用途、制法之間的聯(lián)系和規(guī)律性，對理論性內容耍注意有關概念、原理的產生過程和應用范圍等。

3.營造化學課堂思考與探究的情境

在化學學習中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些不加思考的“好問”學生，這種“好問”其實不值得鼓勵。自主學習最重要的是思維，而思維方法需要在探究、體驗中獲得。在課堂教學中要不斷創(chuàng)造探究的情境，引導學生開展合作探究活動。

問題引導是激發(fā)學生思維的好方法，在教學中要善于設置問題，引導學生不斷思維。通過多問多思，使學生的思維經(jīng)常處于“問題-思考-再提問-深層次思考”的過程，這樣不僅能加深學生對知識的理解，還能教給學生科學有效的學習方法。例如：在講解Fe(OH)2的制備和性質時，先告訴學生Fe(OH)2的顏色、狀態(tài)及溶解性，然后演示新制的FeSO4和NaOH溶液的反應，讓學生仔細觀察，結果學生未能看到白色絮狀沉淀，而看到的是灰綠色的沉淀。該現(xiàn)象立即引起學生思考。此時引導學生探索：為什么要用新制的FeSO4溶液？為何要將滴管插入試管里溶液底部，慢慢地擠出NaOH溶液？久置的NaOH溶液中會溶解了什么物質？當學生通過認真思考、分析得出FeSO4和Fe(OH)2易被空氣中的氧氣所氧化時，然后立即換一瓶經(jīng)煮沸以除去氧氣的NaOH溶液重新實驗，結果先得到白色沉淀，過一會兒轉變?yōu)榛揖G色，隨后逐漸變?yōu)榧t褐色。這一現(xiàn)象又引起疑問：怎樣才能使生成的Fe(OH)2被氧化的速率減慢呢？結果經(jīng)過學生一系列的思考、討論、比較以后，提出了多種制取Fe(OH)2的措施。

在課堂結束的時刻，還可以提出一些拓展性問題，把問題留給學生課后去思考，引導學生進一步探究問題并把問題與實際生活結合起來。如：在“生命的基礎-蛋白質”后，學生問：“老師，蛋白質的變性都是化學變化嗎？如果是，那么雞蛋煮熟后還是蛋白質嗎？”這時，老師毫不猶豫地表揚了他：“你確實是一位很會思考的同學，這個問題問得挺好，看來課后我們可得好好討論一下。”這個問題引起了學生的討論，并把問題引向課后。

4.逐步形成學生自主學習的好習慣

自主學習只有形成習慣，才能夠成為真正的能力。在教學中教師要注意培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣，如思維的習慣、做作業(yè)的習慣、預習的習慣、實踐的習慣等。

首先，教師要善于指導學生根據(jù)不同基礎制定學習目標。如：學習物質結構時．基本要求是了解1-18號的原子核外電子排布。能用原子結構示意圖表示原子和離子的結構。較高要求是了解多電子原子中核外電子分層排布遵循的原理，能用電子排布式表示常見元素(1-36號)原子核外電子的排布。不同層次的學生通過自己的努力在不斷實現(xiàn)自己的目標中增強自信心，并及時調整自己的志向水平。

其次，讓學生逐步養(yǎng)成自己收集、選擇學習材料，確定學習任務、學習重點、學習要求、學習程序和學習方法的習慣。例如：在化學知識每一章結束之際，將知識進行分類歸納，獲得系統(tǒng)、網(wǎng)絡狀知識體系；定期寫學習心得，總結前一段時間的學習狀況課后及時復習、整理、歸納的好習慣。

在各種習慣中，最重要的是思維習慣。教師要教會學生對解題過程和思路進行總結和反思的習慣。比如：這道題鞏固了哪一個知識點?解題的思路是什么?有沒有更好的解法?

二、要正確處理好“教與不教”的關系

什么知識應該“教”，什么知識應該“不教”？這在不同的階段、不同的學生身上是不同的。有的老師一味地講究少講、多讓學生自學，但由于脫離學生學習能力，很多知識老師沒有講、學生不會學，教學效果很差。所以，在教學中要科學把握教與不教的分寸。

首先，教師要了解學生學習的狀況，通過課前了解、課前預習、課堂反饋等，隨時了解學生的知識與能力基礎。在此基礎上思考什么知識需要教？什么知識學生可以自己學？通過什么樣的方式讓學生自己學？一些難點知識通過學生合作探究，能夠解決多少？等等。

其次，要把教與不教融合起來，在教學中教師要善于“賣關子”，把問題解決的機會留給學生；教師也要學會做“及時雨”，及時對學生進行思維的點化，對學生一些易錯的、易混的、易漏的、不明白的地方進行精講，注重提高課堂效率。

高中化學不僅是讓學生掌握一些化學反應與基本原理，更重要的是通過基本知識與技能的學習培養(yǎng)學生的學習能力。采用自主學習的形式，無論對知識的掌握還是學習能力的培養(yǎng)都非常有益，在這方面還需要廣大教師不斷探索研究，更進一步地開展好自主學習。