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高校建筑設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀探究

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高校建筑設(shè)計類課程教學(xué)現(xiàn)狀探究

摘要:文章選取9所開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的普通高校進行調(diào)研,以研究建筑設(shè)計類課程的教學(xué)現(xiàn)狀。首先,對師資進行分析,研究了專業(yè)教師的性別和學(xué)歷構(gòu)成;其次,通過對各學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行分析,研究了設(shè)計類課程的安排,并對教師數(shù)量和安排課程進行回歸分析;最后,結(jié)合問卷調(diào)查對主要教學(xué)模式及其教學(xué)效果進行量化研究。結(jié)果表明:普通本科院校的建筑學(xué)專業(yè)師資嚴重短缺,平均每校不足8人;開設(shè)課程的數(shù)量主要取決于專業(yè)教師,每增設(shè)1門設(shè)計課程至少要增加2名專業(yè)教師;主要教學(xué)模式的效果排序由高到低依次為直接傳授、分組討論、智慧課堂。

關(guān)鍵詞:建筑設(shè)計課程;教學(xué)模式;教學(xué)效果;普通高校

引言

隨著我國城市化進程的快速發(fā)展,社會對建筑設(shè)計類人才的需求量不斷增大。因此,很多高校陸續(xù)開設(shè)建筑學(xué)專業(yè),以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。尤其是一些應(yīng)用型的普通本科院校,在以培養(yǎng)應(yīng)用型人才和提高畢業(yè)生就業(yè)率為辦學(xué)目標(biāo)的指引下,紛紛成立建筑學(xué)院并大力招收建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生,各校的教學(xué)條件參差不齊,但總體情況并不樂觀。建筑學(xué)是一門技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的科學(xué),培養(yǎng)一名合格的建筑設(shè)計人才不僅需要特殊的專業(yè)教室、教學(xué)設(shè)備、儀器等硬件的支撐,還需要師資的支撐。目前,對我國建筑學(xué)教育的研究主要集中在教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)效果方面,如薛名輝、張琳等結(jié)合哈爾濱工業(yè)大學(xué)建筑學(xué)院的建筑實踐,研究并優(yōu)化了基于OBE理念的建筑學(xué)專業(yè)核心設(shè)計類課程[1];于奇在吉林建筑大學(xué)對建筑設(shè)計數(shù)字化進行了教學(xué)實踐與創(chuàng)新研究,通過校企多方基地合作,創(chuàng)建了培養(yǎng)建筑設(shè)計人才的新模式[2];哈爾濱工業(yè)大學(xué)的羅鵬等結(jié)合各大高校的建造節(jié)活動,系統(tǒng)地分析了實際建造與建筑設(shè)計學(xué)習(xí)間的關(guān)系[3];浙江大學(xué)的項星瑋調(diào)查并總結(jié)了我國建筑設(shè)計教學(xué)數(shù)字化的現(xiàn)狀及存在問題,提出其教學(xué)體系的具體構(gòu)建方式[4];華南理工大學(xué)的田瑞豐、繆軍對Studio模式的設(shè)計課進行調(diào)查,指出了其存在的不足[5];重慶大學(xué)以兩個實際建筑設(shè)計教學(xué)案例,研究了不同教學(xué)階段目標(biāo)下具體組織流程[6]。以上這些研究基本基于一些高水平的建筑類院校,這些院校具有充足師資隊伍。然而一般普通院校建筑學(xué)專業(yè)并不具備這樣的條件,現(xiàn)有的很多教學(xué)研究成果并不能給予其直接指導(dǎo)。因此,需要依據(jù)這類院校的具體現(xiàn)狀有針對性地進行研究,選擇合適的教學(xué)手段和教學(xué)方法以提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,真正為社會培養(yǎng)合格的應(yīng)用型建筑設(shè)計人才。目前,很少有人對普通院校建筑學(xué)專業(yè)進行針對性的研究?;诖吮疚囊园不帐∑胀ū究圃盒=ㄖW(xué)專業(yè)為研究對象,選取該專業(yè)建筑設(shè)計類課程為研究對象,通過調(diào)查分析整體教學(xué)現(xiàn)狀,為進一步的教學(xué)方法和教學(xué)模式研究提供理論依據(jù)。

1師資現(xiàn)狀分析

教學(xué)活動分為“教”與“學(xué)”兩部分,“教”對應(yīng)教師,“學(xué)”對應(yīng)學(xué)生[7]。教學(xué)活動是以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,分析教學(xué)現(xiàn)狀首先要分析教學(xué)活動主導(dǎo)者教師現(xiàn)狀[8]。專業(yè)師資很大程度決定了專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量,因此,若研究安徽省普通本科院校建筑設(shè)計課程的教學(xué)現(xiàn)狀,需要全面了解該課程的專業(yè)師資情況。本文通過對安徽省開辦建筑學(xué)專業(yè)的所有普通本科院校進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)共有9所院校已有建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生,分別是:安徽工業(yè)大學(xué)、安徽理工大學(xué)、安徽工程大學(xué)、安徽科技學(xué)院、黃山學(xué)院、皖西學(xué)院、合肥學(xué)院、銅陵學(xué)院和新華學(xué)院。此次調(diào)查時間為2020年2月28日;調(diào)查方式為學(xué)校官網(wǎng)查詢和電話咨詢。表1學(xué)校名稱統(tǒng)一用“樣本”代替。另外,本次統(tǒng)計的師資均為可以勝任建筑設(shè)計課程的建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)一線教師,具體的調(diào)查結(jié)果見表1。由表1和圖1可見:安徽省普通高校建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師,平均每校不足8人,最多的學(xué)校10人,最少的僅有4人,其整體師資與高水平建筑學(xué)院校相比,人數(shù)太少。從性別的角度分析,整體的男女比例基本相同,但各學(xué)校的差別很大,樣本6中全部為女性教師,樣本5中男性教師占77.8%。另外,從學(xué)歷結(jié)構(gòu)上分析發(fā)現(xiàn),一線的建筑設(shè)計專業(yè)教師中碩士占比最大,為89.6%,本科占比8.9%,博士最少僅占1.5%。碩士是一線專業(yè)教師的主力,年齡基本在40歲以下;本科教師年齡較大,臨近退休,博士基本40歲左右。

2教學(xué)現(xiàn)狀分析

本文主要研究普通本科院校建筑設(shè)計類課程的教學(xué)現(xiàn)狀,建筑設(shè)計類課程是建筑學(xué)專業(yè)最核心的課程類別,包括公共建筑設(shè)計原理、居住建筑設(shè)計原理、建筑設(shè)計Ⅰ、建筑設(shè)計Ⅱ等設(shè)計系列課程。下面從課程安排、教學(xué)模式和教學(xué)效果三個方面對建筑設(shè)計類課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行深入分析。

2.1課程安排

本文通過對樣本院校的建筑學(xué)人才培養(yǎng)方案進行分析,研究建筑設(shè)計類課程的安排。結(jié)合表1對課程安排進行定量的深入分析,具體分析結(jié)果見表2。每個學(xué)校的建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)條件和發(fā)展定位不同,其課程安排也不盡相同。本次調(diào)研統(tǒng)計了各校建筑學(xué)專業(yè)開設(shè)的建筑設(shè)計類課程數(shù)量及占五年內(nèi)所有專業(yè)課(包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)核心課和各種專業(yè)特色課程等)的比例。由表2的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn):每個學(xué)校平均開設(shè)建筑設(shè)計類課程的數(shù)量為8門課,最多開設(shè)10門,最少6門;每個學(xué)校開設(shè)專業(yè)課程總數(shù)量不同,因此開設(shè)建筑設(shè)計類課程的占比不同,平均占比為21.2%,最大的是樣本7,占比29.4,最小為15.4。利用SPSS軟件對表2中的變量專業(yè)教師和開設(shè)課程數(shù)量進行相關(guān)分析,發(fā)現(xiàn)兩者成正相關(guān)的關(guān)系,相關(guān)系數(shù)R為0.834,P<0.05,達到顯著性水平。進一步對其進行回歸分析可得如下方程:Y為開設(shè)建筑設(shè)計類課程的數(shù)量,X為專業(yè)教師數(shù)量。方程(1)采用T值檢驗,回歸系數(shù)和常量的顯著性水平均較高,P值分別為0.005和0.03。由方程(1)可知每增設(shè)1門設(shè)計課程至少要增加2名專業(yè)教師。

2.2教學(xué)模式

依據(jù)學(xué)生完成作業(yè)及教師授課指導(dǎo)方式的不同,結(jié)合實際調(diào)查問卷,可以將主要的教學(xué)模式分為三類:直接傳授式、分組討論式和智慧課堂式。首先是直接傳授式,這是最傳統(tǒng)的建筑設(shè)計課程教學(xué)模式,在一些頂尖建筑學(xué)專業(yè)院?;静捎么朔N教學(xué)模式。但是,這種教學(xué)模式需要投入大量的師資力量,適用于師資力量較強的高校。其次是分組討論式,此種教學(xué)模式相比于直接傳授式而言更加靈活,能夠以組的形式進行指導(dǎo),然后組內(nèi)再進行討論學(xué)習(xí)消化知識點。每組由學(xué)習(xí)能力較強的組長帶著組員一起學(xué)習(xí),通過同學(xué)之間的互幫互助討論學(xué)習(xí),達到預(yù)期的教學(xué)目的[9]。該教學(xué)模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高,但需要較少的師資力量,適用于師資力量一般的高校。最后是智慧課堂式,隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)終端的普及,智慧課堂作為一種新的教學(xué)模式,其可實施性變得越來越強,且與新時代大學(xué)生的生活方式相適應(yīng)[10]。具體過程分為課前、課中和課后三個階段[11]。此種教學(xué)模式對學(xué)生自律能力要求高[12],可適用于師資力量較差的普通本科高校。另外,據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)存在一些其他的教學(xué)模式,例如翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)課、實踐學(xué)習(xí)及自學(xué)等。為了對普通本科院校建筑設(shè)計類課程的主要教學(xué)模式進行定量分析,本文抽取了在校本科生進行了問卷調(diào)查。調(diào)查對象為大三和大四的學(xué)生。問卷樣本共150份,收到有效問卷138份,調(diào)查時間為2019年12月份。依據(jù)實際調(diào)查可得學(xué)生經(jīng)歷建筑設(shè)計類課程的教學(xué)模式的定量分析,調(diào)查發(fā)現(xiàn)96.4%的人上過分組討論式的設(shè)計課,59.4%的學(xué)生經(jīng)歷過智慧課堂的模式,23.9%的同學(xué)經(jīng)歷過其他的教學(xué)模式。為了研究教學(xué)模式的使用頻率,利用分值將其量化,排名第一得4分,之后依次為3、2、1分,通過這種方式獲得了教學(xué)模式頻率統(tǒng)計值。直接傳授模式得538分,使用頻率最高,之后是327分,為分組討論模式以及142分的智慧課堂模式,其他教學(xué)模式使用頻率最低。

2.3教學(xué)效果

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)建筑設(shè)計類課程主要采用直接傳授(A)、分組討論(B)、智慧課堂(C)三種教學(xué)模式,采用問卷的方式對以上三種教學(xué)模式的教學(xué)效果進行分析。通過學(xué)生直接對三種教學(xué)模式進行評分,評價分為7個刻度指標(biāo)即很好(3分)、好(2分)、較好(1分)、一般(0分)、較差(-1分)、差(-2分)、很差(-3分),得到各教學(xué)模式效果的分值(圖2)。同時,將不同年級同學(xué)的評價進行分類統(tǒng)計,在總體評價中三種模式的教學(xué)效果以直接傳授式最高,之后依次為分組討論、智慧課堂。大三學(xué)生對不同教學(xué)模式效果的評價,直接傳授教學(xué)效果得分最高為121分,分組討論次之,為112分,智慧課堂的得分最低,僅有87分。大四學(xué)生的評價,教學(xué)效果由高到底依次為直接傳授、智慧課堂、分組討論;大四學(xué)生對智慧課堂教學(xué)效果的評價比大三學(xué)生評價更高,同時大四學(xué)生對三種教學(xué)模式效果的評價差別不大。上述現(xiàn)象可以從兩個方面解釋:一方面與年齡和心智有關(guān),大四的學(xué)生年齡更大,心智也更成熟,臨近畢業(yè)很多人知道自己想要什么,對未來會有大致規(guī)劃,因此他們自我學(xué)習(xí)能力和自律性更強,而自律和自學(xué)能力是智慧課堂教學(xué)實施的保障;另一方面與學(xué)習(xí)時間有關(guān),在五年的本科學(xué)習(xí)過程中,大一、大二基本處于設(shè)計入門階段,大三開始學(xué)習(xí)復(fù)雜的建筑設(shè)計,這期間主要是通過老師的指導(dǎo)來進行學(xué)習(xí),到了大四階段很多原理知識與設(shè)計手法已基本掌握,他們已經(jīng)具備一定的獨立設(shè)計能力,這時不同的教學(xué)模式對他們而言可能效果差別不大。結(jié)語通過對9所開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的普通本科院校進行調(diào)研,利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析,從師資、課程安排、教學(xué)模式及教學(xué)效果幾個方面對普通本科院校建筑設(shè)計類課程進行了深入分析,最終得出以下結(jié)論:(1)普通本科院校的建筑學(xué)專業(yè)師資嚴重短缺,平均每校不足8人;教師學(xué)歷以碩士為主,占比89.6%,博士最少,僅為1.5%。(2)普通院校開設(shè)的建筑設(shè)計類課程數(shù)量不盡相同,這主要取決于專業(yè)教師的短缺,統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)每增設(shè)1門設(shè)計課程至少要增加2名專業(yè)教師。(3)建筑設(shè)計類課程的主要教學(xué)模式可以概括為三種:直接傳授、分組討論、智慧課堂。(4)三種主要教學(xué)模式的效果,由高到低依次為直接傳授、分組討論、智慧課堂,但是對高年級的學(xué)生而言,教學(xué)模式的改變對教學(xué)效果影響不大。本文通過對9個樣本的調(diào)查,較全面地分析了普通本科院校建筑設(shè)計類課程的整體現(xiàn)狀,與傳統(tǒng)建筑學(xué)高校相比,其存在很多問題,例如師資嚴重不足,學(xué)歷水平普遍不高等。本文可以為進一步研究適合普通高校的創(chuàng)新且有效的教學(xué)模式和方法提供理論依據(jù)。

作者:曹穩(wěn) 張琴義 吳偉東 單位:安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院