高職院校教學(xué)管理分析(8篇)
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第一篇：高職院校和諧教育管理探討
摘要：教育，是一種培養(yǎng)人的行為。它是教育主體與被教育主體一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，是一個(gè)互相影響、教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要合適的教育管理來(lái)提升效率和效益，而愛與激勵(lì)能使這樣的管理和諧、協(xié)調(diào)、有序。在堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)的基本前提下，對(duì)于高職院校這樣的管理更有意義，更有利于將全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議精神落實(shí)落細(xì)落到位，也是教育管理一個(gè)嶄新的課題。
關(guān)鍵詞：高職院校；教育管理；愛與激勵(lì)；和諧
進(jìn)入新世紀(jì)前后，為把我國(guó)從人口大國(guó)逐漸轉(zhuǎn)向人力資源大國(guó)，國(guó)家做出了大學(xué)擴(kuò)大招生的重大決策，一大批高等職業(yè)院校應(yīng)運(yùn)而生，目前高職院校規(guī)模已逾我國(guó)高等教育規(guī)模的50%，它象肢體發(fā)育不全的新生兒，內(nèi)力不足，外力不強(qiáng)。很多問(wèn)題不由自主地暴露在辦學(xué)者、學(xué)校管理者及教育行政部門的面前。一個(gè)十分嚴(yán)肅的教育管理問(wèn)題擺在各級(jí)各類教育管理部門或人士面前，高等職業(yè)院校管理中的人、財(cái)、物、時(shí)間、科技等元素怎樣和諧、有序、科學(xué)并可持續(xù)發(fā)展，對(duì)全面推進(jìn)落實(shí)國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)助推實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)及對(duì)剛開始執(zhí)行“十三五規(guī)劃”的政府是個(gè)檢驗(yàn)，對(duì)教育界更是個(gè)考驗(yàn):教育管理能提升教育的效率與效益，然而教育管理自身面對(duì)新事物、新問(wèn)題應(yīng)怎樣提高效率與效益!
一、高職院校管理元素的不和諧狀態(tài)
根據(jù)不完全調(diào)查，一些不和諧的狀態(tài)在許多高職院校中不同程度地存在著。在影響管理效率和管理效益的同時(shí)，影響著辦學(xué)的效益。
1．學(xué)生素質(zhì)參差不齊，師資隊(duì)伍不適應(yīng)，影響學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展高職院校比一般普通高校，學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，其素質(zhì)也參差不齊。一部分是參加高考升學(xué)的學(xué)生，一部分是職業(yè)高中(中專)對(duì)口升學(xué)的學(xué)生，部分院校還有少數(shù)從初中升入的五年一貫制跟讀學(xué)生。由于生源成分的多樣性，使學(xué)生的思想狀況表現(xiàn)出了較大的差異性，教與學(xué)之間矛盾比較突出。一部分學(xué)生能正確認(rèn)識(shí)自己，綜合素質(zhì)良好，自我管理、自我約束能力較強(qiáng)，但為數(shù)不多;而相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，常懷自卑心理，自覺(jué)處處不如人，從而對(duì)前途和命運(yùn)感到茫然，破罐子破摔，紀(jì)律觀念淡薄，生活散漫，學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力。多種思想相互交融，各種行為習(xí)慣相互影響，師生之間難以形成共識(shí)，學(xué)生之間有矛盾，因而管理難度大。一組數(shù)據(jù)可從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明一些問(wèn)題:經(jīng)過(guò)始業(yè)教育，一般每屆新生都會(huì)有30%～40%的人依據(jù)自己的政治信仰向黨組織遞交入黨申請(qǐng)書，但到黨?；A(chǔ)班入學(xué)剩下只有不到15%，有的學(xué)生取得了進(jìn)入黨校高級(jí)班的資格半途中自動(dòng)淘汰出局了，這其中很重要的原因不是學(xué)生信仰動(dòng)搖，就是自信心缺失。同時(shí)，高職院校師資隊(duì)伍大多教師剛從學(xué)校畢業(yè)不久，雖有一定的文化專業(yè)知識(shí)，但實(shí)際動(dòng)手能力和教學(xué)能力都不強(qiáng)。師資結(jié)構(gòu)和素質(zhì)不僅不能適應(yīng)學(xué)生求知的需要，而且不能適應(yīng)現(xiàn)代高職教育的要求。社會(huì)要求高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，而我們的教師在教育教學(xué)過(guò)程中卻套用自身在本科高?；蜃约涸诨A(chǔ)教育時(shí)期的傳統(tǒng)思維方式。他們一畢業(yè)就忙于應(yīng)付過(guò)于繁重的教學(xué)任務(wù)，無(wú)力承擔(dān)自身知識(shí)和技能更新的任務(wù)，加上實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件無(wú)法滿足教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到有用的東西不多，嚴(yán)重制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然近年來(lái)，不少院校引進(jìn)了高學(xué)歷教師，但教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性盈缺及高能力的教師青黃不接還是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。同時(shí)由于種種原因一些院校相應(yīng)待遇等無(wú)法跟上，使得高學(xué)歷或高職稱或高能力的教師很難安心工作，影響了這些院校的和諧建設(shè)。此外，許多高職院校師生關(guān)系冷淡，有時(shí)師生見面互不搭理，形同陌路的現(xiàn)象也不同程度地存在，學(xué)生的失落感滋生，對(duì)學(xué)校的親切感漸行漸遠(yuǎn)。這種冷漠的師生關(guān)系現(xiàn)狀，嚴(yán)重制約著“教書”與“育人”這兩大教育功能的發(fā)揮。師生關(guān)系是由教師和學(xué)生雙方面共同構(gòu)成的，增進(jìn)師生友誼，密切師生關(guān)系，就需要調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生兩方面的積極性，需將“尊師”與“愛生”兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
2．辦學(xué)存在“路徑依賴”，專業(yè)特色不突出，教學(xué)內(nèi)容方法滯后所謂“路徑依賴”，是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)上概念，它類似于物理學(xué)中的慣性，一旦選擇進(jìn)入某一路徑，便可能成為一種慣性、一種頑疾，沖破它的禁錮需要努力，需要勇氣。許多高職院校大都是由原來(lái)的大專院校兼并中?；蛑袑W(xué)校升格而來(lái)，在專業(yè)設(shè)置上基本是原有的老專業(yè)，即使是新增專業(yè)，很多都是“跟風(fēng)”或者政府部門政績(jī)觀所致，不能最有效的從有利于學(xué)生個(gè)體的和諧、全面發(fā)展，有利于學(xué)生就業(yè)，有利于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)出發(fā)，設(shè)置具有較強(qiáng)適應(yīng)能力和轉(zhuǎn)崗能力的專業(yè)。因而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法不能滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，不能針對(duì)高等教育大眾化形勢(shì)下學(xué)生的特點(diǎn)組織教學(xué)，滿足學(xué)生的要求，滿足全面開發(fā)人力資源的需要。最終，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以“適銷對(duì)路”，在一定程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重影響了高職教育職能的發(fā)揮。
3．學(xué)習(xí)生活環(huán)境和條件較差，校園文化無(wú)特色，制約學(xué)生的發(fā)展眾所周知，校園環(huán)境在育人過(guò)程中起著極其重要的作用，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有特殊意義。而目前高職院?；窘ㄔO(shè)壓力大，因此一些必要的活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施不完善，生活條件艱苦，綠化、美化工作受到條件的限制，不能給學(xué)生一種美的感受，更談不上富有職業(yè)特色的人文環(huán)境;文化生活單調(diào)枯燥，這與青年學(xué)生的成長(zhǎng)需求極不協(xié)調(diào)，使得許多學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的憧憬一下被打破，對(duì)前途不自信，甚至使其奮發(fā)向上的精神狀態(tài)缺失。同時(shí)，校園的人際氛圍并非如許多學(xué)生在高中時(shí)的那樣簡(jiǎn)單，一些社會(huì)上的不良風(fēng)氣已不同程度被帶進(jìn)校園，校園暴力、上網(wǎng)電游、戀愛、追星等等也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)。加之大多數(shù)學(xué)生均為獨(dú)生子女，驕縱現(xiàn)象相對(duì)普遍，而父母大多期望值又較高。一旦遭遇挫折，既不敢與父母講，又沒(méi)有地方傾訴，往往導(dǎo)致一些學(xué)生想不開或抑郁現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重制約學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。
4．管理模式不適應(yīng)，崗位職責(zé)不明晰，學(xué)校運(yùn)行機(jī)制缺乏活力目前，高職院校在管理模式上大致有兩種，一是“直接管理”，即沿襲中專辦學(xué)的管理模式，管理工作依靠院(校)黨委和行政領(lǐng)導(dǎo)的指令，部門負(fù)責(zé)人則按要求完成指令性任務(wù)，成了命令的簡(jiǎn)單執(zhí)行者。這種體制難以調(diào)動(dòng)部門負(fù)責(zé)人的工作主動(dòng)性和積極性，更不能發(fā)揮自身的創(chuàng)造性。遇事不承擔(dān)責(zé)任，有了矛盾就上交，結(jié)果是院(校)領(lǐng)導(dǎo)整天忙于事務(wù)工作、無(wú)暇考慮學(xué)校的發(fā)展大事，導(dǎo)致行政效率低下;二是套用一般普通高校管理模式，即院(校)系兩級(jí)管理，目前絕大多數(shù)高職院都采用這種管理模式。但由于高職院校起步晚，又具有自身的特殊性，因而出現(xiàn)運(yùn)轉(zhuǎn)不靈，政令不暢的現(xiàn)象。中層干部一時(shí)難以適應(yīng)，有的不善于思考問(wèn)題，不敢為主處事，依賴性強(qiáng);有的自我意識(shí)太強(qiáng)，不按規(guī)程辦事，互不買帳;有的各行其事，把主動(dòng)協(xié)調(diào)視為干涉工作，甚至誤將協(xié)調(diào)當(dāng)“指揮”，導(dǎo)致部門之間產(chǎn)生矛盾;有的則怕?lián)?dāng)責(zé)任，遇事互相踢皮球，造成有事無(wú)人管，或者人浮于事，出現(xiàn)管理上的“空檔”，領(lǐng)導(dǎo)行為掛得了天線但接不了地氣，學(xué)校發(fā)展的壓力全部落在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的身上，學(xué)校規(guī)模越大負(fù)荷就越重。因此高等職業(yè)院校發(fā)展應(yīng)注重實(shí)情、科學(xué)發(fā)展，一味盲目擴(kuò)張并不可取。以上所列幾種不和諧狀態(tài)的存在，嚴(yán)重影響高職院校教育管理的和諧，同樣嚴(yán)重影響“立德樹人，全員育人，全程育人，全方位育人”，影響我們所教育與培養(yǎng)的人的和諧、有序、全面的發(fā)展，影響著國(guó)家人才資源開發(fā)戰(zhàn)略的全面實(shí)施，這不能不引起教育管理界的高度重視。
二、產(chǎn)生高職院校教育管理不和諧的背景和內(nèi)在原因
1．社會(huì)政治背景因素進(jìn)入新世紀(jì)的前后，國(guó)家實(shí)現(xiàn)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)指標(biāo)翻番的目標(biāo)，與此同時(shí)國(guó)家高層也清楚地看到了人力資源成了國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的瓶頸因素。同志深刻指出:“人才競(jìng)爭(zhēng)，是我們面臨的一個(gè)十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。人是生產(chǎn)力中最活躍的因素，人力資源是第一資源”?！皩?shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育的地位和作用不可忽視。我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。國(guó)家毅然做出了擴(kuò)大大學(xué)招生規(guī)模，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)?；?、有序化的戰(zhàn)略決策。全國(guó)一批高職院校在政府投入嚴(yán)重不足，也沒(méi)有特別扶持政策的情況下匆匆誕生了，但是這種教育發(fā)展的外需性與教育內(nèi)部資源配置的局限性構(gòu)成了很不協(xié)調(diào)的格局。這種格局經(jīng)過(guò)多年的努力至今還沒(méi)有得到根本有效的改善尤其是民辦高職院校，很大程度上靠教育人自身的艱難努力去逐步實(shí)現(xiàn)與滿足教育的外需要求。這可說(shuō)是產(chǎn)生高職院校教育管理不和諧的主要背景因素。
2．產(chǎn)生高職院校教育管理不和諧的內(nèi)在原因當(dāng)前，造成許多高職院教育管理不夠和諧的內(nèi)在原因很多，就主觀原因來(lái)說(shuō)，教職工中年長(zhǎng)者原有思維模式根深蒂固，即使在努力改變自己，以盡快適應(yīng)現(xiàn)行高職教育需要，但在實(shí)際工作中卻會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地步入習(xí)慣性的圈子。而年輕者則存在三不夠、一不如意現(xiàn)象，即其閱歷不夠，學(xué)術(shù)學(xué)識(shí)水平不夠，教學(xué)執(zhí)行力不夠，為教師的人格魅力不如意。就客觀原因來(lái)說(shuō)，一是我國(guó)高等職業(yè)教育起步相對(duì)較晚，理論準(zhǔn)備不足，教育教學(xué)模式尚處于摸索階段，國(guó)家雖在高職教育的指導(dǎo)思想上和培養(yǎng)目標(biāo)有了明確要求，但具體到每一所學(xué)校由于校園文化積累等情況不同，實(shí)施起來(lái)也就困難重重;二是社會(huì)對(duì)高職教育認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)可度不高，一些人總認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育。因此地方高職院校常常遭人白眼與冷漠，學(xué)?；ㄙM(fèi)大量的人力、財(cái)力，卻招進(jìn)相對(duì)較差的學(xué)生，這不僅給學(xué)校增加了教育管理的成本，而且大大增加了教育教學(xué)的難度，尤其是大大增加了教師對(duì)學(xué)生的心理承受的難度。三是由于院(校)初創(chuàng)不久，單靠院(校)的學(xué)費(fèi)收入來(lái)改善辦學(xué)條件只能是杯水車薪，導(dǎo)致辦學(xué)條件一時(shí)難以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要。
三、用愛與激勵(lì)寫就高職院校教育管理的和諧
實(shí)踐證明，高等職業(yè)院校尤其是民辦高職院校財(cái)從生出，生源影響學(xué)校發(fā)展，生源是學(xué)院校生存的命脈，學(xué)生群體成為高等職業(yè)院校教育管理的核心因素之一。我們必須堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持黨對(duì)高校工作的領(lǐng)導(dǎo)，“必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！弊龊脤W(xué)生的文章，能使高等職業(yè)院校教育管理和諧有一個(gè)根本性的保障。
(一)正視弱勢(shì)群體，重樹學(xué)生自信
高職院校的學(xué)生一般有兩大來(lái)源:一是從普通高中通過(guò)高考升入的，二是中等職業(yè)學(xué)校升入的。這群學(xué)生的心理成分很復(fù)雜，不少學(xué)生的心理都受過(guò)不同程度的傷害。他們的外表顯示很強(qiáng)，甚至很“兇”，但是他們的心理很脆弱、很苦。他們是管理的核心因素，也是被管理的弱勢(shì)群體。作為管理者當(dāng)正視這一群體，“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)時(shí)，愛在細(xì)微處”使他們健康成長(zhǎng)、成才。只有這樣高職院校的教育管理才會(huì)和諧、有序。以生為本，運(yùn)用一定的方法，使高職院校的教育管理和諧，當(dāng)務(wù)之急是重樹學(xué)生的自信。依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)第一步應(yīng)這樣做:以對(duì)待自己那樣的真心對(duì)待學(xué)生的培養(yǎng);以關(guān)心朋友那樣的誠(chéng)心呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng);以期待子女成長(zhǎng)那樣的耐心期待與注視學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)失與改正。使學(xué)生與學(xué)校管理者教育者形成強(qiáng)烈的情感互動(dòng)氛圍。具體可從以下幾個(gè)層面入手:
1．走近學(xué)生，傾聽心聲對(duì)待自信心缺失的學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱問(wèn)題學(xué)生)來(lái)硬的一招常常失靈，而來(lái)軟的一式，以柔克剛常常奏效。實(shí)驗(yàn)中我們先是這樣“軟的”走近他，靠近她，與他們交朋友，傾聽他們的心聲(含意見與罵聲)，以誠(chéng)相待，耐心傾聽。這種交流似涓涓溪流緩緩地流過(guò)學(xué)生的心田，蕩滌并撫慰著他們受傷的心靈，這種人格的尊嚴(yán)感、被尊重感很快會(huì)敲開其中多數(shù)被走近的學(xué)生的心門。他們動(dòng)心了，不會(huì)再難說(shuō)話，難交流，有的干脆樂(lè)意跟著老師“跑了”，心靈窗戶一打開，下面的文章就好做了。
2．適度寬容，曉之以理“問(wèn)題”學(xué)生，立馬轉(zhuǎn)變成人們期待的好學(xué)生，不可能。難免在轉(zhuǎn)變過(guò)程中有反復(fù)，有老錯(cuò)重犯或新的錯(cuò)誤產(chǎn)生的現(xiàn)象。面對(duì)這樣的問(wèn)題，我們做到“適度寬容，曉之以理，動(dòng)之以情，以情入理”，讓學(xué)生在曉理時(shí)懂情→動(dòng)情→知錯(cuò)→改錯(cuò)，而不是立馬領(lǐng)略“嚴(yán)師出高徒”的境界。過(guò)分的嚴(yán)、不適時(shí)的嚴(yán)，都易使學(xué)生重新出現(xiàn)逆反心理，從而產(chǎn)生新的對(duì)抗情緒。適度的寬容，“因事而化，因時(shí)而進(jìn)，因勢(shì)而新”，則能讓學(xué)生從內(nèi)心感化產(chǎn)生一種改錯(cuò)而進(jìn)的力量，取得神奇的教育效果，它引起的道德責(zé)任震動(dòng)比懲罰更為強(qiáng)烈。
3．當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，個(gè)別交流“問(wèn)題”學(xué)生，長(zhǎng)期以來(lái)聽?wèi)T了罵聲，聽厭了批評(píng)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題”學(xué)生，有閃光點(diǎn)，有時(shí)甚至根本不值得一提的閃光點(diǎn)，作為教育者或管理者的一方，我們多以首肯及當(dāng)眾表?yè)P(yáng)的形式，來(lái)表?yè)P(yáng)與支持其行為方式，使其由一時(shí)的閃光，成為能經(jīng)久的亮點(diǎn)，逐漸撼動(dòng)與撫慰其有創(chuàng)傷的心;而當(dāng)其出現(xiàn)“負(fù)面亮點(diǎn)”時(shí)，一般當(dāng)眾不給其亮相，而由班主任或者輔導(dǎo)員以私下交流式地引導(dǎo)其:此事該怎么做而不能這么做，他在受到尊重時(shí)，感受到老師的用心良苦和批評(píng)的善意，學(xué)生會(huì)由此而撼動(dòng)內(nèi)心，其作用和意義可想而知了。
4．揚(yáng)長(zhǎng)避短，體味成就針對(duì)事實(shí)用引導(dǎo)的方式對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生施以教育，讓其慢慢接受為人處世的規(guī)矩，及辦事原則方法，比一種空洞的說(shuō)教強(qiáng)得多。同時(shí)，在引導(dǎo)中逐步滲透“尺有所長(zhǎng)，克其短;寸有所短，用其長(zhǎng)”的哲理，用志愿者服務(wù)等形式，讓其在實(shí)際工作、學(xué)習(xí)、生活中磨煉，揚(yáng)長(zhǎng)避短，并伺機(jī)交待布置一些其“力所能及”的“不超越同層能級(jí)”的事情讓其干，任務(wù)讓其去完成。有條件的話，保持邊干邊指導(dǎo)、邊肯定。有成績(jī)盡快在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合表?yè)P(yáng)，讓其以汗水換取成長(zhǎng)蛻變快樂(lè)的成就感，以智慧、知識(shí)、技能換取人家的快樂(lè)，在享受成功喜悅時(shí)凸顯自己在集體中的地位。
5．悟性貫通，用好課堂對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，成才的主渠道還是課堂，課堂是其學(xué)習(xí)的的重要場(chǎng)所，也是同學(xué)之間信息高度集散之地，巧用課堂的組織，語(yǔ)言、交流及授課藝術(shù)能達(dá)到出神入化的境界，一條非常要緊的原則就是要深諳“悟性貫通”的道理，巧用學(xué)生之力達(dá)到教生目的。同時(shí)還要用好“異性伙伴激活法”，高職學(xué)生的教學(xué)班就是用好班級(jí)男女靚星，因?yàn)樾陨怼⑿孕睦矶紩?huì)在瞬間促使人生物質(zhì)能量狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致其激情產(chǎn)生，注意力集中，他(她)知識(shí)技能接受點(diǎn)就能有效地傳到有關(guān)學(xué)生中去。在愉悅中完成接受知識(shí)和技能，悟性貫通了，自信也慢慢樹起來(lái)了。
(二)尋找一致話題，構(gòu)筑共同愿景
從實(shí)踐的觀點(diǎn)，以學(xué)生為本，作為教育者與管理者就是要有一種姿態(tài)，端正服務(wù)理念，學(xué)會(huì)換位思考，跳出管理看管理，注意服務(wù)方法，提高服務(wù)效率。尋找一致話題，創(chuàng)設(shè)并構(gòu)筑共同愿景氛圍。其路徑可以這樣:(1)用話題培養(yǎng)共同語(yǔ)言，又用共同語(yǔ)言尋找一致話題;(2)設(shè)置主題，開展團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示個(gè)體個(gè)性才能的舞臺(tái)，讓其“瀟灑走一回”，增加自己在群體面前的成就感與獲得感;(3)進(jìn)行深度會(huì)談，實(shí)現(xiàn)自我超越，提煉核心價(jià)值觀，融入組織理念;(4)把握方向，塑造整體景像。作為教育者管理者應(yīng)清楚明白，我們所構(gòu)建的共同愿景內(nèi)涵應(yīng)是:一是這一群體未來(lái)的目標(biāo)、任務(wù)、事業(yè)或者使命;二是共同的愿望或者意愿;三是凝聚力之所在。這樣的共同愿景會(huì)產(chǎn)生我們所希望的作用:孕育無(wú)限創(chuàng)造力;激發(fā)強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力并且創(chuàng)造未來(lái)的機(jī)會(huì)。否則，無(wú)法達(dá)到我們期待的效果。(5)加強(qiáng)文化引領(lǐng)。要“如鹽入味”般，加強(qiáng)校園文化建設(shè)與引領(lǐng)，緊緊依托屬地610辦公室，防控各種教的勢(shì)力侵?jǐn)_，推動(dòng)共同愿景建設(shè)，順向進(jìn)行。
(三)抓住每一細(xì)節(jié)，激勵(lì)實(shí)現(xiàn)愿景
針對(duì)學(xué)生管理中共同愿景打造和實(shí)現(xiàn)，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院優(yōu)秀輔導(dǎo)員金冰老師“抓住每一細(xì)節(jié)，激勵(lì)實(shí)現(xiàn)共同愿景”的具體細(xì)致做法，可資仿效:
1．堅(jiān)持“三心”，用心詮釋輔導(dǎo)員工作，用個(gè)體形象激勵(lì)學(xué)生愛心是基礎(chǔ)，用關(guān)愛鏈接溝通學(xué)生。一個(gè)成功的輔導(dǎo)員應(yīng)該讓學(xué)生因?yàn)橛鲆娔愣械叫疫\(yùn)。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生有著教育引導(dǎo)的責(zé)任，履行責(zé)任的基礎(chǔ)是愛，是責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，履行過(guò)程要有愛的藝術(shù)。要真正把人管好首先需要把心管好，輔導(dǎo)員一定要走入學(xué)生的心里，真正讓學(xué)生從心里接受你，學(xué)生才會(huì)受到不同程度的激勵(lì)。金冰老師曾笑稱說(shuō)，對(duì)紹興市人民醫(yī)院之所以熟悉，不是因?yàn)樽约菏莻€(gè)老病號(hào)，而是因?yàn)榻?jīng)常會(huì)陪學(xué)生掛急診。有時(shí)候?qū)W生生病就在上課期間，她怕耽誤陪同學(xué)生的課程又擔(dān)心他們不會(huì)照顧自己，就經(jīng)常自己陪生病的學(xué)生去醫(yī)院。跑前跑后，繳費(fèi)化驗(yàn)，像照顧自己的親弟妹一樣愛護(hù)他們，讓學(xué)生感到即使離開了家長(zhǎng)，在學(xué)校還是能感覺(jué)到家庭般的溫暖。童心是關(guān)鍵，用童心架起情感的橋梁。為人師者，可貴的就是擁有一顆童心，保持一顆年輕向上、好奇探索的心。學(xué)生就是學(xué)生———有其特定年齡階段的鮮明個(gè)性、自由精神、獨(dú)立思想、豐富情感和處世方式。缺少了童心，老師則難以真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，難以搭建起師生間的情感橋梁，難以創(chuàng)造和諧的教育。金冰老師成為二級(jí)學(xué)院分管副書記以來(lái)，始終堅(jiān)信只要擁有一份童心，會(huì)使自己工作充滿活力，保持青春激情，用情引領(lǐng)輔導(dǎo)員保持童心，在她的腦子里時(shí)常會(huì)迸出一些新奇的想法和創(chuàng)意，對(duì)于新鮮事物愿意去學(xué)習(xí)去領(lǐng)會(huì)，學(xué)生感興趣的東西老師同樣感興趣，讓學(xué)生佩服不已。與學(xué)生接近，隔閡就減少了，共同語(yǔ)言就建立了，其激勵(lì)性自然產(chǎn)生。她走近學(xué)生，調(diào)查學(xué)生的想法，并以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式去搭建思政工作的教育平臺(tái)。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，創(chuàng)新同樣是對(duì)輔導(dǎo)員工作的基本要求。不要總是把重復(fù)幾百遍的東西當(dāng)法寶，照本宣科，而是不斷改進(jìn)工作的內(nèi)容和方法，把對(duì)大學(xué)生的思想工作做實(shí)、做活。正是有著這樣一顆童心，有著這樣一顆始終在研究學(xué)生的心，才能讓團(tuán)學(xué)工作“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”，始終迸發(fā)出生機(jī)與活力，不斷前進(jìn)。細(xì)心是保證，于細(xì)微之處見真情。輔導(dǎo)員等教育者要細(xì)心觀察他們的各方面表現(xiàn)。當(dāng)他們進(jìn)步時(shí)，及時(shí)表?yè)P(yáng);當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，及時(shí)談心解決。同時(shí)，注重工作方式方法創(chuàng)新，用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維拓展工作界面，便于即時(shí)發(fā)現(xiàn)并抓住細(xì)節(jié)，于微細(xì)之處見真情，乘勢(shì)激勵(lì)提升效果。
2．嚴(yán)守“三勤”，耕耘之后是收獲勤觀察，加強(qiáng)工作的針對(duì)性。作為輔導(dǎo)員，要時(shí)刻關(guān)注著班級(jí)學(xué)生的狀態(tài)，尤其是思想動(dòng)態(tài)。特別是進(jìn)入大二的學(xué)生，隨著對(duì)大學(xué)新奇感的逐漸減退，更因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的性的不明確，常常陷入一種“怨天尤人”的狀態(tài)，即一味埋怨學(xué)校，但從不檢討自己。如果在這時(shí)候，老師的教育一味強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，未必能取得好的效果，畢竟這些學(xué)生有一些是學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的人。在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更側(cè)重于對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)思想指導(dǎo)。首先要給學(xué)生講清楚的是國(guó)家教育結(jié)構(gòu)與就業(yè)政策的調(diào)整，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)“高職”學(xué)歷心存偏見，因此在平時(shí)的溝通中，盡量使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)。其次講明職業(yè)教育在科教興國(guó)、振興經(jīng)濟(jì)、提高全民素質(zhì)中的重要性，使學(xué)生走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，懂得讀高職一樣有前途。再次，結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)人才需求現(xiàn)狀和專業(yè)發(fā)展的前景、優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求規(guī)格，以便調(diào)整自己認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的偏差。勤鼓勵(lì)，增強(qiáng)工作的主動(dòng)性。每一個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處，教師要“目中有人”，爭(zhēng)做伯樂(lè)。要懂得欣賞學(xué)生，欣賞學(xué)生是關(guān)鍵。要讓學(xué)生感受到“老師在欣賞我”，“老師對(duì)我有所期待”。具體而言，老師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，既要欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)，還要欣賞每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)，更要欣賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步。因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)、一次鼓勵(lì)、一個(gè)首肯，都能使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的不斷上進(jìn)的信心和動(dòng)力。所以，老師不要吝嗇你的鼓勵(lì)!勤交流，不斷提升工作的實(shí)效性。輔導(dǎo)員的工作實(shí)質(zhì)上是在做人的工作，所以交流是必不可少的一門功課。通過(guò)和學(xué)生的交流，傾聽他們感興趣的話題，往往能激發(fā)她更多的工作靈感;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫忙解決他們力所能及的問(wèn)題。輔導(dǎo)員與學(xué)生可以通過(guò)郵件等方式暢開言路，也能使輔導(dǎo)員等及時(shí)掌握學(xué)生干部的思想動(dòng)態(tài)，從而讓自己的工作更具有針對(duì)性和時(shí)效性。老師也應(yīng)堅(jiān)持對(duì)每一個(gè)學(xué)生的郵件進(jìn)行回復(fù)，對(duì)學(xué)生在郵件中提出的問(wèn)題耐心解答，實(shí)現(xiàn)人格互尊重。這一網(wǎng)絡(luò)橋梁會(huì)在無(wú)形之中增進(jìn)師生感情，為團(tuán)學(xué)工作的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，老師的交流不僅僅局限于和學(xué)生，必要的時(shí)候也要主動(dòng)積極與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓家長(zhǎng)即時(shí)了解自己孩子的表現(xiàn)情況，消除擔(dān)憂感增加放心感與獲得感。老師用自己的努力，激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同愿景過(guò)程中，還應(yīng)堅(jiān)持:對(duì)于學(xué)生———在乎每個(gè)學(xué)生，讓批評(píng)變?yōu)楦侍?在乎每個(gè)學(xué)生，讓懲戒播種召喚;在乎每個(gè)學(xué)生，讓錯(cuò)誤綻放美麗;在乎每個(gè)學(xué)生，讓人人不斷進(jìn)步!對(duì)于工作———只要持之以恒地干就能出成績(jī);只要?jiǎng)有┠X筋地干就能出佳績(jī);只要持之以恒地動(dòng)腦筋地去干，一定會(huì)出奇跡!高等職業(yè)教育管理辦法很多，但愛和激勵(lì)能讓其變得和諧、協(xié)調(diào)、有序，高職院校教育管理在愛與激勵(lì)中和諧!
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作者：鄭偉光 單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第二篇：高職學(xué)生教育管理工作的有效途徑
摘要：搞好高職學(xué)生的教育與管理是人才培養(yǎng)的重中之重，本文從當(dāng)前高職生源結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)生管理工作的難度，從課堂教育、學(xué)校社會(huì)家長(zhǎng)多方教育及學(xué)生教育管理隊(duì)伍等三個(gè)方面提出開展學(xué)生教育管理的途徑與方法。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；教育；管理
高職院校學(xué)生生源具有以下特點(diǎn)：基礎(chǔ)知識(shí)深度和廣度不夠，對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，有的甚至一無(wú)所知；對(duì)知識(shí)的渴求、自身追求、自我控制、自我管理能力較弱；易受外界干擾，在認(rèn)知、理解等方面易產(chǎn)生心理障礙。這就決定了高職院校學(xué)生管理工作難度更大、工作強(qiáng)度更大。因此，高職教育教學(xué)工作者要高度重視學(xué)生的教育管理工作。
一、第一課堂和第二課堂緊密結(jié)合
第一課堂是學(xué)生接受教育的主陣地，是以授課教師為主的教育，體現(xiàn)為兩大方面，一方面是“兩課”教育，加強(qiáng)和改進(jìn)“兩課”教學(xué)，充分發(fā)揮其對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的主要渠道作用；結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，對(duì)“兩課”教育教學(xué)實(shí)施教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，內(nèi)容上貼近現(xiàn)實(shí)；方法上，避免“滿堂灌”，對(duì)學(xué)生關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，實(shí)時(shí)引導(dǎo)，通過(guò)辯論、集體討論等形式進(jìn)行溝通與交流，讓學(xué)生從中明白事理，受到教育；采用多樣化的教學(xué)形式做到寓教于樂(lè)，使學(xué)生受到教育的同時(shí)提高學(xué)習(xí)興趣。第一課堂的另一方面是專業(yè)課教育，通過(guò)項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式等方面的教學(xué)改革措施，學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程中可以培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，以達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二課堂是第一課堂教育教學(xué)工作的補(bǔ)充、延伸、拓展，是教育管理學(xué)生工作的重要平臺(tái)。豐富多彩、形式多樣的第二課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用：一是建立并用好專業(yè)協(xié)會(huì)，學(xué)生將第一課堂所學(xué)知識(shí)與技能進(jìn)行應(yīng)用和發(fā)揮，挖掘?qū)W習(xí)潛能及創(chuàng)新能力；二是開展愛國(guó)主義教育，通過(guò)專題講座、視頻播放等形式激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情操；三是開展主題團(tuán)課活動(dòng)，使學(xué)生了解時(shí)事，增進(jìn)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，提高活動(dòng)組織協(xié)調(diào)能力等；四是讓學(xué)生領(lǐng)悟“勵(lì)志、篤學(xué)、厚德、創(chuàng)新”的校訓(xùn)，教育學(xué)生熱愛自己的學(xué)校，熱愛自己的專業(yè)，重視校園文化建設(shè)，讓校園文化潛在的作用和文化氛圍滲透到學(xué)生思想中去；五是搞好文體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，充分利用校內(nèi)外資源，開展高質(zhì)量、高品位的文化、體育、科技等活動(dòng)。在寒暑假期間，有計(jì)劃、有組織開展社會(huì)調(diào)查、三下鄉(xiāng)等活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)與實(shí)踐經(jīng)歷，教師把對(duì)學(xué)生的說(shuō)教和施壓政策淡化，融入課堂教學(xué)、文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中，使學(xué)生快樂(lè)舒心地接受教育并轉(zhuǎn)化為自覺(jué)的學(xué)習(xí)與行動(dòng)。
二、學(xué)校、社會(huì)、家庭三方教育與學(xué)生自我教育緊密結(jié)合
學(xué)校教育應(yīng)做到教書育人、管理育人、服務(wù)育人，著重發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我教育、自我服務(wù)的作用，給他們搭建盡情發(fā)揮才干的舞臺(tái)。學(xué)生的教育與管理只靠學(xué)校教育是達(dá)不到效果的，學(xué)生的成長(zhǎng)離不開學(xué)校、社會(huì)、家庭三方面的影響，三方面應(yīng)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、學(xué)習(xí)等方面的教育，同時(shí)還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自助的能力，以達(dá)到自我教育的目的。家庭教育對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀起著決定性作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育重心應(yīng)從成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心學(xué)生的心理健康、行為表現(xiàn)、為人處事等綜合素質(zhì)情況上來(lái)。教師應(yīng)經(jīng)常給家長(zhǎng)寄信，信的形式可以是紙質(zhì)信、微信、短信等，告知家長(zhǎng)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)情況。學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)或進(jìn)步，給家庭發(fā)喜報(bào)；學(xué)生嚴(yán)重違紀(jì)或多門課程不及格，給家長(zhǎng)發(fā)出預(yù)警信息。在發(fā)揮家庭教育作用的同時(shí)，學(xué)生體會(huì)到家庭、學(xué)校對(duì)他們的關(guān)心、愛心、耐心，快速成長(zhǎng)、成才。錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有很大影響，一堂校內(nèi)課的教育威力或許比不上一個(gè)小到毫不起眼的社會(huì)現(xiàn)象。要讓學(xué)生多與社會(huì)接觸、了解社會(huì)、深入社會(huì)，用社會(huì)問(wèn)題的兩面性正面引導(dǎo)學(xué)生，向?qū)W生宣傳社會(huì)正能量，用事實(shí)教育學(xué)生正確、辯證地看待問(wèn)題，摒棄片面、消極的思想。
三、建立一支業(yè)務(wù)過(guò)硬的學(xué)生教育管理隊(duì)伍，切實(shí)做好教育工作
對(duì)學(xué)生的教育與管理需要全員參與，教育管理隊(duì)伍主要由輔導(dǎo)員隊(duì)伍、教師隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍組成。輔導(dǎo)員工作是學(xué)生思想教育的第一線工作，輔導(dǎo)員的思想水平和素質(zhì)高低關(guān)系學(xué)生管理工作的效果。新形勢(shì)下，學(xué)生教育管理工作對(duì)輔導(dǎo)員的素質(zhì)提出了更高的要求，不僅要有飽滿的工作熱情，還有較高的思想覺(jué)悟，有心理健康教育及思想道德教育的理論和方法；不僅是查寢查堂，應(yīng)該隨時(shí)掌握學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、思想動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，這樣才能贏得學(xué)生的尊敬和信任，才能便于開展教育工作。教師是傳道授業(yè)解惑者，對(duì)學(xué)生的教育起著舉足輕重的作用，教師要發(fā)揮教書育人的作用，而不僅僅是完成課堂教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，提高綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)學(xué)生做一個(gè)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有技能的人。為了更好地開展教育教學(xué)工作，筆者所在單位成立了一支聯(lián)班班主任隊(duì)伍，由黨員教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)做學(xué)生思想教育和專業(yè)教育工作，達(dá)到了較好的效果。無(wú)論是輔導(dǎo)員還是教師都應(yīng)該做到“為人師表、率身垂范”，以積極的工作態(tài)度、高尚的道德品質(zhì)、良好的生活方式和行為習(xí)慣直接影響學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，樹立正確的人生觀。學(xué)生干部隊(duì)伍是管理者與學(xué)生之間溝通的橋梁，也是發(fā)揮學(xué)生自我管理作用的堅(jiān)強(qiáng)后盾，要充分挖掘?qū)W生干部的潛力，讓他們做師的左膀右臂。對(duì)學(xué)生組織的社團(tuán)活動(dòng)、集體活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等要給予支持與引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生教育管理工作任重而道遠(yuǎn)，職業(yè)院校把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才要與時(shí)俱進(jìn)，利用好網(wǎng)絡(luò)化、信息化等全新的管理模式，創(chuàng)造新的管理方法；還要貼近學(xué)生思想，貼近學(xué)生情感、貼近學(xué)生實(shí)際，多層次、全方位開展地學(xué)生教育工作，并落到實(shí)處，做出成效。
作者：龔文 楊熊 閱斌 黃麗薇 單位：常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職教育管理生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新分析
［摘要］高職教育學(xué)院近年來(lái)在管理方面有了不少的提升，只是在教育管理的生態(tài)環(huán)境上仍存在不少問(wèn)題。在一定程度上給高職教育管理工作的開展造成了負(fù)面影響。因此，高職教育管理想要獲得發(fā)展，創(chuàng)新生態(tài)環(huán)境也就必不可少。本文簡(jiǎn)要講述了高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性與必然性，然后在對(duì)高職教育有一定了解程度的基礎(chǔ)上剖析了其教育生態(tài)環(huán)境中存在的問(wèn)題。最后根據(jù)這些情況提出了幾點(diǎn)創(chuàng)新建議，以期高職院校健康有序的發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］高職教育；生態(tài)環(huán)境；現(xiàn)狀分析；創(chuàng)新建議
近年來(lái)，隨著教育行業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職教育也有了不小的進(jìn)步。但與此同時(shí)，高職教育在發(fā)展過(guò)程中也逐漸迎來(lái)了新的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，其管理生態(tài)環(huán)境的問(wèn)題影響越來(lái)越大，不利于我國(guó)高職教育的健康與可持續(xù)發(fā)展。所以，增強(qiáng)高職教育管理生態(tài)環(huán)境的改革研究具有強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)意義與社會(huì)意義。
1高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性與必然性
從必然性角度分析。近十幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)高職教育制度在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上有效緩解了高職教育體系人才供給不足的嚴(yán)重問(wèn)題，并且也在一定程度上減輕了現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力對(duì)人才提出新需求間的矛盾。只是高職教育生態(tài)環(huán)境還缺乏創(chuàng)新力度，這使得高職校園培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的工作受到嚴(yán)重的阻礙。在這種社會(huì)背景下，也就使得高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新必不可少，是大勢(shì)所向。從重要性角度分析，現(xiàn)階段較為缺乏人文關(guān)懷的高職文化生態(tài)環(huán)境，很容易讓缺乏自我調(diào)節(jié)能力或自我調(diào)節(jié)能力不足的學(xué)生陷入心里壓力中，比方說(shuō)學(xué)業(yè)壓力與就業(yè)壓力等。從而學(xué)生也就很難有著比較輕松愉悅的心態(tài)進(jìn)行自我創(chuàng)新精神與創(chuàng)新活動(dòng)的培養(yǎng)。其次，在高職教育管理工作中，教育生態(tài)環(huán)境管理在其中占據(jù)中重要位置。而高職教育管理生態(tài)環(huán)境中存在的問(wèn)題直接限制了高職整體管理水平的提升。為高職管理工作的開展造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了高職教育的發(fā)展。因此想要改善這種情況，就要要對(duì)高職教育生態(tài)環(huán)境進(jìn)行合理創(chuàng)新，營(yíng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境，才有利于推動(dòng)高職教育健康有序發(fā)展。由此可見，高職教育管理生態(tài)環(huán)境創(chuàng)新的重要性。
2現(xiàn)階段高職教育管理生態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的情況
2.1重視行政權(quán)，忽略了學(xué)術(shù)權(quán)
相較于普通全日制高校而言，高職院校是以實(shí)用性與職業(yè)性為教育主導(dǎo)方向的知識(shí)文化傳播、學(xué)術(shù)研究等重要場(chǎng)所。只是從現(xiàn)階段總體分析國(guó)內(nèi)高職院校大多將重點(diǎn)偏向于行政方面，反而忽略了學(xué)術(shù)方面。這些高職院校過(guò)于擴(kuò)大化行政權(quán)的舉措嚴(yán)重影響到了自身正常的生態(tài)環(huán)境。高職院校出現(xiàn)重行政輕學(xué)術(shù)的原因復(fù)雜，一方面主要是院校里面的學(xué)術(shù)資源配置弱化，行政權(quán)力影響頗大，院校高層決策人員與管理人員多是行政人員身份。所以這也很容易導(dǎo)致高職院校傾向于行政方面，從而造成學(xué)術(shù)范疇缺乏足夠的資源配置。另一方面也是由于嚴(yán)重干預(yù)了學(xué)術(shù)管理。在學(xué)術(shù)科研經(jīng)費(fèi)與教學(xué)收入上，以及職務(wù)晉升、學(xué)術(shù)話語(yǔ)權(quán)等上面的行政干涉過(guò)多，直接會(huì)對(duì)高職院校教師進(jìn)修學(xué)術(shù)研究與人才培育的主動(dòng)性與積極性造成嚴(yán)重打擊。除此之外，高職院校也由于過(guò)度的行政干涉，造成學(xué)術(shù)腐敗。而官本位思潮盛行也帶來(lái)了負(fù)面影響，在這樣不健康價(jià)值觀念的影響下，非常容易誘導(dǎo)學(xué)術(shù)人才向行政方向發(fā)展，難以專心致志的做學(xué)術(shù)研究與潛心教學(xué)。如此畸形不健康的思想觀念嚴(yán)重阻礙高職院校管理水平的提升與發(fā)展進(jìn)步，因此高職院校必須高度重視這方面的問(wèn)題。
2.2管理模式單一陳舊
許多高職院校的管理觀念擁有滯后性，缺乏先進(jìn)性。而且由于以行政為主導(dǎo)運(yùn)行模式下的高職院校，也容易造成管理生態(tài)環(huán)境的失衡，尤其是在現(xiàn)今社會(huì)越來(lái)越殘酷的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下與教育行業(yè)全面深化改革的大背景下，還存在部分高職管理人員留有“當(dāng)太平管”的老舊思想觀念。這種觀念影響其在管理問(wèn)題上追求穩(wěn)定，害怕革新，抱著為了不出事而不干事的守舊思想。如此也就造成高職院校管理效率日益下降。但管理成本卻仍舊耗費(fèi)不低，學(xué)院管理模式僵硬化。與之相反，也有高職院校過(guò)分貪大求全，在學(xué)校未來(lái)發(fā)展規(guī)劃上好大喜功，喜歡將改革措施流于表面，沒(méi)有落實(shí)下去。從而也就造成學(xué)院規(guī)劃和實(shí)際不相符合的情況，生搬硬套現(xiàn)象突顯，對(duì)學(xué)院而言沒(méi)有一點(diǎn)成效，全是表面功夫。這非常不利于高職院校的健康發(fā)展。此外，高職院校內(nèi)部缺乏一個(gè)合理完善的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，某些高職院校在教育管理、教師管理等上面還沒(méi)有形成較為科學(xué)健全的激勵(lì)機(jī)制，資源分配不公，管理手段單一化，尤其是教師績(jī)效管理不足。把學(xué)院老師教學(xué)業(yè)績(jī)與科研成效等方面和個(gè)人工資福利方面勾掛的關(guān)系不夠緊密扎實(shí)。也就影響了學(xué)院老師工作的主動(dòng)性與積極性，不利于人才培育。
3關(guān)于高職教育管理生態(tài)環(huán)境的幾點(diǎn)創(chuàng)新建議
3.1創(chuàng)建并完善高職院校競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制
隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深入，各行各業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益殘酷，但是與之相應(yīng)的是挑戰(zhàn)與機(jī)遇也隨之增多，只是風(fēng)險(xiǎn)較大。而高職院校想要在這樣的發(fā)展環(huán)境中獲得發(fā)展與進(jìn)步，也就需要做到順勢(shì)而為，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律與特征，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制有效融入到高職院校中的管理體制里面。以此才能更有效的激活高職院校的管理體制。比方說(shuō)，高職院校可以通過(guò)健全教師人才引入的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，根據(jù)自身發(fā)展規(guī)劃與專業(yè)定位，以及市場(chǎng)需求，然后進(jìn)行公開招募，讓應(yīng)聘老師經(jīng)過(guò)競(jìng)爭(zhēng)適者上崗。借此機(jī)會(huì)把雙師型人才吸引到高職院校教師隊(duì)伍中，用以充實(shí)學(xué)院教師隊(duì)伍，壯大師資力量，提升師資水平。另一方面，還需要健全高職院校內(nèi)部公開競(jìng)聘機(jī)制。比方說(shuō)每當(dāng)高職學(xué)院內(nèi)部重要的人事變動(dòng)、職務(wù)晉升之類的，均應(yīng)該根據(jù)要求進(jìn)行公開競(jìng)爭(zhēng)，擇優(yōu)選用，實(shí)施公開的競(jìng)聘機(jī)制，讓眾多老師都能夠獲得一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，以此把高素質(zhì)人才選到更符合自身?xiàng)l件的職業(yè)崗位上，盡量做到物盡其用。這種物競(jìng)天擇、適者生存的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，更能符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)起教師的工作激情，努力挖掘人才的工作潛能。
3.2完善人才培養(yǎng)為主導(dǎo)的管理模式
高職院校需要以人才培養(yǎng)為主旨，所有活動(dòng)皆以人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，妥善處理好行政權(quán)與學(xué)術(shù)權(quán)兩者之間的關(guān)系，找到兩者的平衡點(diǎn)。建設(shè)以增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)可持續(xù)發(fā)展的人才培育為主導(dǎo)型的管理模式。比方說(shuō)，明確職責(zé)，權(quán)衡制約好職責(zé)與權(quán)力間的關(guān)系。明確分工好行政管理方面的職責(zé)、內(nèi)容等，不能多做干涉。堅(jiān)持以培育人才為本的教育理念，行駛好行政管理的協(xié)調(diào)服務(wù)職能，通過(guò)良好適當(dāng)?shù)男姓?wù)，為高職人才培養(yǎng)打造出健康較佳的管理生態(tài)環(huán)境。另一方面，創(chuàng)新并健全激勵(lì)機(jī)制。比方說(shuō)，將薪酬激勵(lì)機(jī)制、學(xué)術(shù)研究成效、個(gè)人福利待遇等不斷完善，并進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以此最大限度的激發(fā)教師工作熱情。又例如，多加重視精神激勵(lì)，適當(dāng)關(guān)心教師生活、工作以及思想等各方面的情況，提升教師對(duì)學(xué)院的歸屬感，有利于凝聚高職內(nèi)部凝聚力，增強(qiáng)高職學(xué)院的整體社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校健康有序的發(fā)展。
3.3創(chuàng)新教育管理生態(tài)環(huán)境
高職院校應(yīng)重視教育管理生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新，比方說(shuō)，創(chuàng)建起有利于培養(yǎng)學(xué)生多元?jiǎng)?chuàng)新思維的校園文化生態(tài)環(huán)境，與之配套的還可以創(chuàng)建起面向社會(huì)開放性的校園文化生態(tài)環(huán)境。這樣做有利于在高職內(nèi)部形成一定的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于學(xué)生將來(lái)面臨社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)壓力，鍛煉學(xué)生能力。
4結(jié)語(yǔ)
因此高職院校想要在日益殘酷的市場(chǎng)體制競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中立足并健康發(fā)展，其管理工作就應(yīng)立足于自身特征，盡可能讓所有活動(dòng)皆從學(xué)校發(fā)展與人才培育的角度出發(fā)，創(chuàng)建以人才培養(yǎng)為主旨的管理模式，并科學(xué)合理的將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)校內(nèi)部。除此之外，還需要改善重行政輕學(xué)術(shù)的情況，根據(jù)自身具體情況逐漸轉(zhuǎn)變行政只能，明確職責(zé)權(quán)利，重視學(xué)院老師的激勵(lì)。以此才有利促進(jìn)高職院校通過(guò)不斷創(chuàng)新構(gòu)件良好的教育管理生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)其健康有序發(fā)展。
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作者：劉雙 單位：長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：高職教育管理中實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的策略
摘要：立德樹人作為高校辦學(xué)的立身之本，意味著高校德育在人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦好人民滿意教育中具有重要地位和決定作用。本文結(jié)合當(dāng)前高職院校德育工作的現(xiàn)狀，在分析了立德樹人根本任務(wù)提出的背景和意義基礎(chǔ)上，闡述了實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)要求，并從人才培養(yǎng)、思政教育、校園文化和管理創(chuàng)新等方面研究并提出了完善機(jī)制創(chuàng)新、加快教學(xué)改革、加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)和提高管理能力等多項(xiàng)對(duì)策，在高職院校深化教學(xué)改革和完善育人體系中作了有益探索。
關(guān)鍵詞：立德樹人；大學(xué)生；教育管理；人才培養(yǎng)
我國(guó)高職院校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家教育和培養(yǎng)大學(xué)生成為高素質(zhì)應(yīng)用技能型專業(yè)人才的主要任務(wù)和使命，隨著職業(yè)教育改革深入推進(jìn)，現(xiàn)代職教體系逐步構(gòu)建的發(fā)展趨勢(shì)越加顯現(xiàn)。當(dāng)今，在堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的全新教育模式倡導(dǎo)下，如何更有效地體現(xiàn)高職教育“以人為本”的教育管理和服務(wù)理念，采取更符合實(shí)際的教育實(shí)施策略，是作為一名職教管理者一直要深入探索和努力實(shí)踐的職業(yè)命題。我國(guó)正處在社會(huì)的轉(zhuǎn)型期，外來(lái)思想與傳統(tǒng)文化發(fā)生激烈交鋒，使有些人盲目崇洋，有些人無(wú)所適從，也有些人迷失了自我。面臨此類現(xiàn)象和問(wèn)題，雖然高職大學(xué)生思想政治意識(shí)和行為現(xiàn)狀的主流呈現(xiàn)出積極、健康、向上的良好發(fā)展態(tài)勢(shì)，但是很大一部分學(xué)生精神空虛、盲從和滯后的狀況始終存在，而且稍有懈怠還會(huì)蔓延惡化，給社會(huì)的穩(wěn)定和經(jīng)濟(jì)繁榮帶來(lái)隱患。我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)高職德育工作是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人，事關(guān)黨和人民教育事業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也事關(guān)國(guó)家的前途命運(yùn)和民族興衰。
一、立德樹人根本任務(wù)提出的背景和意義
在職業(yè)教育快速發(fā)展的當(dāng)下，高職教育人才培養(yǎng)方向以純粹的技術(shù)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)榧葟?qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)，也更加注重職業(yè)素養(yǎng)的提高已然成為大家共識(shí)，高職院校也越來(lái)越成為高素質(zhì)應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的重要基地。中央16號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對(duì)新時(shí)期大學(xué)生思想政治教育工作作出了周密部署的同時(shí)，也進(jìn)一步明確了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人始終是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展中必須解決好的根本問(wèn)題。黨的十八大報(bào)告提出，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，是符合中華民族自古以來(lái)傳統(tǒng)優(yōu)良教育思想延續(xù)發(fā)展要求的，也是我國(guó)教育教學(xué)改革圍繞社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的應(yīng)有遵循。高職教育培養(yǎng)的是中國(guó)社會(huì)主義改革和建設(shè)的高層次專技人才，這些人才不僅應(yīng)該有高技能，而且更應(yīng)該有優(yōu)良的道德水平和職業(yè)素養(yǎng)。在高職教育管理中，加強(qiáng)德育工作，深化教學(xué)改革是培養(yǎng)合格大學(xué)生的重要環(huán)節(jié)，對(duì)社會(huì)整體道德素質(zhì)的提升意義重大。全面深化課程改革，整體構(gòu)建符合教育規(guī)律、體現(xiàn)時(shí)代特征、具有中國(guó)特色的人才培養(yǎng)體系，建立健全綜合協(xié)調(diào)、充滿活力的育人體制機(jī)制，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，是貫徹黨的十八大和十八屆三中全會(huì)精神的重大舉措，是提高國(guó)民素質(zhì)、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略行動(dòng)，是適應(yīng)教育內(nèi)涵發(fā)展、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然要求，對(duì)于全面提高育人水平，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才具有重要意義。立德樹人根本任務(wù)的提出，深刻闡釋了德育在學(xué)生健全發(fā)展中的重要地位和關(guān)鍵作用，揭示了教育的本質(zhì)屬性和育人規(guī)律和時(shí)代主題，符合時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的根本要求。
二、我國(guó)高職院校德育工作現(xiàn)狀分析
就我國(guó)高職院校德育工作發(fā)展?fàn)顩r而言，高職學(xué)生的身心健康和道德品質(zhì)發(fā)展總體來(lái)說(shuō)是好的，他們思想活躍，胸襟開闊，獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)，具有較高的風(fēng)尚最求，憧憬美好生活并愿意通過(guò)勤奮實(shí)干實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但在當(dāng)今激烈紛繁的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，道德的缺失，公德的喪失，品德的遺失，不斷沖擊和毀滅著大學(xué)生健康的內(nèi)心世界和良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在各種不良思潮和社會(huì)現(xiàn)實(shí)的負(fù)面的影響下，不少大學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中中不斷出現(xiàn)思想的疑惑和行為的反常。以及因信息化、數(shù)字化、虛擬化帶來(lái)的網(wǎng)絡(luò)道德失范使大學(xué)生在品德、心理方面出現(xiàn)失衡，也使得高職教育管理工作面臨新的困境。學(xué)校德育的首要目的在于培養(yǎng)和造就學(xué)生良好的道德品質(zhì)。然而我國(guó)在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中,對(duì)德育的思考與構(gòu)建很大程度上是脫離社會(huì)實(shí)際和人的本性訴求的。學(xué)校德育所強(qiáng)調(diào)的是脫離現(xiàn)實(shí)、至高至善的理想主義道德教育,追求的是貶抑自我的社會(huì)本位的道德教育目標(biāo),從而導(dǎo)致學(xué)校德育處于空洞說(shuō)教、軟弱無(wú)力的狀態(tài)。當(dāng)前，雖然高職教育的重要地位越來(lái)越得到凸顯和重視，但高職院校道德建設(shè)和管理手段仍存在落后于教學(xué)改革的快速進(jìn)程，由于現(xiàn)在大學(xué)生們所處的時(shí)代環(huán)境已發(fā)生了巨大的變化，高職院校以德育人工作也正面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)。
三、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的目標(biāo)要求
當(dāng)今教育的快速發(fā)展，已經(jīng)不僅僅是停留在傳道授業(yè)解惑這個(gè)最初的層面，隨著人們教育需求的日益增長(zhǎng)和教育體系自身的完善發(fā)展，教育的領(lǐng)域和范疇有了巨大變化，終身教育作為一種全新的教育模式已成為現(xiàn)代教育制度和教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)認(rèn)同和重要方式，也順應(yīng)了人們綜合全面發(fā)展的教育目標(biāo)，以更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。立德樹人作為教育的根本任務(wù)的提出，一貫地較好地為實(shí)現(xiàn)培育發(fā)展全面、綜合素質(zhì)高的人才這一教育目標(biāo)提供了有力的品質(zhì)保證。把它放在育人工作的大教育范疇里來(lái)看，立德樹人其實(shí)關(guān)鍵應(yīng)該和終身教育一樣從小抓起，相對(duì)而言，由于學(xué)生個(gè)體自身生長(zhǎng)及其家庭、社會(huì)、學(xué)校環(huán)境的差異性，也對(duì)高校大學(xué)生的德育工作提出了更高更新的要求。高職院校建設(shè)和發(fā)展的目標(biāo)，就是要為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有職業(yè)精神和專業(yè)技能并重的現(xiàn)代化人才。高職教育要辦好人民滿意并能夠真正為民族振興和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的的教育，首要的還是要把立德樹人的根本任務(wù)作為前提來(lái)對(duì)待，因?yàn)槲覀兊母呗毥逃谂囵B(yǎng)大學(xué)生健康的身心、擁有終身學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)所需的知識(shí)和能力等基礎(chǔ)上，還要使學(xué)生摒棄掉很多不健康、不道德、不規(guī)范的思想和行為，幫助他們?cè)谡芰康拇賱?dòng)下勇于追求人生理想，勇于擔(dān)當(dāng)時(shí)代賦予的使命和責(zé)任，并且為社會(huì)做出貢獻(xiàn)。這樣的目標(biāo)，也要求作為開展這項(xiàng)高尚事業(yè)的高職教師，也是立德樹人這一偉大系統(tǒng)工程的重要組織者和實(shí)踐者，必須以生為本、鉆研業(yè)務(wù)、終身學(xué)習(xí)、提高修養(yǎng)，為師者先善其德，身先模范，帶頭弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把培養(yǎng)具有中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和具備現(xiàn)代化人文科技能力全面的人才作為職業(yè)發(fā)展的理想和目標(biāo)并使之傳承下去。
四、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的對(duì)策
1.注重人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，建立協(xié)同創(chuàng)新和多邊共振的工作機(jī)制。高職教育要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，首先要切實(shí)提高教育的質(zhì)量和適應(yīng)性，完善高職教育的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。學(xué)校及領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)國(guó)家教育改革發(fā)展的規(guī)劃和社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的需求，準(zhǔn)確把握時(shí)代脈搏，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，高度重視人才培養(yǎng)方案的修訂，構(gòu)建人才培養(yǎng)的新體系，把立德樹人作為人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想之一并加以貫徹落實(shí)。立德樹人作為社會(huì)系統(tǒng)工程的重要項(xiàng)目，也是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要任務(wù)之一，需要建立多維度、多層面的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制和多邊共振的工作機(jī)制。要注重高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在教育教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的養(yǎng)成，增加素質(zhì)教育和實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和帶動(dòng)學(xué)生積極參加社會(huì)實(shí)踐，教學(xué)管理相關(guān)部門和社會(huì)各界協(xié)同參與學(xué)生的教育管理活動(dòng)，為學(xué)生打造和提供好校內(nèi)外多種實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
2.加快思政教育的改革步伐，創(chuàng)新課程教學(xué)和師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提升。思政教育的進(jìn)一步推進(jìn)深入，不僅要在教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上下力氣，還要進(jìn)一步樹立立德樹人在高職院校思想政治教育課程教學(xué)和改革中的主要目的，設(shè)定突出體現(xiàn)德育為先的課程體系改革舉措，堅(jiān)持這一思想并貫徹落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，使之貫穿于教學(xué)管理的全過(guò)程，堅(jiān)持利用好課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，不斷推動(dòng)課程創(chuàng)新理念的普及，有序推進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐體系建設(shè)，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)方法改革創(chuàng)新，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才。在“大思政”格局的建立和統(tǒng)籌下，承擔(dān)高職教育教學(xué)足額管理的教師，不僅僅是包括思政教師和管理者，都應(yīng)該統(tǒng)一思想，集合理念，圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，在各自的教學(xué)研究領(lǐng)域，把立德樹人的任務(wù)融入到教育教學(xué)始終，創(chuàng)新和運(yùn)用符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育模式，重視第二課堂的育人環(huán)節(jié)和效果，提高課堂內(nèi)外教育實(shí)踐的成效。高職院校要始終緊抓師德建設(shè)，側(cè)重教師師德和職業(yè)精神的培養(yǎng)和傳揚(yáng)，全面提高師資隊(duì)伍的思想道德品質(zhì)和教學(xué)管理水平。
3.加強(qiáng)校園文化的內(nèi)涵建設(shè)，充分開發(fā)和利用高校育人的實(shí)踐載體。校園文化是一所學(xué)校治學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)和人文風(fēng)貌在長(zhǎng)期辦學(xué)過(guò)程中積累轉(zhuǎn)化形成的一種特有文化，良好的校園文化在學(xué)校的育人和發(fā)展中具有舉足輕重的意義。把立德樹人著重放在培養(yǎng)人的首要位置，也突顯了我國(guó)教育承擔(dān)傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本任務(wù)，傳承了優(yōu)秀文化精髓，本身就已經(jīng)很好地實(shí)踐了立德樹人的教育目標(biāo)。中共中央辦公廳印發(fā)的《關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意見》指出：“堅(jiān)持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務(wù)，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育全過(guò)程?！敝袊?guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的根本在立德，我國(guó)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基發(fā)展而來(lái)，我們應(yīng)積極營(yíng)造社會(huì)主義核心價(jià)值觀的校園文化氛圍，更多地為大學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造更多的社會(huì)實(shí)踐鍛煉的平臺(tái)，加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵建設(shè)，形成良好校園文化環(huán)境，鞏固和深化內(nèi)涵建設(shè)的成效和底蘊(yùn)，形成課堂教學(xué)、校園文化和社會(huì)實(shí)踐多位一體的育人模式。
4.提高教育管理的創(chuàng)新能力，形成道德共識(shí)和法治構(gòu)建的制度保障。社會(huì)主義和諧社會(huì)是建立在全體人民共同道德意識(shí)和行為規(guī)范之上的理想社會(huì)，高等教育的職能之一是服務(wù)社會(huì)、培養(yǎng)社會(huì)人，高職教育在實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)過(guò)程中，要履行好服務(wù)管理的職責(zé)，同樣要遵循社會(huì)管理的規(guī)律和要求，如果社會(huì)上道德水準(zhǔn)確實(shí)，行為準(zhǔn)則混亂，人們?nèi)鄙僦髁鲀r(jià)值觀和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的指引和依據(jù)，和諧校園也不復(fù)存在，立德樹人的任務(wù)也將遙遙無(wú)期。在社會(huì)法治化管理進(jìn)程中，高職院校應(yīng)及建立校園法治系統(tǒng)的系列機(jī)制作為協(xié)調(diào)和解決社會(huì)利益關(guān)系的制度保障，既注重大學(xué)生德育的同時(shí)，也要明確道德底線的法治執(zhí)行，維護(hù)大學(xué)生群體利益，鞏固德育成果，確實(shí)保障立德樹人根本任務(wù)的有效實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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作者：夏立治 單位：蘇州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第五篇：高職教育管理中柔性管理理念的滲透
【摘要】高職院校是我國(guó)重要的教育機(jī)構(gòu)，是培養(yǎng)專業(yè)人才的搖籃，加強(qiáng)高職院校校園管理和教育管理有利于提升學(xué)校的知名度和整體教育水平。尤其推進(jìn)教育管理的人性化，實(shí)施柔性管理，有助于“以人為本”理念在教學(xué)中的滲透，有助于為學(xué)生量身打造適合的教學(xué)模式，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力和專業(yè)技能，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才。本文對(duì)高職院校柔性管理的特征進(jìn)行了分析，指出了當(dāng)前高職院校管理上存在的一些問(wèn)題，最后針對(duì)如何在高職院校管理中滲透柔性管理理念提出了幾點(diǎn)建議和有效的措施。
【關(guān)鍵詞】高職教育；管理者；柔性管理
引言
柔性管理，顧名思義是指一種管理狀態(tài)和管理理念，是與剛性管理相對(duì)應(yīng)的。高職院校傳統(tǒng)的管理方式主要是依賴校園的規(guī)章制度，通過(guò)制度執(zhí)行、監(jiān)督管理、獎(jiǎng)懲來(lái)規(guī)范校園的管理和對(duì)學(xué)生的管理，這種管理不夠人性化，缺乏因地制宜的特色，因此，柔性管理理念的提出是高職院校管理水平提升的必然要求。
一、柔性管理的特征
柔性管理是一種適用于任何學(xué)校的管理理念，人是管理的實(shí)施者，又是管理的接受者，因此在管理工作實(shí)施的過(guò)程中，必須考慮人的訴求和愿望。在高職院校的管理和教育體系中，學(xué)生是管理的落腳點(diǎn)，大部分的管理都是針對(duì)教師和學(xué)生。學(xué)校在實(shí)施管理時(shí)要根據(jù)教師和學(xué)生的心理和行為進(jìn)行調(diào)整，要尊重人的權(quán)利，也要規(guī)定人的義務(wù)，激發(fā)教師和學(xué)生的潛力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。柔性管理也是一種意識(shí)層面的管理，主要作用在于驅(qū)動(dòng)人的主體作用，激勵(lì)人發(fā)揮自己的才智，調(diào)動(dòng)積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展。高職院校主要為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)人才，高職院校的專業(yè)設(shè)置也是根據(jù)社會(huì)的崗位需求制定的。在學(xué)生管理上已經(jīng)建立了很多的管理理論，這些管理理論促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的開展和創(chuàng)新，但傳統(tǒng)的管理理念已經(jīng)不能適應(yīng)教育的發(fā)展，因此，柔性管理思想應(yīng)運(yùn)而生。柔性管理還有一個(gè)重要特征就是其自主性，這種管理建立在對(duì)教師和學(xué)生高度信任的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的地位和作用，重視學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的主管能動(dòng)性的發(fā)揮，重視學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)喜好確定職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
二、高職院校管理中存在的問(wèn)題
1.忽視學(xué)生的個(gè)人訴求。高職院校的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的教育要走向社會(huì)，進(jìn)入高職院校前一般已成年或接近成年，他們對(duì)于自身有著一定的要求，對(duì)于學(xué)校教育也有自己的意見和建議。但目前，部分高職院校管理模式過(guò)于傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的主體地位，對(duì)于學(xué)生的訴求視而不見，沒(méi)有從“以人為本”的理念出發(fā)，學(xué)生得到的關(guān)注較少。這樣的管理模式使學(xué)生在一個(gè)比較壓抑的空間發(fā)展，不利于學(xué)生的能力的提高，部分學(xué)生越來(lái)越缺乏主觀性，自我管理能力較差，影響其職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷不夠。部分高職院校管理手段單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)制度的執(zhí)行，導(dǎo)致沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況因地制宜的使用管理策略，甚至存在不問(wèn)青紅皂白冤枉學(xué)生的情況出現(xiàn)，導(dǎo)致家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)于學(xué)校教育失去信心，影響學(xué)校的聲譽(yù)和形象。管理方式死板、機(jī)械化，管理缺乏時(shí)代性和創(chuàng)新性，與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，對(duì)學(xué)生缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷，導(dǎo)致學(xué)生的積極性難以發(fā)揮，這種硬性的管理辦法，抑制了學(xué)生的發(fā)展。
3.柔性管理制度有待建立和完善?，F(xiàn)在的90后，性格個(gè)性，相對(duì)叛逆，因此，高職院校要建立起合理的柔性管理制度，針對(duì)不同的學(xué)生采取因地制宜的管理，在制度具體實(shí)施時(shí)要視情況靈活處理，柔性管理制度有待建立和完善。
三、高職院校滲透柔性管理的幾點(diǎn)策略
1.實(shí)行人性化管理，提高學(xué)生的自主意識(shí)。教育的目的在于培養(yǎng)人，重視學(xué)生能力的提高。但成績(jī)的提高不等同于能力的提高，高職院校要在學(xué)校管理上下功夫。隨著素質(zhì)教育理念的深化，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的高素質(zhì)的人才是國(guó)家教育機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，技能和能力的提升是確保學(xué)生順利就業(yè)的關(guān)鍵，功利化的管理模式是不可取的。因此，高職院校要注意學(xué)生素質(zhì)的提高，尊重其個(gè)體差異和主體地位，在管理上要滲透柔性管理理念，關(guān)注學(xué)生的要求，激發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生提供良好的發(fā)展空間，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，幫助其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。
2.以柔性管理理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化是校園建設(shè)的靈魂，良好的校園文化建設(shè)是影響師生行為的關(guān)鍵，校園文化是管理實(shí)施的前提和基礎(chǔ)，有利于提高教師的素質(zhì)，有利于提高學(xué)生的凝聚力。高職院校要將柔性管理作為一種校園文化，加大宣傳和推廣的力度，建立一種校園文化氛圍，加強(qiáng)對(duì)教職工和學(xué)生的管理，激發(fā)其主體作用，進(jìn)而提高學(xué)校的整體管理水平，提升教學(xué)質(zhì)量。
3.完善學(xué)生自我管理機(jī)制，提高學(xué)生的積極性。高職院校學(xué)生畢業(yè)是要走入社會(huì)的，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和自我管理能力，有助于促進(jìn)其就業(yè)，有利于促進(jìn)其終身發(fā)展。高職院校要建立學(xué)生自我管理機(jī)制，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我監(jiān)督、自我管理和自我提升。
4.構(gòu)建柔性化的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。高職院校教育的目的在于為社會(huì)培養(yǎng)適合崗位需求的專業(yè)人才，因此，提高學(xué)生的職業(yè)能力是教育的關(guān)鍵。學(xué)校開展柔性管理要以職業(yè)能力培養(yǎng)為基本思想，幫助學(xué)生確立發(fā)展目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。加強(qiáng)柔性管理理念的滲透，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，將職業(yè)教育與學(xué)生實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的專業(yè)技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其職業(yè)理想。
結(jié)語(yǔ)
綜上所述，高職院校的柔性管理策略是一種高效的管理措施，它關(guān)注了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生主管能動(dòng)性的激發(fā)，在具體實(shí)施中，高職院校要將剛性管理與柔性管理有機(jī)結(jié)合，建立完善的管理機(jī)制，提高院校教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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作者：王朕
第六篇：高職院校教學(xué)管理工作高效開展的方法
摘要：教學(xué)管理是高職院校管理工作的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，一直備受關(guān)注，做好教學(xué)管理工作有助于提高高職院校教學(xué)水平，提高人才素質(zhì)，有助于幫助學(xué)生順利就業(yè)，進(jìn)而為社會(huì)和企業(yè)作出貢獻(xiàn)。目前，高職院校為加強(qiáng)教學(xué)管理已經(jīng)采取了一系列的措施，但在具體工作中還存在一些亟待解決的問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)管理模式，研究教學(xué)管理規(guī)律，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行是高職院校管理者的重要任務(wù)。
關(guān)鍵詞：高職院校；教學(xué)管理；策略探討
近些年，高職院校取得了前所未有的發(fā)展，高職畢業(yè)生是社會(huì)就業(yè)的主力軍之一，促進(jìn)教學(xué)管理的高效發(fā)展有助于培養(yǎng)具備專業(yè)技能的復(fù)合型人才，有助于促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。高職教育作為我國(guó)教育領(lǐng)域的組成部分，加強(qiáng)教學(xué)管理是提高教育教學(xué)質(zhì)量的必然要求。現(xiàn)代化的教學(xué)管理要朝著精細(xì)化、智能化的管理邁進(jìn)，以最少的資源實(shí)現(xiàn)最大的價(jià)值，整合現(xiàn)有資降低管理成本，進(jìn)而取得更高的管理效益和教育效益，為高職院校發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一高職院校教學(xué)管理的內(nèi)容及意義
教學(xué)管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，提高教學(xué)管理有助于提高高職院校畢業(yè)生的素質(zhì)。教學(xué)管理主要針對(duì)教學(xué)活動(dòng)展開，管理內(nèi)容包括教學(xué)計(jì)劃、組織、控制活動(dòng)，是高職院校教學(xué)管理辦公室的日常工作。教學(xué)管理是高職院校管理工作的重要組成部分，關(guān)系到高職院校的學(xué)生培養(yǎng)戰(zhàn)略和教學(xué)水平的提高。教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)的、綜合性的工作，旨在為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。在高職院校各項(xiàng)管理工作中，教學(xué)管理占有重要的地位，其管理內(nèi)容設(shè)計(jì)方方面面，包括計(jì)劃管理、教學(xué)運(yùn)行、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)科課程設(shè)置、教材選用、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教師隊(duì)伍建設(shè)、管理制度建立等。
二高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題
（一）管理機(jī)制有待完善
部分高職院校缺乏系統(tǒng)的管理機(jī)制，具體工作中部門之間、員工之間的組織與協(xié)作效率有待提高。目前，高職院校教學(xué)管理工作主要集中在教務(wù)處及二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理部門，盡管部門設(shè)置齊全，人員充足，并做了相應(yīng)工作的分工與安排，但在具體的管理工作中還存在一些問(wèn)題。高職院校的教學(xué)管理缺乏健全的制度，即使一些學(xué)校建立了教學(xué)管理制度，但在執(zhí)行時(shí)力度不夠，導(dǎo)致教學(xué)工作開展不夠順利。
（二）管理人員的素質(zhì)有待提高
部分高職院校認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量取決于任課教師的水平，在專業(yè)任課教師的培訓(xùn)教育上投入很大，忽視了對(duì)教學(xué)管理人員的教育和培訓(xùn)。教學(xué)管理人員的業(yè)務(wù)能力提升的速度和效果有待提高，教學(xué)管理人員專業(yè)知識(shí)較為薄弱，培訓(xùn)與進(jìn)修的力度不夠制約了教學(xué)管理人員素質(zhì)的提高。（三）管理人員缺乏管理意識(shí)，管理水平有待提高個(gè)別高職院校的教學(xué)管理人員缺乏管理意識(shí)，年輕的管理人員缺乏相關(guān)管理經(jīng)驗(yàn)，年紀(jì)大的管理者缺乏創(chuàng)新意識(shí)。因此，教學(xué)管理人員的綜合能力有待提升，要及時(shí)給自己充電，提高業(yè)務(wù)能力，總結(jié)管理經(jīng)驗(yàn)，做好教學(xué)計(jì)劃、組織、評(píng)估等工作，進(jìn)而提高教學(xué)管理的實(shí)效性。教學(xué)管理是是一項(xiàng)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的工作，需要多個(gè)人員相互配合，部門之間共同完成，因此，管理人員要及時(shí)溝通，共享管理資源，建立正確的管理觀念，以“以人為本”的思想指導(dǎo)教學(xué)管理工作，從人才培養(yǎng)角度出發(fā)，增強(qiáng)管理人員的責(zé)任意識(shí)和合作意識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)管理質(zhì)量的提高。
三高職院校教學(xué)管理的要素分析
（一）管理決策要素
決策是教學(xué)管理的關(guān)鍵，是教學(xué)管理人員根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和管理經(jīng)驗(yàn)，在遵循學(xué)校管理制度的前提下，選擇的一種管理行為。決策是高職教學(xué)管理的核心要素，是促進(jìn)教學(xué)體系發(fā)揮功能的重要因素。想要提高教學(xué)管理質(zhì)量，必須做好科學(xué)決策，進(jìn)而保障高職院校的教學(xué)質(zhì)。高職院校教學(xué)管理者要按照目的性、科學(xué)性、民主性、可行性的原則做好決策，整合教育資源，積極引導(dǎo)教師和學(xué)生遵守管理制度，嚴(yán)格治教與人性化管理相結(jié)合。
（二）教學(xué)反饋要素
教學(xué)質(zhì)量是否提高的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)信息的反饋情況，作為教學(xué)管理的一項(xiàng)重要因素，教學(xué)反饋的內(nèi)容很多，包括教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、教學(xué)巡視、教學(xué)檢查等內(nèi)容，管理者要搜集大量的教學(xué)信息和學(xué)生培養(yǎng)資料，完善學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)，建立相應(yīng)的管理數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)信息和資源進(jìn)行分類處理，將反饋信息及時(shí)提交給上級(jí)管理部門，進(jìn)而深化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)資源配置，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量。
（三）教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估要素
教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估和衡量，高職院校管理人員要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的因素分析，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)策略。高職院校要建立系統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管體系，在監(jiān)管過(guò)程中要保持封閉，要加強(qiáng)內(nèi)外部的監(jiān)督和控制，進(jìn)而保障教學(xué)質(zhì)量。高職院校教學(xué)管理部門要嚴(yán)格把好目標(biāo)、教學(xué)、考試等關(guān)口，為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)的復(fù)合型人才。
四加強(qiáng)高職院校教學(xué)管理的有效措施
（一）建立規(guī)范的教學(xué)管理體制
高職學(xué)院要建立規(guī)范的管理體制，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)管理人員職、責(zé)、權(quán)、利的控制。教學(xué)管理者要做到正確行使職權(quán)，提高管理意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，以自身行為感染教職人員和學(xué)生。管理部門要明確學(xué)校管理的責(zé)任，首先，強(qiáng)化教學(xué)計(jì)劃管理工作，建立清晰地工作目標(biāo)；其次，加強(qiáng)協(xié)調(diào)與組織，合理安排和指導(dǎo)管理工作的開展；再次，加強(qiáng)對(duì)工作目標(biāo)的管理和檢查，及時(shí)向上級(jí)反饋管理情況。
（二）構(gòu)建信息化的管理模式
高職院校的教學(xué)管理要隨著社會(huì)與技術(shù)的發(fā)展，逐漸加大改革力度。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)高校和高職院校的教學(xué)管理也要呈現(xiàn)現(xiàn)代化、信息化的特點(diǎn)。因此，必須構(gòu)建高職院校教學(xué)的信息化管理體系。首先，學(xué)校要建立相應(yīng)的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，用于共享教學(xué)資源，和為師生提供有效溝通與交流的平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教學(xué)管理人員可以根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)定期管理通知，強(qiáng)化校園網(wǎng)管理和教學(xué)管理。其次，學(xué)校要建立信息反饋平臺(tái)，針對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理建立教學(xué)管理反饋平臺(tái)，其他教師和學(xué)生可以借助信息化設(shè)備將自己的意見和建議抒發(fā)出來(lái)，對(duì)于學(xué)校管理有哪些想法都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流。信息化的管理模式可以提高管理效率，實(shí)現(xiàn)管理的執(zhí)行反饋的良性循環(huán)。
（三）完善教學(xué)管理制度，促進(jìn)管理的科學(xué)化
教學(xué)管理制度是教學(xué)質(zhì)量的重要保障，是教學(xué)管理的指導(dǎo)思想，完善的規(guī)章制度有助于穩(wěn)定高職院校的教學(xué)秩序，而且符合我國(guó)關(guān)于教育的要求，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。完善教學(xué)管理制度有助于深化高職教學(xué)改革，提高教學(xué)管理的規(guī)律性和時(shí)效性。規(guī)章制度的建立要貫穿于人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)管理的規(guī)范化是高職院校生存發(fā)展的必然要求，要通過(guò)動(dòng)員各方面的力量，制定切實(shí)可行的管理制度，并嚴(yán)格執(zhí)行。
（四）改進(jìn)教學(xué)作風(fēng)建設(shè)
教學(xué)管理者要用全面的眼光看問(wèn)題，要用正確的價(jià)值理念指導(dǎo)工作，要分清問(wèn)題的主次和輕重，有條不紊地落實(shí)好管理工作。高職院校教學(xué)管理的重要任務(wù)之一就是強(qiáng)化作風(fēng)檢核，鼓勵(lì)管理者運(yùn)用唯物辯證的思維分析和研究教學(xué)管理，善于用系統(tǒng)歸納的方法，分析影響教學(xué)質(zhì)量的因素，要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，從“以人為本”的角度出發(fā)，確保教學(xué)管理的實(shí)效性。教學(xué)管理者要提高主動(dòng)意識(shí)，不能等、靠、要，要主動(dòng)出擊，防患于未然。在教學(xué)管理中抓住重點(diǎn)，也不忽視次要矛盾，一葉知秋，防微杜漸，本著對(duì)學(xué)院和師生負(fù)責(zé)的態(tài)度，構(gòu)筑良好的管理機(jī)制。
（五）提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)
高職院校的校長(zhǎng)、教務(wù)部門人員、管理辦公室人員要提高責(zé)任意識(shí)，將責(zé)任落實(shí)到各崗位人員身上，要注意提高基層教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)。教學(xué)管理者素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到高職院校的教學(xué)質(zhì)量，因此，必須要培養(yǎng)一支高素質(zhì)、專業(yè)強(qiáng)的教學(xué)管理隊(duì)伍。首先，高職院校要選拔素質(zhì)較高的教學(xué)管理干部，并選擇那些德才兼?zhèn)洹⒛贻p化、專業(yè)化的管理人才，要求他們要熱愛教育事業(yè)、遵守學(xué)校的規(guī)定、安心從事管理工作。教學(xué)管理者還要與學(xué)校教職工建立協(xié)調(diào)、和諧的伙伴關(guān)系，要提高自身的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感。其次，高職院校要強(qiáng)化對(duì)教學(xué)管理部門干部的教育與培訓(xùn)，提高其綜合素質(zhì)。要增強(qiáng)其責(zé)任感和榮譽(yù)感，他們既要懂得教育教學(xué)的規(guī)律，還要參與教育管理和教學(xué)科研的實(shí)踐工作。
（六）加強(qiáng)部門之間的溝通，完善精細(xì)化管理體制
教學(xué)管理部門作為高職院校的重要管理部門，與教學(xué)部門和其他行政部門一起處于同等重要的位置。要想加強(qiáng)教學(xué)管理效果，學(xué)校各部門要各司其職，加強(qiáng)部門和人員之間的交流與溝通，完善教學(xué)管理體制，細(xì)化管理項(xiàng)目和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理。精細(xì)化管理是一種高效的管理模式，強(qiáng)調(diào)管理工作的細(xì)致程度，管理者要首先做好分工，做好管理層面分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)細(xì)化管理項(xiàng)目，提高教學(xué)管理效能。
五結(jié)語(yǔ)
綜上所述，我國(guó)高職院校的教學(xué)管理部門是十分重要的部門，管理者的素質(zhì)決定著教學(xué)管理工作的質(zhì)量。通過(guò)完善管理體系、加強(qiáng)信息化管理、提高管理者素質(zhì)、改進(jìn)作風(fēng)建設(shè)、采用精細(xì)化管理手段等措施，高職院校的教學(xué)質(zhì)量會(huì)得到前所未有的提升。
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作者：王慧 單位：上海思博職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第七篇：改革高職院校教學(xué)管理工作思考
摘要：加強(qiáng)教學(xué)管理是提升高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)管理應(yīng)該成為全體教育工作者共同的職責(zé)。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校教學(xué)管理工作，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教師作用、教學(xué)評(píng)估等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，并提出切實(shí)有效的改革建議。
關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；課堂管理；實(shí)踐管理
教學(xué)質(zhì)量是高等教育的生命線，而教學(xué)管理則是保障教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)管理不僅僅是專門的教學(xué)管理隊(duì)伍的工作，它應(yīng)該成為全體教育工作者共同的責(zé)任，更應(yīng)該引起教師的重視。教學(xué)過(guò)程也是管理過(guò)程，因?yàn)榻虒W(xué)管理貫穿在課程設(shè)置、課堂教育、課后跟蹤以及實(shí)踐教學(xué)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中。2010年，我院被教育部認(rèn)定為國(guó)家“高職院校骨干建設(shè)單位”，為此我院提出了成為“培養(yǎng)高素質(zhì)高級(jí)技能型專門人才的培養(yǎng)基地，全國(guó)革命老區(qū)一流的高職院?！钡膴^斗目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，必須要保證教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)教學(xué)管理更是刻不容緩。
一、高職院校教學(xué)管理存在的問(wèn)題
1．教學(xué)過(guò)程形式化，忽視學(xué)生需求。在課堂教學(xué)中，教學(xué)管理的依據(jù)一般是學(xué)期初的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教案等等。教學(xué)計(jì)劃的制定對(duì)于教師順利完成教學(xué)任務(wù)、規(guī)范教學(xué)行為具有重要意義。但是我們也應(yīng)該看到，過(guò)于呆板僵化的教學(xué)計(jì)劃，往往缺乏對(duì)學(xué)生特性的具體分析，也缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式的積極思考，難以引起學(xué)生的興趣，也就很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)；刻板的教學(xué)進(jìn)度安排限制了教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)造性發(fā)揮與思維的發(fā)散、拓展，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。從教學(xué)成效看，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方式造成學(xué)生被動(dòng)接受，成為記憶的機(jī)器，缺少能動(dòng)的思考和及時(shí)的反饋，造成的結(jié)果是教師講得越多，學(xué)生的思維越局限，越缺乏獨(dú)立思考的能力，這與實(shí)用性人才培養(yǎng)方案是背道而馳的。
2．教師主導(dǎo)意識(shí)不明顯。在高職院校的課堂教學(xué)中，許多科任教師認(rèn)為教學(xué)管理工作是學(xué)院行政部門應(yīng)該履行的職責(zé)，主動(dòng)參與、介入教學(xué)管理的意識(shí)不強(qiáng)；有些教師只是照本宣科地講解書本上的理論知識(shí)，把他們認(rèn)為學(xué)生該掌握的知識(shí)全盤灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)紀(jì)律松散，收效甚微。許多教師有“教書”的意識(shí)，卻缺乏“育人”的意識(shí)，更缺乏“管理”的意識(shí)，他們傳授知識(shí)，然而缺乏課堂交流、疏遠(yuǎn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致教師無(wú)法以自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生言傳身教。事實(shí)上，教師不積極主動(dòng)介入課堂教學(xué)管理，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、健全的個(gè)性人格，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)管理中缺乏主導(dǎo)意識(shí)，對(duì)于建設(shè)良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)都是不利的。
3．教學(xué)考核評(píng)估機(jī)制不健全。面對(duì)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)態(tài)度不同、學(xué)習(xí)效果差距較大的學(xué)生群體，如何公正、合理地評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及教師的勞動(dòng)價(jià)值，是教學(xué)管理者應(yīng)該重視的問(wèn)題。然而，很多高職院校僅以完成教學(xué)工作量的多少對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行認(rèn)定，而對(duì)上課質(zhì)量高、學(xué)生評(píng)價(jià)好的教師卻缺乏必要的激勵(lì)，對(duì)上課質(zhì)量較差，學(xué)生評(píng)價(jià)低的教師也缺乏必要的懲罰，這就導(dǎo)致有些教師不重視課堂教學(xué)，重“量”不重“質(zhì)”。按照多數(shù)高職院?，F(xiàn)行的考核標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)教師考核差異的主要在于教師的社會(huì)服務(wù)、科研立項(xiàng)、課題研究等非教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于真正關(guān)系學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的上課質(zhì)量卻缺乏足夠重視，結(jié)果導(dǎo)致教師把個(gè)人的主要精力放在學(xué)術(shù)研究上，而非致力于上課質(zhì)量。
二、高職院校教學(xué)管理改革途徑思考
1．課程設(shè)置———深化教學(xué)改革這一中心工作。教學(xué)管理的問(wèn)題許多是由教學(xué)安排、課程設(shè)置引起的，所以，要改善教學(xué)管理，必須深化教學(xué)改革?！敖虒W(xué)質(zhì)量管理是教學(xué)管理的核心，提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)質(zhì)就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教學(xué)改革的根本目的也在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！保?］改革的路徑是：第一，按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求，制定人才培養(yǎng)的方案和步驟，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行全面規(guī)劃和重組，每門課程都須明確在專業(yè)人才培養(yǎng)中的目的和地位，強(qiáng)調(diào)課程與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。在制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的過(guò)程中，應(yīng)采取層層把關(guān)、條條斟酌的方式，集思廣益，動(dòng)員專業(yè)教研組、教學(xué)管理專業(yè)人士、教育專家等眾多力量，反復(fù)討論，反復(fù)修改，防止重復(fù)、累贅，以及教學(xué)目的、意義和預(yù)期效果不明等。第二，教師在編寫課程教案時(shí)，要避免千篇一律填鴨式地按照教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)步驟、課堂小結(jié)、課后作業(yè)等幾個(gè)方面進(jìn)行編寫，這樣的教案內(nèi)容陳舊無(wú)新意，應(yīng)提倡教師充分考慮本專業(yè)學(xué)生的特色，采用靈活多樣的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)質(zhì)量。
2．課堂管理———調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生兩個(gè)教學(xué)主體的積極性。高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是“高素質(zhì)高技能型專門人才”。在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，教師和學(xué)生，無(wú)疑是處于中心地位的兩個(gè)主體。學(xué)校應(yīng)充分重視教師的教學(xué)質(zhì)量，在教師考核中增大課堂教學(xué)質(zhì)量的比重，將教學(xué)成果置于科研成果同等重要的地位。教師作為“教”的主體，應(yīng)該積極主動(dòng)地參與課堂管理，既要有“教書”的意識(shí)，也要有“育人”的意識(shí)。教師要深入學(xué)生之中，不僅教給他們知識(shí)，也要在道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)上給予積極、正面的引導(dǎo)，以自身良好的品質(zhì)、學(xué)識(shí)、作風(fēng)引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性、素質(zhì)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感。“職業(yè)素質(zhì)教學(xué)模式從人的生存與發(fā)展目標(biāo)出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)為核心，包括思想品德素質(zhì)、基本文化素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)素質(zhì)、專業(yè)能力素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體。把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有專門職業(yè)素質(zhì)，又具有綜合職業(yè)素質(zhì)的，能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型、技能型實(shí)用人才?！保?］在教學(xué)方式上，針對(duì)高職學(xué)生文化基礎(chǔ)弱的特點(diǎn)，教師應(yīng)盡量將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的鮮活事例，盡可能采取互動(dòng)式、啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是“學(xué)”的主體，為調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，建議學(xué)校改變標(biāo)準(zhǔn)化考試這種對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅取決于一紙答卷的制度，而采用靈活的分階段分層次的考核方式，如開卷考試，口頭考試，寫學(xué)習(xí)心得，寫小論文，做小設(shè)計(jì)，這樣的考核方法既鍛煉學(xué)生的思維能力，也培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。同時(shí)，建議采用彈性學(xué)分制，嚴(yán)格考試制度，對(duì)一學(xué)年學(xué)分未滿的學(xué)生要進(jìn)行“學(xué)業(yè)預(yù)警”，情節(jié)嚴(yán)重處以留級(jí)乃至退學(xué)處分，通過(guò)有激勵(lì)有懲罰的措施調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的良好習(xí)慣?！皣?yán)而不死的學(xué)籍管理制度，科學(xué)合理的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)辦法，富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)獎(jiǎng)懲措施等可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和產(chǎn)生良好的學(xué)校聲譽(yù)?！保?］
3．實(shí)踐規(guī)劃———?jiǎng)?chuàng)新職業(yè)環(huán)境、實(shí)習(xí)檢查、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)三方面的方式。實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要步驟。在高職院校，學(xué)生至少有一年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間處在實(shí)習(xí)階段，因而，改善教學(xué)管理必然要提及實(shí)習(xí)管理。首先，高職院校應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的實(shí)習(xí)環(huán)境，并且營(yíng)造盡量符合工作現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境。實(shí)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建可通過(guò)兩種方式實(shí)現(xiàn)，一是由相關(guān)專業(yè)、行業(yè)和企業(yè)配合，進(jìn)行校企合作，培養(yǎng)訂單式人才；另一種是依托“雙師型”教師、兼職教師和獨(dú)立企業(yè)，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)環(huán)境的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。其次，要完善實(shí)習(xí)檢查的制度。高職院校要做到哪里有實(shí)習(xí)哪里就有檢查，定時(shí)定期安排專業(yè)教師、教研組組長(zhǎng)、專業(yè)主任、系主任等進(jìn)行實(shí)習(xí)檢查，一來(lái)掌握學(xué)生實(shí)習(xí)情況，解決他們?cè)趯?shí)習(xí)中遇到的專業(yè)難題，二來(lái)避免讓學(xué)生處于“放羊”狀態(tài)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)荒廢。實(shí)習(xí)檢查的內(nèi)容，不僅應(yīng)包括學(xué)生的專業(yè)技能，還應(yīng)包括學(xué)生的身心素質(zhì)、氣質(zhì)修養(yǎng)，等等。第三，對(duì)于實(shí)習(xí)成績(jī)的考核評(píng)定，應(yīng)采取知識(shí)考核＋實(shí)踐考核結(jié)合的方式，側(cè)重學(xué)生在實(shí)踐操作方面的技能?！皩?shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核要改革傳統(tǒng)方法實(shí)行能力本位評(píng)價(jià)，在考核內(nèi)容上以職業(yè)分析的技能和能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)每一個(gè)技能進(jìn)行考核，實(shí)行單項(xiàng)考核與綜合考核相結(jié)合，理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)全；教師考核與現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員考核相結(jié)合；學(xué)校考核與行業(yè)技能等級(jí)證書考核相結(jié)合的形式。”［4］在考核方式上，考核不僅應(yīng)由學(xué)校教師進(jìn)行，企業(yè)的管理者、專業(yè)技術(shù)人員也應(yīng)加入到考核過(guò)程中來(lái)，最終以學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的崗位技能作為評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)成果的主要依據(jù)，對(duì)于崗位技能評(píng)價(jià)好的學(xué)生，學(xué)校在評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、就業(yè)等方面給予優(yōu)先推薦，這樣的激勵(lì)措施也能使學(xué)生更加注重實(shí)習(xí)，注重學(xué)習(xí)實(shí)用的崗位技能，提升他們?cè)谛袠I(yè)中的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
參考文獻(xiàn)
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作者：郭晶紅 單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第八篇：高職多媒體教學(xué)管理的現(xiàn)狀和改進(jìn)研究
摘要：伴隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，許多多媒體產(chǎn)品已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)過(guò)程里，其中包括高職院校日常教學(xué)工作。多媒體教學(xué)在高職院校日常教學(xué)工作中的應(yīng)用，無(wú)論是對(duì)于高職院校學(xué)生還是針對(duì)廣大高職院校教職工而言，都有著十分巨大的幫助。本文基于多媒體教學(xué)在高職院校教學(xué)中的應(yīng)用出發(fā)，論述了多媒體教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，同時(shí)提出了一些改革策略。
關(guān)鍵詞：高職院校；日常教學(xué)；多媒體教學(xué)；問(wèn)題；改革策略
一、引言
由于我國(guó)改革開放政策的開展實(shí)施，我國(guó)的綜合國(guó)力以及國(guó)際地位都在不斷提升。為了加快我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，教育便成為當(dāng)前的重要發(fā)展問(wèn)題。因此，在近些年的發(fā)展過(guò)程里，國(guó)家對(duì)教育的投資力度與支持力度也在不斷增加。伴隨科技力量的不斷發(fā)展，教育又迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。許多多媒體技術(shù)被應(yīng)用于日常教學(xué)工作中。高職院校教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提升學(xué)生在未來(lái)工作崗位中的競(jìng)爭(zhēng)力以及技術(shù)水平。因此，多媒體教學(xué)作為當(dāng)前的新式教學(xué)法，在高職院校日常教學(xué)中擁有十分重要的教學(xué)地位。
二、在日常多媒體教學(xué)過(guò)程里存在的一些問(wèn)題
（一）時(shí)間方面
為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提升他們的技術(shù)能力，高職院校在制定日常教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，并沒(méi)有注重高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，一味地加重教學(xué)任務(wù)。授課教師在備課以及開展課堂教學(xué)的時(shí)候，為了完成學(xué)校制定和安排的教學(xué)任務(wù)，只能按照學(xué)校的日常教學(xué)安排來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)。正是授課教師的很多時(shí)間都被應(yīng)用于課前備課以及開展課堂教學(xué)，他們沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備多媒體教學(xué)以及開展多媒體課堂教學(xué)。因此，雖然很多教師以及學(xué)生都知道多媒體教學(xué)在日常教學(xué)中的地位以及教學(xué)作用，但是沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)開展多媒體教學(xué)。
（二）教學(xué)資金方面
在傳統(tǒng)式教學(xué)過(guò)程里，許多教師都采取“滿堂灌”教學(xué)模式，這種教學(xué)模式并不利于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程里提升自身的技術(shù)能力以及動(dòng)手能力。由于廣大教師長(zhǎng)期以來(lái)采取傳統(tǒng)式教學(xué)法，雖然經(jīng)過(guò)近些年的發(fā)展，多媒體教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程里擁有十分重要的教學(xué)作用，然而一些教育教學(xué)負(fù)責(zé)人并沒(méi)有注重多媒體在日常教學(xué)過(guò)程里的重要作用，他們?cè)谫Y金投資力度方面缺乏積極性。多媒體教學(xué)模式的正常開展需要引進(jìn)一些教學(xué)設(shè)備，由于缺乏教學(xué)資金，一些教學(xué)設(shè)備并沒(méi)有被引入到日常教學(xué)中，影響了多媒體教學(xué)工作的開展。
（三）師資力量方面
在傳統(tǒng)式教學(xué)過(guò)程里，許多教師都采取“滿堂灌”教學(xué)模式。教師一直主導(dǎo)著教學(xué)課堂，并沒(méi)有凸顯出學(xué)生在教學(xué)課堂中的主體地位。在日常教學(xué)過(guò)程里，不僅能夠幫助學(xué)生建立與完善知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，同時(shí)還能夠幫助教師提升教學(xué)技能，拓展教學(xué)范圍。正是由于教學(xué)過(guò)程里采取了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，教師的授課只是照本宣科，此舉也不利于教師教學(xué)水平的提升。除此之外，由于教師習(xí)慣了傳統(tǒng)式教學(xué)模式，他們并沒(méi)有注重多媒體教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程里的應(yīng)用。因此，一些教師缺乏多媒體教學(xué)能力。
三、提升多媒體教學(xué)質(zhì)量的改革策略
（一）正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，加大投資力度
在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)充分了解多媒體教學(xué)在日常教學(xué)過(guò)程里的重要地位以及重要作用。首先，應(yīng)當(dāng)加快多媒體教學(xué)的宣傳力度，確保廣大教師以及教育教學(xué)部門能夠充分認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)對(duì)教師教學(xué)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用。其次，教育部門以及高職院校應(yīng)當(dāng)加大對(duì)多媒體教學(xué)的支持力度，確保教學(xué)資金的正常使用，保證多媒體教學(xué)設(shè)備的完整性。只有正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)，才能夠吸引更多的教師在日常教學(xué)過(guò)程中采取多媒體教學(xué)，確保有充足的教學(xué)資金被應(yīng)用于高職院校的日常教學(xué)中。
（二）基于學(xué)生角度出發(fā)，制定適宜的多媒體教學(xué)課件
課堂教學(xué)的目標(biāo)就是吸引學(xué)生在課堂上的注意力，提升課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步提升高職院校學(xué)生的技術(shù)能力以及綜合能力。在日常教學(xué)過(guò)程里，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，依據(jù)教學(xué)大綱制定適宜的多媒體教學(xué)課件。不僅如此，在制定多媒體教學(xué)課件的時(shí)候，還要注重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在控制多媒體課件的動(dòng)畫、畫面以及聲音的時(shí)候，一定要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。動(dòng)畫、畫面以及聲音的有效控制，不僅能夠提升高職院校學(xué)生在日常教學(xué)中的課堂注意力，同時(shí)還能夠加快高職院校學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的有效理解。因此，多媒體教學(xué)課件對(duì)教學(xué)工作的開展有著非常重要的影響。（三）定期舉辦培訓(xùn)班，幫助教師提升多媒體教學(xué)水平要想快速提升課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅需要一個(gè)好的教學(xué)模式，同時(shí)還要授課教師能夠?qū)⑦@種教學(xué)模式正確運(yùn)用到日常教學(xué)工作中。為了有效提升多媒體教學(xué)質(zhì)量，一定要注重授課教師多媒體教學(xué)水平的培養(yǎng)與提升。因此，在日常教學(xué)中，高職院?？梢远ㄆ谂e辦培訓(xùn)班。培訓(xùn)內(nèi)容重在讓授課教師能夠正確認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)模式的重要性，提升他們對(duì)多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用能力。同時(shí)，在培訓(xùn)的時(shí)候，還可以創(chuàng)辦討論會(huì)。舉辦討論會(huì)的目的在于增加廣大教師之間互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓他們可以針對(duì)多媒體教學(xué)展開進(jìn)一步的交流，介紹自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)培訓(xùn)，可以讓廣大教師學(xué)習(xí)一些先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。
四、總結(jié)
伴隨著科技力量的不斷進(jìn)步，多媒體教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的作用。在日常教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)模式，還要注重一些問(wèn)題，例如說(shuō)教學(xué)要基于學(xué)生角度出發(fā)、多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備要注重課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師運(yùn)用別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)等等。因此，在高職院校開展教學(xué)工作的時(shí)候，一定要根據(jù)高職院校學(xué)生的實(shí)際情況。只有這樣，才能夠幫助高職院校學(xué)生提升技術(shù)能力以及綜合能力，同時(shí)還能夠幫助高職院校教師在日常教學(xué)工作中不斷提升教學(xué)水平。
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作者：吉孟卓 楊锃錕 王迪 單位：河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院
