經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革研究

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摘要：本文設(shè)計(jì)了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革內(nèi)容，分析了成果導(dǎo)向的教學(xué)改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)公共管理碩士研究生中應(yīng)用的效果及存在的問題，提出了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：研究生課程；成果導(dǎo)向；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

一、基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究如何利用稀缺的資源滿足人們需求的一門科學(xué)。與本科教學(xué)不同的是，經(jīng)濟(jì)管理類研究生一般本科階段都學(xué)過微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都有所掌握，因此一般高校開設(shè)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)都采用中級(jí)或高級(jí)微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握。但對(duì)于碩士層面，學(xué)生不應(yīng)該僅僅掌握理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用經(jīng)濟(jì)理論分析問題，例如利用經(jīng)濟(jì)理論分析大學(xué)生就業(yè)問題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析城鄉(xiāng)差距及精準(zhǔn)扶貧問題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析供給側(cè)改革問題等，這樣既能把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，又能增加學(xué)生的科研成果。因此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)設(shè)計(jì)為理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊。理論教學(xué)模塊主要深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，尤其是本科教學(xué)未講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，在本科階段學(xué)過的內(nèi)容以學(xué)生回顧自學(xué)為主；理論應(yīng)用模塊主要結(jié)合應(yīng)用具體理論發(fā)表在核心期刊及以上的論文，講述具體理論如何應(yīng)用在論文寫作中；成果研討模塊主要根據(jù)學(xué)生所寫的小論文進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以便進(jìn)一步修改。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該按照理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊來整理。理論教學(xué)模塊為后面的理論應(yīng)用模塊奠定理論基礎(chǔ)；理論應(yīng)用模塊為學(xué)生提供具體理論應(yīng)用于論文寫作的實(shí)例，為論文成果的寫作提供思路和方法；成果研討模塊則是論文成果的總結(jié)、匯報(bào)、思辨與反饋的過程。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了基于成果導(dǎo)向下的研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的完整內(nèi)容。

（三）課程教學(xué)模式

為保證學(xué)生在課程理論內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，順利完成小論文的寫作，提高自身科研能力，在改革課程教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)模式也要有所改變，要從傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生聽的模式，改為師生共同參與模式。對(duì)理論教學(xué)模塊在本科階段已學(xué)過的理論部分在課前由學(xué)生回顧復(fù)習(xí)，在課上教師主要深入分析理論，講解未學(xué)過的理論；對(duì)理論應(yīng)用模塊以師生共同參與，教師引導(dǎo)學(xué)生分析的模式為主；對(duì)成果研討模塊以學(xué)生相互分析為主，教師點(diǎn)評(píng)為輔模式為主。在這種模式中學(xué)生逐漸深入，對(duì)于學(xué)生的科研能力的鍛煉是漸進(jìn)式的，有利于學(xué)生科研能力循序漸進(jìn)地提升。當(dāng)然在教學(xué)過程中也要借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，例如利用學(xué)校已有的慕課資源讓學(xué)生回顧復(fù)習(xí)、利用微助教等平臺(tái)進(jìn)行課下線上互動(dòng)討論等。

（四）課程考核方式

課程考核采取閉卷考試+小論文寫作的方式進(jìn)行。其中，閉卷考試占60%，小論文占30%，剩余10%為出勤成績(jī)。對(duì)于課程中所涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論采取閉卷考試的形式，考核學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，題型相對(duì)客觀，答案盡量標(biāo)準(zhǔn)，避免出現(xiàn)學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)時(shí)因較小的差距導(dǎo)致對(duì)主觀題得分的爭(zhēng)議。小論文的寫作分三步走，第一步在學(xué)習(xí)了一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的基礎(chǔ)上布置撰寫以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)并結(jié)合專業(yè)選題的小論文，在課程結(jié)束前提交小論文，作為小論文初稿；第二步利用最后一次課的時(shí)間針對(duì)學(xué)生提交的論文進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，提出存在的問題及修改意見，并提出小論文的寫作規(guī)范；第三步給學(xué)生1個(gè)月時(shí)間進(jìn)行修改，最終提交論文初稿和修改稿進(jìn)行考核。小論文的成績(jī)以修改稿為主，其中選題占20%，論文重復(fù)度檢測(cè)占80%，按照論文重復(fù)度的比例范圍給分，避免學(xué)生大量抄襲，無法真正提高寫作水平。

二、基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的效果及存在的問題

從2015年開始，基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)公共管理專業(yè)學(xué)術(shù)型碩士研究生中試行，取得了良好的效果，但也存在一些問題。

（一）效果

1.數(shù)量持續(xù)增多。研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為學(xué)位基礎(chǔ)課，在學(xué)生一入學(xué)就開始學(xué)習(xí)，因此以先入為主之勢(shì)為學(xué)生打下出成果的基礎(chǔ)，效果較為顯著，連續(xù)3年研究生在持續(xù)增長(zhǎng)，進(jìn)一步反映了成果導(dǎo)向在教學(xué)中應(yīng)用的效果。2.水平有所提高。從表2研究生3年的期刊雜志類別可以看出水平有所提高。從的學(xué)生來看，發(fā)表在CSSCI期刊及中文核心期刊的研究生是2015年入學(xué)，經(jīng)過成果導(dǎo)向課程培養(yǎng)的學(xué)生，因此也可以看出基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的效果在持續(xù)發(fā)揮。

（二）存在的問題

1.總學(xué)時(shí)較少，對(duì)于跨專業(yè)報(bào)考或本科階段沒學(xué)過微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生而言，壓力較大。對(duì)于跨專業(yè)學(xué)生而言，本科階段基本沒有任何經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)，只是在研究生入學(xué)考試初試時(shí)自學(xué)專業(yè)課筆試課程；對(duì)于非跨專業(yè)的學(xué)生而言，很多學(xué)校的公共管理類專業(yè)本科階段不開設(shè)微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此這些學(xué)生的微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，入學(xué)開始上課后幾乎沒有任何基礎(chǔ)，在學(xué)時(shí)緊的情況下，學(xué)起來十分吃力。這就導(dǎo)致這些學(xué)生在理論基礎(chǔ)薄弱的情況下，無法合理選題并利用經(jīng)濟(jì)理論分析問題、解決問題。2.的總體水平仍然不高。從內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的實(shí)踐來看，雖然論文數(shù)量有所增長(zhǎng)，核心及以上期刊有所突破，但大多數(shù)論文質(zhì)量一般，論文選題隨大流，寫作人云亦云，分析方法陳舊，有的論文甚至沒有任何分析方法，因此的總體水平仍然不高。

三、基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的優(yōu)化建議

（一）增加開課前測(cè)試及自學(xué)環(huán)節(jié)

由于入學(xué)時(shí)學(xué)生的微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，建議加入學(xué)前測(cè)試環(huán)節(jié)，以便了解學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的掌握情況。根據(jù)學(xué)生的水平可以分幾個(gè)層次讓學(xué)生提前自學(xué)，可以利用網(wǎng)上的微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課資源、慕課資源等。自學(xué)之后在開課中期可以再進(jìn)行一次測(cè)試，并作為期中成績(jī)計(jì)入總成績(jī)，這樣可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)并增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（二）進(jìn)一步充實(shí)和豐富授課內(nèi)容

充分利用各種資源豐富經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課內(nèi)容，讓經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐，尤其是中國的實(shí)踐想結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生能夠利用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題。另外結(jié)合問題導(dǎo)向式教學(xué)讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題。問題導(dǎo)向式教學(xué)就是在保持課堂教學(xué)內(nèi)容基本不變的情況下，以“問題”為核心，圍繞問題進(jìn)行課堂教學(xué)，開展課堂思維活動(dòng)。在教師教學(xué)過程中，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為一系列問題，形成螺旋上升式的“問題鏈”，以此作為開展課堂教學(xué)的紐帶，使之成為研究生學(xué)習(xí)和研究的驅(qū)動(dòng)力。教師可以為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容凝練成的問題提供適當(dāng)材料，組織學(xué)生研討、交流并總結(jié)評(píng)價(jià)，也可以將自己在科研過程中發(fā)現(xiàn)的問題帶入課堂，引發(fā)學(xué)生探尋問題的興趣。在總結(jié)評(píng)價(jià)中進(jìn)一步提出新的問題，使學(xué)生的思考能夠得到進(jìn)一步深化。這種將問題的形式“塑型”到思維方式，使問題與思維方式相互促進(jìn)的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更深入地發(fā)現(xiàn)和思考問題，能夠使學(xué)生的選題能力有所提高。

（三）提前進(jìn)行選題的Seminar

可以適當(dāng)將Seminar的學(xué)時(shí)抽出一少部分放在授課的中期，主要研討學(xué)生的選題。結(jié)合問題導(dǎo)向式的教學(xué)模式，將學(xué)生的選題列出進(jìn)行研討、交流、評(píng)價(jià)，以便學(xué)生能夠找到合適的選題，再進(jìn)行寫作，能夠在節(jié)約時(shí)間的同時(shí)提高論文質(zhì)量。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組

鼓勵(lì)學(xué)生提前進(jìn)入導(dǎo)師課題組，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向選擇自身的研究范疇，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)要進(jìn)一步研究的問題，在期中Seminar時(shí)選定題目。這樣選定的題目與導(dǎo)師的研究方向一致，也將會(huì)與研究生畢業(yè)論文的研究方向是一致的，這樣寫出了的小論文也能夠成為畢業(yè)論文的基礎(chǔ)，為寫好畢業(yè)論文做好前期準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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作者：馬軍 楊瀟 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院