多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)

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【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和教育的變革，社會(huì)逐漸呈現(xiàn)出多元文化現(xiàn)象，多種文化相互碰撞，文化的更新轉(zhuǎn)型日益加快，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)受到極大的影響。在多元文化背景下，如何繼續(xù)做好漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)工作，成為諸多漢語言文學(xué)專業(yè)教師思考的問題?；诖?，本文圍繞著多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)這一中心論點(diǎn)，淺析了多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，并從三個(gè)方面詳細(xì)闡述了教學(xué)改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】多元文化；漢語言文學(xué)；教學(xué)；策略

筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在多元文化背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)逐漸受到外來文化和現(xiàn)代文化的沖擊，存在一些諸如課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一化，教學(xué)方式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，教學(xué)目標(biāo)狹隘，學(xué)生綜合水平差等諸多問題。這就意味著應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體實(shí)際，優(yōu)化課程設(shè)置，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需要的高素質(zhì)、高水平、專業(yè)化人才。

一、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置陳舊，教學(xué)內(nèi)容單一化

當(dāng)前，各個(gè)國家和地區(qū)之間相互聯(lián)系密切，尤其是在信息流通越來越發(fā)達(dá)的情況下，多種文化相互交融碰撞，文化的更新速度和轉(zhuǎn)型速度不斷加快，這既是順應(yīng)時(shí)代潮流的需要，又是服務(wù)社會(huì)發(fā)展的需要。這給漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)帶來一定的挑戰(zhàn)，但是不少學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)沒有與時(shí)代同步，課程設(shè)置也沒有太大的更新變動(dòng)，并且比較陳舊。同時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容仍以傳統(tǒng)文化為主，缺乏多元文化的教學(xué)滲透，呈現(xiàn)出單一化現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極

在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，很多教師沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用說教講解的方式進(jìn)行授課，側(cè)重于對(duì)學(xué)生灌輸知識(shí)，課堂氣氛沉悶乏味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。另外，教師沒有結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)，普遍采用“一刀切”“大鍋飯”的教學(xué)形式，容易造成學(xué)生思維僵化、視野局限，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和個(gè)性思維。

（三）教學(xué)目標(biāo)狹隘，學(xué)生綜合水平差

當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才水平要求越來越高，比如很多企業(yè)要求專業(yè)素養(yǎng)高的復(fù)合型人才。而在漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中，堅(jiān)持以往的教學(xué)目標(biāo)，片面注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，沒有認(rèn)真結(jié)合社會(huì)需求來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多項(xiàng)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。比如在信息化和多元化文化背景下，很多學(xué)生無法靈活操作計(jì)算機(jī)辦公自動(dòng)化軟件，也缺乏必要的英語技能，學(xué)生的綜合水平較差，直接阻礙了學(xué)生未來的發(fā)展。

二、多元文化背景下漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)展步伐

事物都是不斷發(fā)展變化的。學(xué)校是培養(yǎng)社會(huì)人才的地方，既承擔(dān)著弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的教育需要，也肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要使命。在多元文化背景下，漢語言文學(xué)專業(yè)需要緊跟時(shí)展步伐，更新教學(xué)內(nèi)容。例如，可以對(duì)專業(yè)課程設(shè)置做出適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)和調(diào)整，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，在課程設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出時(shí)代特色，加入多元文化元素，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。比如可以結(jié)合專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，增加具有時(shí)代氣息和多元文化氣息的選修課程，如“新時(shí)期文學(xué)精神研究”“港澳文學(xué)研究”“比較文學(xué)”“西方文論”等等，體現(xiàn)本專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性，拓寬學(xué)生的思維視野，豐富學(xué)生的知識(shí)內(nèi)涵，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)了解多元文化，培養(yǎng)學(xué)生文化綜合素養(yǎng)。

（二）豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

現(xiàn)在學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)接觸到很多新事物和新思想，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中，認(rèn)為教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式脫離時(shí)代，課堂教學(xué)不新穎，對(duì)教師的授課不感興趣，不愿意跟教師交流，勢(shì)必會(huì)影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可以借助便利的數(shù)字化教學(xué)輔助資源和多媒體教學(xué)輔助設(shè)備，豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)中結(jié)合教學(xué)實(shí)際，有意識(shí)地滲透多元文化，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的多元文化思維。另外，教師還要立足學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)開展有針對(duì)性的教學(xué)。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分組合作探討學(xué)習(xí)，在課堂上采用開放式的教學(xué)形式，給學(xué)生提出探討問題，讓各組進(jìn)行合作探究，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，聽取他人的方法和思路，進(jìn)行開放式對(duì)話交流，讓每個(gè)學(xué)生的特長都能發(fā)揮出來，讓每個(gè)學(xué)生的潛力都能被挖掘發(fā)現(xiàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（三）加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合水平

漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)以往一味注重其文化性和理論性，不少學(xué)生空有理論知識(shí)，缺乏快速融入社會(huì)和企業(yè)所需的實(shí)踐技能。因此，在教學(xué)中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的綜合水平，為學(xué)生順利適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)要求提供必需的技能保障。例如，本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多從事與文字處理有關(guān)的工作，學(xué)校可以針對(duì)這一客觀事實(shí)，開設(shè)中文處理方面的課程，使學(xué)生掌握辦公自動(dòng)化方面必需的技能。學(xué)生通過完善的系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)，不但能夠豐富文學(xué)專業(yè)知識(shí)，打下良好的理論基礎(chǔ)，而且能夠提高自身的計(jì)算機(jī)辦公水平，快速適應(yīng)工作環(huán)境。綜上所述，在多元文化背景下，學(xué)校和教師要客觀全面地分析漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，更新教學(xué)內(nèi)容，緊跟時(shí)展步伐；豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；加強(qiáng)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生綜合水平。

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作者：樊德華 單位：新疆博爾塔拉廣播電視大學(xué)