機電一體化技術教學改革方法

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摘要:機電一體化專業(yè)具有綜合性強、內容廣泛的學科特色，對于機電一體化人才培養(yǎng)應突出實踐教學的重要作用。但是，因為課時限制學生實踐內容較少，很難使教學活動產生良好效果。因此，從教學內容、方法及考核方法三個方面，對機電一體化技術教學改革方法進行了探索。

關鍵詞:機電一體化技術;教學改革;理論

0引言

技師學校作為培養(yǎng)機電一體化人才的主要場所，必須要順應時代的發(fā)展趨勢，對機電一體化專業(yè)課程教學進行不斷改革，創(chuàng)新教學模式，改進教學手段，構建理論與實踐相結合的教學體系，建立符合學生能力發(fā)展的教育模式，培養(yǎng)出更多適應社會需求的機電一體化專業(yè)人才。

1教學內容改革

機電一體化技術課程以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為主要目標，利用機械、機電控制、液壓交叉學科為主要教學方法，以理論內容為基礎，強化實踐內容，提升學生綜合技術能力。所以要根據該目標，制定科學合理教學內容。

1.1明確教學目標

機電一體化技術是培養(yǎng)學生綜合技術能力的課程，對于制定教學計劃，既要掌握課本基礎、核心理論性知識，還要對當前機電一體化技術發(fā)展進行研究，讓理論與發(fā)展相融合。對學生專業(yè)素質培養(yǎng)加強關注，并以學生掌握基礎知識，落實工程實踐為主要內容，讓理論與實踐相結合，讓學生用理論內容指導實踐方法，用實踐結果驗證理論方向，幫助學生真正掌握機電一體化技術課程內容［1］。在結束當前課程學習后，教師要預留下節(jié)課教學內容，培養(yǎng)學生養(yǎng)成提前預習課程內容的良好習慣，方便學生在理論或實踐學習中可以迅速投入學習氛圍，提高學習效率與教學質量。

1.2理論教學內容改革

理論教學內容不應僅限于課本內容，而應以國家職業(yè)技能教學標準為指導，借助課本核心理論內容，將現(xiàn)代技術發(fā)展情況融入理論教學當中。在添加新技術、理論內容時，將部分老舊、拓展內容剔除。用該方法使教學內容與當前技術發(fā)展、理論研究保持高度一致，還能利用課本以外的新鮮事物吸引學生注意力。要將概念、理論性內容拆解，從頭到尾準確分析，方便學生在機電一體化技術實踐學習中，聯(lián)系理論內容，讓學生進一步理解理論內容。還可以邀請機電一體化技術涉及到的其他學科教師，例如機電控制、液壓等學科，從專業(yè)性學科角度思考機電一體化技術教學內容，從而實現(xiàn)交叉學科教學。也會讓學習內容更加深入，提高學生對機電一體化技術學習興趣，進而提升學習效率與成績。

1.3實踐教學內容改革

機電一體化技術綜合性強，僅靠理論內容無法將該學科學好、學精、學透，所以需要借助實踐教學強化教學內容［2］。機電一體化技術融合自動控制、微機原理等學科內容，實踐教學需要花費較長時間幫助學生理解、明確教學內容。所以，在實踐教學中，應當以培養(yǎng)學生綜合應用能力為主，讓實踐與理論相互影響，從而達到學以致用目標。如果學生在實踐過程中出現(xiàn)錯誤，也不要用責備方式對待學生，而是要根據學生出現(xiàn)的實際問題，結合理論內容，總結問題產生原因。還可以直接將學生操作錯誤當作教學案例，為其他學生提供規(guī)避該問題的有效解決方法，從源頭上減少操作問題產生概率。

2教學方法改革

在機電一體化技術課程中，以學生為教學主體，以教師為教學引導者，明確教學理念，調動學生學習積極性與自覺性。提高教學效率，需要教師對教學方法進行改革，采用更加靈活、新穎教學方法，提升教學質量。

2.1理論實踐相結合

大部分技師學校都會建立可以模擬職業(yè)環(huán)境的教學辦公樓，會將學科內容涉及設備與儀器安置于教學教室中，形成教課、學習、操作一體化實訓課堂，將原本分開教學的理論內容與實踐活動有機融合在一起。在綜合性教學模式下，教師教授理論內容同時可以培養(yǎng)學生思維邏輯，在要求學生動手操作時還可以增強實踐能力［3］。而且在學習理論內容后可以直接進行實際操作，用實踐驗證理論內容，對于學生學習理論內容印象更深。還可以在實際操作發(fā)生問題時，通過查找理論內容，調整操作方法，增強糾錯與思考能力。用理論與實踐相結合方法，綜合性培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)。

2.2引入案例

機電一體化技術課程重點是技術應用，理論方法作為輔助內容而存在。所以在教學中可以引入實際案例，以實際發(fā)生過的案例內容貫穿在整個教學課堂中，提高學生對課程內容理解程度。而且，教師還要做好其他工作，例如將案例適當編排在教學內容中，達到提升學生綜合能力的教學目標。

2.3課堂討論

針對教學大綱中不同章節(jié)教學重點，可以由教師引導，讓學生在課堂就教學內容進行討論，引導學生產生自主思考慣性，鼓勵學生積極參與到班集體、小團體討論當中，活躍課堂氣氛，提高學生思維活躍度。在活躍討論氣氛中，教學內容更容易被學生消化學習，從而達到教學效果提升，提高學生對于教學內容深度理解與認知程度［4］。同時教師應當控制課堂討論時間，避免討論時間過長，影響正常教學進度。還需要避免在課堂討論中學生逐漸偏轉話題，將教學計劃與學習氣氛打亂等問題發(fā)生。

2.4第二課堂

第二課堂是指不屬于教學第一課堂時間，但是卻與教學內容相關聯(lián)，不涉及考察，需要學生與教師配合進行額外教學活動。因為機電一體化技術課程涉及內容廣，研究內容深，僅憑借基礎理論教學與實踐操作教學可能無法滿足學生學習期望。因此，可以利用現(xiàn)代教學平臺，例如釘釘、MOOC等，展開網絡學習第二課堂。將理論內容、實際操作，以及科技創(chuàng)新、企業(yè)教學等內容填充到第二課堂教學內容中，有效提升學生綜合能力。還可以邀請企業(yè)中從事機電一體化項目的一線工程師，從企業(yè)應用角度對教學內容進行教授，提升學生學習興趣，讓學生從第二課堂獲得與第一課堂同樣高質量學習效果。

3考核環(huán)節(jié)改革

如何采用客觀方式對學生學習效果進行評價，并準確反映教學效果，實現(xiàn)科學考核，是對機電一體化技術課程教學考核的難點。因為機電一體化技術課程涉及范圍廣，需要學生擁有較強學科綜合能力。如果采用常規(guī)閉卷考核方式，雖然可在一定程度上檢測學生是否熟練掌握教學重點與難點，但是無法全面反映學生對于學科的掌握能力。所以，針對機電一體化技術課程教學特殊性，應當在考核中突出學習過程與最終考核同等重要，理論內容與實踐操作相結合的考核特點，考核內容包括但不限于日常出勤、學習態(tài)度、單項目檢驗成績，最終考核以統(tǒng)一閉卷考試卷面結果為主。將兩者適當進行融合，全面審視學生學習效果。并以此為依據，制定學生專屬化教學方法，以改善當前學習狀況為短期目標，提升學習效率為中期目標，提高學生綜合能力為長期目標，讓學生逐漸成為合格的技能型人才。

4結論

社會快速發(fā)展，同時也要求高校培養(yǎng)出更符合社會發(fā)展、企業(yè)需求專業(yè)性人才。本文針對機電一體化課程特點，對于教學內容、方法，以及考核環(huán)節(jié)改革進行探索，旨在對機電一體化課程改革提供方法與思路，期望對人才培養(yǎng)提供幫助。

參考文獻:

［1］成武龔．高職機電一體化技術專業(yè)《工業(yè)機器人操作與編程》課程改革探索［J］．教育研究，2020，3(5):135－136．

［2］莫莉萍，白穎．X證書制度下課程體系升級改造的研究———以高職機電一體化技術專業(yè)為例［J］．遼寧高職學報，2020，22(5):44－47．

［3］周海丹．基于“教學做合一”的《機電一體化技術與產品》課程項目化教學改革探索［J］．科技風，2018(33):204．

［4］胡丞熙．工業(yè)4．0時代，高職機電一體化技術專業(yè)教育教學改革研究與實踐探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2019(15):57－58+167．

作者:黃剛 單位:南京交通技師學院