社會主義核心價值觀的計算機網(wǎng)絡(luò)教學

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摘要：針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政建設(shè)的需求，分析目前課程思政存在的問題，提出將“社會主義核心價值觀“作為課程思政的內(nèi)容供給并與計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)領(lǐng)域的概念匹配，具體介紹思政教學設(shè)計，最后通過調(diào)查統(tǒng)計分析，說明課程思政教學效果。

關(guān)鍵詞：課程思政；社會主義核心價值觀；計算機網(wǎng)絡(luò)；教學案例設(shè)計

0引言

2020年5月，教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出，課程思政建設(shè)要在全國所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給[1]。在具體的工作中，將黨的十八大提出的“社會主義核心價值觀”引入計算機網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學工作中，將專業(yè)知識與日常生活事例相結(jié)合，激發(fā)學生的興趣，促進專業(yè)概念理解，形成良性互動，保證課程思政內(nèi)容的規(guī)范性。

1目前課程思政中存在的問題

1.1課程思政內(nèi)容供給的規(guī)范性問題

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》在課程思政內(nèi)容指導中并沒有刻板要求，僅給出了課程思政內(nèi)容供給的大致原則和范圍。一方面是考慮不同專業(yè)的課程內(nèi)容、知識框架和理論方法差別較大的客觀現(xiàn)實，另一方面也為教師發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性提供了廣闊空間。在具體實施過程中已經(jīng)出現(xiàn)了很多有益的探索嘗試。文獻[2]通過引入“工匠精神”和職業(yè)素養(yǎng)等思政元素，采用案例教學等手段開展了電類基礎(chǔ)課程思政的教學實踐；文獻[3]在程序設(shè)計類課堂上通過編程繪制紅旗、實現(xiàn)中國古代數(shù)學家的數(shù)學題等方式開展愛國教育；文獻[4]在人工智能課程中建立以專業(yè)倫理為價值依托的教學內(nèi)容體系；文獻[5-6]在計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中通過介紹華為、北斗導航和中國互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展等內(nèi)容，提高學生的民族自信。在不同的專業(yè)課程引入相關(guān)思政內(nèi)容時，教師需要具有較高的課程思政教學能力。但在實際中，客觀存在部分教師專業(yè)知識精深但人文知識儲備相對較弱的情況，這些教師在確定課程思政內(nèi)容時存在一定困難。因此，為了更好地推廣課程思政，給這些教師提供規(guī)范化的思政內(nèi)容指導是非常必要的。黨的十八大提出的“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個字的社會主義核心價值觀，含義豐富，高度凝練，不僅可以用于政治理論課程，也為不同專業(yè)課程思政內(nèi)容設(shè)計提供了可以遵循的規(guī)范性內(nèi)容[7-8]。

1.2課程思政教學內(nèi)容和形式的合理性問題

在具體的課程思政教學范式設(shè)計中，面對課程內(nèi)的不同思政教學點需要采用合適的方式灌輸教育，內(nèi)容和形式的合理性都需要認真研究。1）如何合理引申課程思政內(nèi)容，以加深學生的專業(yè)知識理解。在授課內(nèi)容上，需要合理“鏈接”專業(yè)知識與思政教育，自然科學與社會科學在組織運行方面往往具有一定的相似性和共通性，恰到好處地對比聯(lián)系可以加深學生在思政和專業(yè)上的理解深度。因此，挖掘計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)概念與“社會主義核心價值觀”之間的知識引申與合理對應是本項目的核心問題。2）如何柔性植入課程思政形式，以提高學生的課堂興趣。在授課形式上，課程思政內(nèi)容不能生硬植入，否則不僅無法起到教育作用，甚至還會引起部分學生的逆反心理。合理的課程思政形式有助于減輕學生長期被動聽課造成的疲勞，活躍課堂氛圍，因此多種課程思政課堂教學組織形式的靈活采用是非常必要的。

2計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學設(shè)計研究

課程思政教學內(nèi)容是確定教學形式的基礎(chǔ)。因此，首先需要確定合理的思政內(nèi)容教學點，然后依據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合不同的教學形式設(shè)計具體的教學方案，以期在教學實踐中實現(xiàn)教育目標。

2.1課程思政教學內(nèi)容設(shè)計

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學內(nèi)容的設(shè)計中，按照以下的流程實施，如圖1所示。課程思政教學內(nèi)容關(guān)聯(lián)設(shè)計流程：①分別從社會主義核心價值觀計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識出發(fā)；②從社會主義核心價值觀的12個名詞中合理擴展出日常生活中的具體事例；③從計算機網(wǎng)絡(luò)課程知識中提取專業(yè)領(lǐng)域概念；④合理匹配兩方面得到的事例和概念，形成課程思政教學點。在此過程中，一方面要廣泛搜集、大膽聯(lián)想生活中的相關(guān)事例和道理，一方面要不斷相互印證關(guān)聯(lián)，不要陷入無用的想象之中。

2.2課程思政課堂教學組織形式設(shè)計

在計算機網(wǎng)絡(luò)思政課堂教學組織形式的設(shè)計中，依據(jù)互動主體的關(guān)系設(shè)計課堂教學組織形式,如圖2所示。課程思政課堂教學組織形式具體分為3類。（1）教師講解，具有節(jié)省課時的特點，適合直觀簡單的思政教學點。（2）教師提問/學生回答，具有啟發(fā)式教學的特點，適合生活關(guān)聯(lián)較強的思政教學點。（3）學生內(nèi)部互動，具有寓教于樂的特點，但占用課堂時間較多，不宜過多采用。具體要根據(jù)“社會主義核心價值觀”概念與計算機網(wǎng)絡(luò)知識點的匹配情況，恰當選擇“教師講解”“教師提問/學生回答”和“學生內(nèi)部互動”等不同的課堂教學組織形式。

2.3“社會主義核心價值觀”與課程知識點的匹配研究

2.3.1計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學內(nèi)容匹配表。首先從計算機網(wǎng)絡(luò)知識點中抽取可以類比日常生活的道理，然后嘗試與“社會主義核心價值觀”概念可能擴展的生活事例匹配。具體的匹配過程可能會出現(xiàn)兩種情況：①多個社會主義核心價值觀概念匹配一個計算機網(wǎng)絡(luò)知識點；②一個社會主義核心價值觀概念匹配多個計算機網(wǎng)絡(luò)知識點。匹配的部分樣例見表1。2.3.2思政內(nèi)容與專業(yè)知識匹配過程中的思考。在匹配過程中，應該遵循事實求是的原則，特別要注意避免以下兩種誤區(qū)：①強行覆蓋社會主義核心價值觀概念；②生硬拔高計算機網(wǎng)絡(luò)知識點。每門課程都具有自己的特點，不能為了課程思政而課程思政。具體工作中，一方面，在對社會主義核心價值觀概念的思政教育中，不能不切實際地要求一門課程全面覆蓋所有概念；另一方面，在對計算機網(wǎng)絡(luò)知識點的思政提煉中，要切忌生拉硬套，否則不僅不能起到思政教育的作用，還會造成學生思想的混亂。

2.4課程思政教學方案示例

按照以上思路和方法，設(shè)計計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學方案并已在課堂上嘗試開展相關(guān)內(nèi)容的教學實踐。表2、表3分別為計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學中兩種類型教學方案示例。2.5教學效果調(diào)查統(tǒng)計及分析計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學方案在課堂實際使用過程中，對學生進行了抽樣問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷61份，回收問卷61份。經(jīng)過分析統(tǒng)計后，結(jié)果見表4。調(diào)查中，學生也反饋了一些具體問題，例如：“信息安全的思政內(nèi)容不是特別明白”“自治系統(tǒng)與社會主義民主的關(guān)系不理解”和“課堂行為互動實驗非常浪費時間，能否改為動畫演示”等。（1）總體上，學生對基于社會主義核心價值觀的計算機網(wǎng)絡(luò)課程思政教學效果的滿意率達到95%，取得了一定效果；（2）在思政內(nèi)容匹配上有18%的學生認為“個別不合理”，在思政授課形式上有3%的學生認為“個別不合理”，同時被調(diào)查學生也對提高課程效率等提出了很好的建議。因此，還需要認真總結(jié)提煉，進一步提高課程思政內(nèi)容及形式的合理性。

3結(jié)語

將社會主義核心價值觀作為總體框架確定計算機網(wǎng)絡(luò)課程的思政教學內(nèi)容，具有比較完整的內(nèi)容理論體系。我們結(jié)合思政教學內(nèi)容設(shè)計了多種課堂教學形式，并在實際教學中實施。通過對學生的調(diào)查反饋說明教學方案基本滿足要求，本文的研究思路也可以為其他課程思政建設(shè)提供有價值的參考。在實際教學過程中，一方面存在部分思政教學點的生硬對應和形式不夠靈活等問題，另一方面需要結(jié)合社會的熱點話題提高事例新鮮度。總之，在基于社會主義核心價值觀內(nèi)容框架下，還需要結(jié)合學生的反饋不斷合理化改進。

作者:王彬 金海燕 黑新宏 何文娟 李薇 單位:西安理工大學計算機科學與工程學院