經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)研究

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經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇1

摘要：文章首先分析了高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀，然后對混合式教學(xué)模式進(jìn)行了概述，接著論述了高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實踐，最后總結(jié)了高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實施效果。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式；“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程；高職院校

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)、金融、管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其理論性、抽象性較強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維，因此通常情況下教學(xué)效果較差。而混合式教學(xué)模式在一定程度上給這個難題的解決指明了方向。

一、高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)時有限而課程內(nèi)容復(fù)雜

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在第二或第三學(xué)期開設(shè)，且不同的專業(yè)學(xué)時安排有所不同，如安排48學(xué)時或60學(xué)時?，F(xiàn)有的學(xué)時安排致使教師無法完成對知識的系統(tǒng)講述，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也僅浮于表面，難以形成體系，最后往往靠死記硬背應(yīng)付考試，無法為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)做較為深厚的理論基礎(chǔ)鋪墊。換言之，學(xué)時有限而課程內(nèi)容復(fù)雜已經(jīng)成為“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師面臨的難題[1]。

（二）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，影響了知識點的吸收

目前，高職院校生源主要有三大類：普通高中畢業(yè)生、對口升學(xué)職高生和中專中職學(xué)生。由于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、層次不一，學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)積極性較低、注意力容易分散、學(xué)習(xí)效率低、自律性較低、自我意識較強(qiáng)等特點，且大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，這在一定程度上影響了其對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程知識點的理解和吸收。比如，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中各類彈性的計算、消費者均衡分析、后期企業(yè)生產(chǎn)決策相關(guān)量的計算及市場定價、均衡問題等都離不開數(shù)學(xué)分析，但學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍薄弱，無法較好地掌握知識點。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動性

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程以傳統(tǒng)的教師授課、課堂教學(xué)為主，學(xué)生一般僅被動接受教師的講解。盡管教師會以課堂討論或課后論文等形式留給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，但實際上，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程是無法喚起學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性的，學(xué)生會不自覺地選擇被動跟隨教師的授課節(jié)奏。加之課程的設(shè)置不合理，教師往往為了完成教學(xué)任務(wù)而將每節(jié)課的知識點講解盡量安排滿，進(jìn)而忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。雖然近些年各高職院校紛紛實施項目化教學(xué)，但是在具體實施的過程中，其仍然沒有深入研究任務(wù)設(shè)置的目的和意義，沒有激發(fā)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，再加上學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)意識，因此教學(xué)效果并不理想。

（四）考核方法單一

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程傳統(tǒng)教學(xué)中，師生信息溝通不暢，基本沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，且學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很難檢驗，同時對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力也沒有辦法做出積極有效的判定和評價。換言之，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程考核只是通過單一的期末測試完成，未能結(jié)合學(xué)生自身特點，因此往往存在評價不夠客觀的現(xiàn)象。概言之，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)難以促使學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，已經(jīng)不適應(yīng)高職院校實際教學(xué)需求，因此教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，而將信息化融入課堂是教學(xué)改革的必然趨勢。

二、混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將線上教學(xué)和線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式[2]。此教學(xué)模式下，教師在線上安排教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)實際使用手機(jī)、電腦等靈活安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，從而突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制；線下教學(xué)中，教師可采取交流討論等方式調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。2012年，MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，大規(guī)模開放在線課程）興起，其運用移動互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)資源與學(xué)習(xí)資源管理及在線學(xué)習(xí)等進(jìn)行鏈接，一經(jīng)推出便迅速風(fēng)靡全球，近年來已逐漸被國內(nèi)各高職院校廣泛采用，可有效輔助教學(xué)。

三、高職院?！敖?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實踐

（一）課前準(zhǔn)備

在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程第一節(jié)課上，教師要對學(xué)生的特點進(jìn)行調(diào)查，如通過小測試等方式，提前了解和摸排學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并將經(jīng)濟(jì)學(xué)可能涉及的數(shù)學(xué)知識安排在線上的預(yù)備課程中，引導(dǎo)學(xué)生在授課開始前，先做好知識儲備。與此同時，教師還要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將每一節(jié)課所要教授的知識進(jìn)行合理的安排，如哪些內(nèi)容是適合學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的、哪些內(nèi)容是適合學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的。例如，經(jīng)濟(jì)學(xué)史類的課程教師可安排學(xué)生在課前進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，因為這部分知識在課堂上講授較為枯燥，而在線課程比較生動有趣，有助于學(xué)生更好地了解知識點，進(jìn)而在線下課堂理解一些抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念。

（二）課堂教學(xué)設(shè)計與實施

混合式教學(xué)模式包括線下教學(xué)和線上教學(xué)兩部分[3]。教師可利用在線課程讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)和自學(xué)，然后在課堂上對學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)問題進(jìn)行解釋說明，并對“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程中的重難點進(jìn)行講解，采取多種方式讓學(xué)生加以鞏固，最后利用在線課程幫助學(xué)生完成知識的掌握和升華，且指導(dǎo)學(xué)生運用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實際問題。即在線下教學(xué)部分，除答疑之外，教師還要安排課堂討論、案例分析、情景模擬等，幫助學(xué)生將原本抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理具象化，并根據(jù)學(xué)生在授課中的反饋不斷調(diào)整教學(xué)模式。比如，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，教師可組織學(xué)生模擬資金流等資源在不同經(jīng)濟(jì)實體中的流動情況等。線上學(xué)習(xí)部分，教師除了可借助已有的在線課程資源，也可將智慧樹，職教云，慕課網(wǎng)，網(wǎng)易公開課，嗶哩嗶哩上的公開課、紀(jì)錄片等在線教學(xué)素材作為學(xué)生課后知識拓展的學(xué)習(xí)資源，但需要針對學(xué)生補(bǔ)充部分文字版的材料，同時設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。另外，在內(nèi)容形式上，教師可根據(jù)實際需求錄制微課視頻，或者組織學(xué)生制作富有知識性和趣味性的短視頻，以調(diào)動學(xué)生的熱情和創(chuàng)造力。目前，石家莊工程職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）試點專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程采用職教云平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。即在教學(xué)平臺建設(shè)上，教師要先把課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)安排等基本信息上傳到網(wǎng)絡(luò)上，然后設(shè)計該課程的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對知識的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解和掌握，最后構(gòu)建各個學(xué)習(xí)單元。現(xiàn)筆者以“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程項目2“價格———調(diào)節(jié)資源配置‘看不見的手’”為例，說明課堂教學(xué)具體設(shè)計與實施。即教師要為本項目內(nèi)容設(shè)計思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生更好地理順本項目基本內(nèi)容和重難點內(nèi)容。思維導(dǎo)圖把每部分內(nèi)容之間的層級關(guān)系直觀、生動地展現(xiàn)出來，能幫助學(xué)生形成記憶鏈接，加深對內(nèi)容的理解和掌握，同時也可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維。比如，需求的分支中，教師可提前把基本內(nèi)容通過樹狀圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后按照自己的理解再“填枝散葉”，像把需求和市場需求、影響因素、需求曲線、需求規(guī)律等內(nèi)容添加其中，可使這項內(nèi)容的“枝葉”更加繁茂。相信學(xué)生經(jīng)過自己思考及辛苦付出后，一定能對本部分內(nèi)容有一個更深層次的理解和掌握。但需要注意的是，設(shè)計思維導(dǎo)圖雖然能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識體系，但是教師要想完美地講完整堂課，其教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計也是非常重要的。本項目基本教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)設(shè)計如表1所示。

（三）課后教學(xué)活動設(shè)計

教師需要結(jié)合課堂教學(xué)活動中的學(xué)生表現(xiàn)，評估課堂教學(xué)效果，且為學(xué)生補(bǔ)充一定的輔助材料，如課堂視頻、拓展性閱讀材料等，引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識并消除知識盲點，同時可使用在線學(xué)習(xí)平臺的學(xué)情管理工具，如在線測試等，以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。例如，在上述項目課堂講解結(jié)束后，教師可在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳本節(jié)課的重難點知識，并針對本節(jié)課的內(nèi)容布置知識拓展任務(wù)，像“鉆石與水的悖論”“利用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理分析我國的新能源汽車補(bǔ)貼政策”等，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)與反思，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固并提高對知識的掌握程度。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的實際作業(yè)完成情況做總結(jié)，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)資源、改善教學(xué)方法。

（四）課程考核與課程評估

在課程考核中，教師需要創(chuàng)新考核方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)考試為主的考核方式，將在線學(xué)習(xí)的指標(biāo)也納入學(xué)生成績評定[4]，如在線學(xué)習(xí)時長，是否完成相關(guān)視頻、資料的學(xué)習(xí)等。同時，教師需要在課程單元教學(xué)活動后，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)及在線課程的表現(xiàn)對課程進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化[5]，并可將學(xué)生的意見和建議納入其中，改變傳統(tǒng)以“教師講解、‘灌輸’為中心”的教學(xué)模式，變學(xué)生被動為主動，讓學(xué)生融入混合式教學(xué)模式的優(yōu)化和提升中。目前，學(xué)院試點專業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程采用“過程考核+目標(biāo)考核”對學(xué)生進(jìn)行最終的課程考核。過程考核主要針對學(xué)生線上討論參與度、線上測試考核成績、視頻觀看記錄、線上作業(yè)的完成情況等方面進(jìn)行考核。目標(biāo)考核則是在學(xué)期課程結(jié)束后對學(xué)生知識和技能進(jìn)行評價，具體課程成績構(gòu)成如下：學(xué)生期末總評成績＝平時成績+線上考核成績+線下考核成績，即學(xué)生期末總評成績＝（學(xué)生出勤成績5%+線上作業(yè)、學(xué)習(xí)情況25%）+（線上測試20%+小組考核10%）+期末測試40%。其中，考核主要涉及學(xué)生線上線下課堂參與程度、在線學(xué)習(xí)時長、參與課堂討論、課程問卷等。另外，線上考核成績可以通過平臺系統(tǒng)預(yù)設(shè)定最后自動生成，線下測試結(jié)束后學(xué)生成績也可以導(dǎo)入平臺，進(jìn)而可以通過平臺實現(xiàn)對學(xué)生成績的綜合管理、評價。通過以上分析可以看出，“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程線上線下混合式教學(xué)中教師和學(xué)生需要緊密配合。在課前，教師主要上傳資源、負(fù)責(zé)在線答疑，學(xué)生則在線自學(xué)，參加在線問題討論并進(jìn)行在線問題反饋，進(jìn)而完成第一階段的知識傳遞。在第二階段知識內(nèi)化的過程中，教師應(yīng)當(dāng)借助翻轉(zhuǎn)課堂，負(fù)責(zé)答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固知識，學(xué)生則自己完成知識總結(jié)及課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)合作探究，并匯報學(xué)習(xí)成果。最后一階段是課后鞏固和線上拓展，對于學(xué)生來說，此時主要就是進(jìn)行知識的鞏固與運用，教師則要進(jìn)行本次內(nèi)容的教學(xué)評價和教學(xué)反思，以及對個別學(xué)生進(jìn)行單獨輔導(dǎo)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。課程結(jié)束后，教師要通過綜合評價法對課程進(jìn)行評估。四、高職院校“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程混合式教學(xué)模式實施效果本文針對學(xué)院2019級金融、工商、市場營銷三個專業(yè)6個教學(xué)班的247名學(xué)生進(jìn)行了“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程的混合式教學(xué)改革試點，并在學(xué)期結(jié)束后，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效調(diào)查問卷246份，相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表2所示。由表2可知，學(xué)生對混合式教學(xué)模式滿意度高，教師可在后續(xù)教學(xué)中繼續(xù)采用該教學(xué)模式。

五、結(jié)語

“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程作為高職院校經(jīng)濟(jì)、金融、管理等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，實際教學(xué)中存在學(xué)時有限而課程內(nèi)容復(fù)雜、學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、傳統(tǒng)教學(xué)方法限制了學(xué)生的主動性等問題，這使得課程在具體的教學(xué)實際中效果較差。而近年來興起且迅速流行的混合式教學(xué)模式在一定程度上為高職院校解決這一難題指明了方向，即教師可通過在線課程的方式引導(dǎo)學(xué)生輕松地完成課前準(zhǔn)備，同時在課堂中采用“雙線融合”的教學(xué)形式，課后則安排學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺，并將在線學(xué)習(xí)各項指標(biāo)納入學(xué)生的成績評定中。概言之，混合式教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的窠臼，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力，值得在“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用。

作者:劉江娜 胡淑紅 張聰偉 封素敏 程琳 單位:石家莊工程職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇2

近年來，我國對高職教育的重視程度越來越高，做好高職院校的思政工作需要結(jié)合高職院校實際的課堂教學(xué)來進(jìn)行，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中提升自身的學(xué)習(xí)能力與政治覺悟，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在高職院校開展課程思政的過程中，應(yīng)該充分做到各門課程與思政課程有效結(jié)合，思政課程與其他科目的教學(xué)相輔相成。這可以保障高職院校課程思政的效率，真正意義上將社會主義價值觀融入高職課程教學(xué)中。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，由于是基礎(chǔ)課程，因此理論性較強(qiáng)，也能與社會中的經(jīng)濟(jì)活動有效聯(lián)系起來，給學(xué)生們更加直觀的感受，以此來提升學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)科目的興趣與積極性。在教學(xué)過程中不斷融入課程思政的理念，有助于高職學(xué)生形成良好的世界觀、價值觀、人生觀。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

(一)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的發(fā)展情況

目前我國高職院校在教授經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的過程中，往往使用的都是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的知識。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在歐美發(fā)達(dá)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展基礎(chǔ)上的，因此主要對市場的供求關(guān)系進(jìn)行深入研究，并且對價格問題也有一定的探索，將消費者與生產(chǎn)者進(jìn)行分析，對廠商均衡與收入分配也有些許涉獵，并且對GDP、失業(yè)率、通貨膨脹問題都能夠用經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行詳細(xì)的分析，以此來形成完善的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論。現(xiàn)如今開展的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是根據(jù)上述元素展開整理歸納形成教材進(jìn)行教學(xué)的，因此教學(xué)體系與教學(xué)理念基本上是大同小異。但是我國由于自身的發(fā)展制度和經(jīng)濟(jì)體系與西方經(jīng)濟(jì)較為不同，課程思政對于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)也是一個極為新穎的教學(xué)元素，因此將課程思政充分融入高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中是現(xiàn)如今高職院校教育者們亟待解決的問題［1］。

(二)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

高職教師自身也存在著一定的原因，是制約高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)效率不高的主要問題。首先，高職教師在教學(xué)中首先對課程思政的認(rèn)知是不足的，沒有充分重視課程思政對于學(xué)生未來發(fā)展的重要性，沒有與思政教師進(jìn)行充分的溝通與交流，這對于在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課中開展思政教學(xué)是具有較大影響的。其次，由于高職教師長期處在一個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)理論下，久而久之就形成了固有思維，對于專業(yè)知識掌握得極為熟練，但對課程思政教育卻沒有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此對于高職教師來說，提升自身對課程思政的認(rèn)知與重視程度是極為必要的。

二、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實施中的制約因素

(一)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政受限課程體系安排

目前的高職課程體系設(shè)計，更加側(cè)重于實操、實踐，專業(yè)理論課的課時難以保證。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識理論是可以加入思政內(nèi)容來開展延伸探討的，例如分析消費者行為理論時，可以介紹一些案例，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中哪些消費不合理、不理性，怎么樹立健康合理的消費觀。但是在實際的講解過程中，消費的理性部分由于時間的限制，很難有充足的時間延伸出來讓同學(xué)去完整地思考討論這個問題，這就使得思政元素?zé)o法有效落實在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中。

(二)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)授課教師對課程思政的思考不足

目前，很多高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，使用了馬工程系列《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材。但在授課過程中，很多教師對課程思政不重視，沒有充分挖掘、利用思政元素，仍然是以傳統(tǒng)的模式、傳統(tǒng)的思路在進(jìn)行教學(xué)。一些教師存在授課就應(yīng)該以專業(yè)理論為主的思想，認(rèn)為思政內(nèi)容說一說、聽一聽就好，甚至還出現(xiàn)了不屑于或者沒底氣去講思政的想象。這就造成學(xué)生對思政內(nèi)容很多時候停留在一知半解的狀態(tài)，并沒有充分地調(diào)動學(xué)生的主動性，沒有發(fā)揮好課堂教學(xué)主陣地的作用。

(三)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力限制了課程思政的開展

由于近年來國家對于技術(shù)型人才的重視，對于高職院校的發(fā)展也是給予極大的政策扶持力度，同時也開展了高職院校擴(kuò)招政策。這就造成了很多高職院校招收的學(xué)生基礎(chǔ)知識參差不齊的問題。這種情況使得學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)具有極大差異。學(xué)生由于自身的家庭環(huán)境與成長經(jīng)歷不同，也會使得性格、心理狀態(tài)、生活模式存在較大不同。在這種情況下，在開展教學(xué)的過程中，高職教師倘若沒有對學(xué)生的個人情況了解清楚，那么在教學(xué)過程中很難保證自身的教學(xué)效率，在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中開展思政教學(xué)更是無從談起。

三、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的探索

(一)轉(zhuǎn)變高職教師教學(xué)理念，強(qiáng)化思政教育內(nèi)容

若想提升高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政教育的效率，首先就必須要轉(zhuǎn)變高職教師的教學(xué)理念，要將思政教育理念融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程當(dāng)中。高職教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)的最終目的，不斷提升自身的思政意識與政治素養(yǎng)。同時，高職院校還應(yīng)該針對提升高職教師思政教學(xué)理念意識開展一系列的培訓(xùn)講座，讓高職教師深層次地明確社會主義核心價值觀的本質(zhì)，不斷培養(yǎng)高職教師的政治覺悟，樹立良好的價值觀念。在教學(xué)過程中要不斷探索經(jīng)濟(jì)理論知識與思政教育的融合方式，并且還要鼓勵高職教師編寫融入思政教育的課程內(nèi)容，不斷提升高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容質(zhì)量與教學(xué)效率。與此同時還可以與思想政治教師進(jìn)行充分的溝通與交流，幫助其自身在專業(yè)課中找到思政教育元素，在教學(xué)的過程中更好融入思政教育元素。此外，在目前的高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)過程中，可以考慮委派一名馬克思主義思政理論教師擔(dān)任專業(yè)教師隊伍的思政領(lǐng)頭人，負(fù)責(zé)更新高職院校思政教學(xué)的具體教學(xué)方式與方法，并且與各專業(yè)課教師共同討論教學(xué)方案，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

(二)針對學(xué)習(xí)能力的差異不斷完善高職思政教育體系

高職院校由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異較大，因此在實際的課程思政教學(xué)過程中，倘若不能因材施教，那么想達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是極為困難的。高職院校教學(xué)的最終目的就是為社會培養(yǎng)出技術(shù)型人才，因此在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該充分了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與心理素質(zhì)。根據(jù)生源來源的不同展開分層式教學(xué)，并且要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，針對反饋的學(xué)習(xí)新情況及時調(diào)整教學(xué)模式與教學(xué)方法，真正意義上做到因材施教［2］。高職教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分契合素質(zhì)教育的特點，將學(xué)生作為教育活動中的主體，避免對學(xué)生開展灌輸式的知識說教。高職學(xué)生由于心理與思想相對成熟，但是還未接觸過社會，因此自身的思維是較為跳脫的，好奇心較強(qiáng)?；诖耍噍斒降慕逃龑τ诟呗殞W(xué)生來說是難以接受的，甚至?xí)?dǎo)致高職學(xué)生的抵觸心理。因此，高職教師應(yīng)該充分設(shè)計教學(xué)活動，將思政教學(xué)理念充分滲入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中。此外，高職教師還應(yīng)該充分完善經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)在線課程，為學(xué)生提供更加便利的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)到課程知識［3］。

(三)精選課程內(nèi)容，提升思政教育質(zhì)量

1．思想品德方面

高職教師在開展經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該充分通過教學(xué)內(nèi)容中的重要知識點融入中華傳統(tǒng)文化的消費觀精神，由此讓學(xué)生深刻體會到憂患意識與節(jié)約精神，明白勤儉持家的重要性及超前消費的危害。讓高職學(xué)生明白花唄、白條、信用卡等超前消費方式對自身所產(chǎn)生的影響，并且鼓勵學(xué)生養(yǎng)成理性消費的好習(xí)慣，傳承中華傳統(tǒng)文化中的勤儉持家的良好品質(zhì)與消費觀念。此外，在對學(xué)生講解消費函數(shù)是由國民收入決定時，要從提升人民收入來回答消費問題，提升消費環(huán)境，提升產(chǎn)品質(zhì)量，并解決愿意消費的問題。通過健全社會保障體系來解決敢于消費的問題，通過這種教學(xué)方式來徹底提升學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展的習(xí)慣。

2．素質(zhì)教育方面

高職教師在講解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中的失業(yè)理論時，應(yīng)該結(jié)合實際，以2021屆高職畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)新高的現(xiàn)實狀態(tài)來進(jìn)行闡述，針對高職畢業(yè)生的就業(yè)困難與就業(yè)歧視等問題來提升高職學(xué)生的緊迫感，及時摸清當(dāng)前社會高職畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力與知識儲備，提高個人素質(zhì)與修養(yǎng)，以此來鞏固自身的綜合實力與技術(shù)水平。在高職畢業(yè)生步入社會后，要根據(jù)自身的特點與優(yōu)勢來選擇一些切合實際的城市來進(jìn)行發(fā)展，高職畢業(yè)生不必盲目選擇一線大城市就業(yè)，而是可以根據(jù)發(fā)展?jié)摿Γx擇一些競爭壓力相對較小且人文環(huán)境與畢業(yè)生優(yōu)待政策良好的新一線城市或二線城市。高職教師還可以積極鼓勵學(xué)生通過“三支一扶”“西部計劃”等國家政策，前往需要人才的基層鍛煉自己的毅力與韌性，通過一線的磨練充分提升自身的價值［4］。

3．愛國教育方面

高職教師在講解國民收入核算這一類內(nèi)容時，可以結(jié)合我國的發(fā)展歷程來更加直觀地對學(xué)生展開教學(xué)。改革開放后的數(shù)十年發(fā)展過程中，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展有了日新月異的變化，國民生產(chǎn)總值從以億元為單位的個位數(shù)上升至以萬億為單位的十位數(shù)，按照世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，中國目前是僅次于美國的世界第二大經(jīng)濟(jì)體，并且反超第三大經(jīng)濟(jì)體數(shù)倍。中國目前占據(jù)了全世界經(jīng)濟(jì)的七分之一，但是在改革開放前，我國占全世界經(jīng)濟(jì)百分之二不到。此外，按照除去物價上漲因素影響后，我國的GDP在數(shù)十年間增長了三十多倍。在改革開放初期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要表現(xiàn)是更加快速高效，而如今，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)從追求速度逐漸變成了追求質(zhì)量，產(chǎn)業(yè)化布局已經(jīng)基本實現(xiàn)，我國第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模已經(jīng)占到整體經(jīng)濟(jì)水平的一半，對于我國的經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)是極大的，這也成為推動我國經(jīng)濟(jì)快速增長的根本動力。通過上述延伸的教學(xué)內(nèi)容，可以幫助高職學(xué)生更好地學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程，提升自身的愛國精神及民族自豪感，更好地為中華民族偉大復(fù)興奮斗［5］。

4．價值觀體現(xiàn)方面

高職教師在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，可以根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容的重要知識點來進(jìn)行重點分析，在教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的舍得意識，讓學(xué)生明確時間的重要性，并幫助學(xué)生樹立正確的時間觀念。在講解理性人假定及自由市場理論時，可以結(jié)合我國國情來思辨經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中這些前提假設(shè)是否合理，讓高職學(xué)生思考一切從自身利益最大化出發(fā)的前提假設(shè)與我國所倡導(dǎo)的社會主義核心價值觀是否相一致。在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，依照的是中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，是在黨的領(lǐng)導(dǎo)監(jiān)督下市場發(fā)揮重要作用的。在我國的經(jīng)濟(jì)體制下，國家調(diào)控來保障人民利益與國家利益，從國家角度而言，我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對于國家與人民的利益是相同的［6］。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程是高職院校財經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于學(xué)生來說它的作用不僅可以充分了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，還能根據(jù)所學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識聯(lián)系實際生活，將理論知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)中加入思政元素對于學(xué)生樹立正確的三觀、培養(yǎng)愛國情懷也大有益處?；诖?，高職教師應(yīng)該積極地在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這一學(xué)科中開展課程思政教育。不斷提升高職教師自身的思政意識，不斷將思政教育融入經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，同時還要完善科學(xué)合理的思政教學(xué)評價體系，真正意義上為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的綜合型技術(shù)型人才。

作者:李羅 單位:內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)職業(yè)學(xué)院

經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)篇3

課程思政要“充分挖掘和運用各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能,融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié),實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”[1]。深入挖掘經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中的思政元素,與“經(jīng)邦濟(jì)世、強(qiáng)國富民”的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)相融合,有利于培養(yǎng)學(xué)生將個人發(fā)展與社會、國家的發(fā)展相結(jié)合的思想情懷。

一、高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是教育部所列高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程。課程的微觀理論部分包括需求與供給理論、消費者行為、生產(chǎn)者行為、市場理論、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策等;宏觀理論部分包括國民經(jīng)濟(jì)核算、國民收入決定、失業(yè)與通貨膨脹、經(jīng)濟(jì)增長與經(jīng)濟(jì)周期、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。課程一般開設(shè)在大一,旨在使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理,培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,引導(dǎo)他們運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,提高分析問題和解決問題的能力。高職院校致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才就業(yè)導(dǎo)向也普遍作為高職院校的辦學(xué)理念與價值追求[2]。高職院校課程設(shè)置突出學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求課程教學(xué)具有實用性,易于接受和掌握。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門課程,理論性比較強(qiáng),學(xué)好本門課程需要一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。而學(xué)生認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點抽象,難以理解,而且經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的公式和圖形學(xué)習(xí)難度較高(比如彈性分析中的大量公式推導(dǎo))。有的學(xué)校課程設(shè)置較密集,經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)兩門課甚至安排在同時期,這有可能導(dǎo)致基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。大部分學(xué)生認(rèn)為需求與供給理論、消費者行為理論這兩部分相對容易一些,后幾部分內(nèi)容,尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué),與現(xiàn)實生活有一定距離,理論和實際的聯(lián)系有一些困難。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政定位

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容所反映的經(jīng)濟(jì)社會和人際關(guān)系的內(nèi)在規(guī)律,對于青年學(xué)生價值觀的形成有一定影響,涉及到學(xué)生在觀察社會政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象時的立場和思維方式,會潛移默化地影響學(xué)生個人的政治認(rèn)同和道德選擇[3]。新時代高校教育要以育人為本,德育優(yōu)先。高職院校育人要講政治與信仰,還要講智慧和思維方式,要培養(yǎng)具有科學(xué)分析、解決問題的思維方式與創(chuàng)新能力的人才[4]。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的課程教學(xué)要使學(xué)生能夠科學(xué)地認(rèn)識人類社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的同時,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的分析方法并學(xué)以致用。具有客觀和科學(xué)性的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)是根基,在此根基之上要傳達(dá)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的中國經(jīng)驗與智慧,培養(yǎng)社會主義核心價值觀。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程要教授學(xué)生掌握專業(yè)知識,同時將國家意識、政治和文化認(rèn)同、道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)等融入課程教學(xué)中,使經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識和技能的傳授與思想政治課教育共同成為“鳥之兩翼、車之雙輪”,同向同行、協(xié)調(diào)而作,實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的融合,強(qiáng)化課程的育人效果,為黨和國家培養(yǎng)有知識、有素質(zhì)、有情懷的社會主義建設(shè)者。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實施路徑

1.教學(xué)方法上以案例法為融合點

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程知識點多,理論性強(qiáng),微觀和宏觀部分都具有政策性和實踐性。要創(chuàng)新教學(xué)方式方法使初次接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)的高職學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本方法、基本概念、基本原理。要特別強(qiáng)調(diào)實踐教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生理解和運用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識,進(jìn)而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。近年來,經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革的研究中,案例分析的教學(xué)方法被廣泛使用,案例法以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生深度參與教學(xué),一定程度上可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。案例選取要注重案例的本土化、生活化,高質(zhì)量的本土化案例對于學(xué)生對知識點的理解和掌握十分有利;也要注重時代性和開放性,運用時代性案例分析熱點問題,強(qiáng)化課程的“實用性”,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,運用開放性案例分析同一問題的不同應(yīng)對策略,并在討論過程中進(jìn)行深度思考,探究開放性案例的豐富內(nèi)涵。教學(xué)中選用“春運現(xiàn)象”案例。春節(jié)前后的大規(guī)模人口流動現(xiàn)象,具有典型的中國本土特征,可以體現(xiàn)“資源稀缺性”“需求與供給理論”“消費者行為理論”“市場失靈”等多個模塊的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理。在教學(xué)中教師可以借鑒杜威的“思維五步法”,課前在線上教學(xué)平臺提供相關(guān)數(shù)據(jù)和視頻,引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問:春運車票是否是一種商品?這種商品的需求彈性如何?春運一票難求,你身處其中時會如何取舍?這種供需矛盾和資源分布不均衡有關(guān)嗎?從供給角度來看,提高春運動力能夠在多大程度上起作用?你怎么看待搶票軟件和“黃牛黨”?火車票價是否應(yīng)該完全由市場決定?火車票該不該漲價?引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識,查閱資料,尋找問題的答案和解決的方案。學(xué)生在搜集相關(guān)資料的過程中進(jìn)行思考,并闡述自己對問題的理解。案例教學(xué)過程中,也可以設(shè)置多種角色,例如學(xué)生、農(nóng)民工、政府部門、“黃牛黨”等,引導(dǎo)學(xué)生在角色扮演中分析感受生活中的矛盾與問題,以深入分析案例教學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理(即角色在經(jīng)濟(jì)生活中的決策)所蘊含的知識點。在向?qū)W生介紹“春運現(xiàn)象”時,可以使用改革開放以來的春運相關(guān)數(shù)據(jù)、圖像等資料,使學(xué)生認(rèn)識到春運是我國經(jīng)濟(jì)社會巨變的時代縮影,我國能夠從容應(yīng)對40天左右的時間內(nèi)約30億人次的人口流動,從綠皮火車到高鐵、民航、自駕,從排隊現(xiàn)金購票到手機(jī)APP購票,從人工核驗身份證到“刷臉”進(jìn)站,無不體現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和綜合國力的提升,增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。同時,學(xué)生也能在案例中感受到中國人傳統(tǒng)的歸鄉(xiāng)觀念和故土情結(jié)。在分析火車票是否應(yīng)該完全由市場定價這個問題時,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識政府干預(yù)(價格管制)是市場中“看得見的手”,我國政府對于重要民生商品,比如春運時的火車票價,實行最低限價和最高限價政策,以公益性的定價保障人民的生活[5]。同時,針對“黃牛黨”的存在,但社會主義法治將愈加完善,不斷消除其對春運的不良影響。案例法的教學(xué)效果和課程思政育人效果在很大程度上取決于教師的課前準(zhǔn)備是否充分。案例的選取、情境的設(shè)置、討論全過程中的把控引導(dǎo)、對學(xué)生表現(xiàn)的鼓勵、課后的分析總結(jié)等,每一環(huán)節(jié)對于教師的專業(yè)知識水平、組織協(xié)調(diào)能力、課堂反應(yīng)和駕馭能力、實踐教學(xué)經(jīng)驗等職業(yè)素養(yǎng)都有較高的要求。此外,以專業(yè)群為建設(shè)團(tuán)隊,把生活中衣食住行、工作學(xué)習(xí)等各方面體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的知識點,尤其是對國家的方針政策、經(jīng)濟(jì)事件、熱點問題等進(jìn)行整理,從生活實踐中總結(jié)并融入課堂教學(xué),經(jīng)驗證反饋后調(diào)整、補(bǔ)充入案例庫。教師在案例教學(xué)中的材料累積也會提升教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行思政因素融入設(shè)計

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)十個部分的理論內(nèi)容有內(nèi)在的邏輯關(guān)系,以講授法為線進(jìn)行串聯(lián),各部分內(nèi)容用案例法進(jìn)行教學(xué),在案例的選取和課程的設(shè)計上要注意思政元素的融入。在消費者行為理論部分,邊際效用是序數(shù)效用論的核心概念,以“扶貧資金的使用”為例進(jìn)行分析討論。政府撥付的扶貧資金對于貧困地區(qū)人民群眾的生產(chǎn)生活非常重要,持續(xù)不斷地提供扶助是否能夠帶來持續(xù)的扶貧效用呢?如何避免幫扶效用遞減呢?在利用效用理論分析的過程中,引導(dǎo)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律。我國精準(zhǔn)扶貧、脫貧攻堅的政策措施是因地制宜的,產(chǎn)業(yè)扶貧、就業(yè)扶貧、生態(tài)扶貧,是因村因戶因人施策的。也正是基于此,我國才在消除貧困的世界性難題上取得了令人矚目的成就。在機(jī)會成本與沉沒成本的知識點中,“購票后電影看了一半發(fā)現(xiàn)看不下去,是否要離開電影院”的案例教學(xué)課后反饋良好,因為事例貼近學(xué)生實際生活,代入感強(qiáng),學(xué)生能夠直觀地理解這兩個成本概念的區(qū)別,同時也可以在生活中運用這個經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,不因為付出的沉沒成本而浪費更多的時間和精力,使學(xué)習(xí)、工作和生活變得更有效率。市場理論中,以國有企業(yè)如華為技術(shù)有限公司、珠海格力電器股份有限公司作為典型案例進(jìn)行講解,講授四種市場類型的知識,競爭與壟斷的概念,同時以民族企業(yè)家為國家強(qiáng)大、社會進(jìn)步、人民富足所作的貢獻(xiàn)來激發(fā)學(xué)生的愛國情懷,激勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。外部性理論中,可以引入我國的生態(tài)文明建設(shè),以及經(jīng)濟(jì)由快速發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的政策理念等。公共資源方面以學(xué)生所熟悉的圖書館占座現(xiàn)象進(jìn)行舉例分析,引導(dǎo)學(xué)生遵守公共秩序?？偣┙o和總需求(AD-AS)理論可以結(jié)合我國的供給側(cè)改革,選取學(xué)生熟悉的奶茶為例,通過奶茶供應(yīng)由過去單一選擇到如今的種類繁多的飲品:不同系列、不同茶底、不同輔料等的變化,將專業(yè)知識和國家政策講解有機(jī)融合。國民經(jīng)濟(jì)核算理論部分,指導(dǎo)學(xué)生搜集宏觀經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù),并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行權(quán)威數(shù)據(jù)搜集;觀看《大國崛起》《厲害了,我的國》這樣的優(yōu)秀紀(jì)錄片,讓學(xué)生從宏觀經(jīng)濟(jì)角度認(rèn)識國家經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和高質(zhì)量提升,充分了解大國經(jīng)濟(jì)地位對于中華民族偉大復(fù)興的重要意義,以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛國熱情,振奮學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興而奮斗的精神。鼓勵學(xué)生勇于擔(dān)當(dāng)時代賦予的使命,勤于學(xué)習(xí)專業(yè)知識,勤于思考和創(chuàng)新,心懷天下,將個人理想和抱負(fù)的實現(xiàn)融入我國社會主義事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程,努力為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量。

3.教學(xué)評價上體現(xiàn)課程思政考核指標(biāo)

教學(xué)考核評價有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程思政實效性的提升。在這一環(huán)節(jié)中,要突出思政要素占比,將知識、能力及價值塑造考核三方面并重[6]。應(yīng)將結(jié)果評價和過程評價并重,進(jìn)行全過程動態(tài)評價。這需要教師在教學(xué)過程中記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂狀態(tài)、學(xué)習(xí)成果展示等的課堂情況,課堂以外的資料搜集、調(diào)研報告等的完成情況,根據(jù)表現(xiàn)作為分階段成績評定的依據(jù)。期終考核除了專業(yè)知識維度的評價———檢查學(xué)生對于專業(yè)知識的掌握情況,考查其應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和思維方式分析、解決問題的能力,也要分析評估學(xué)生社會責(zé)任感是否有提升,責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識是否增強(qiáng),民族自信和文化自信等是否更堅定等?？梢栽O(shè)置注重主觀表達(dá),需要學(xué)生有一定思考和分析的綜合性題目來體現(xiàn)上述考核目標(biāo)。總之,要將課程思政效果納入多元化的課程評價中,“評過程、評思路、評方法,重點評感受、評態(tài)度、評行為的變化;關(guān)注自信心、閃光點、進(jìn)取精神,重視激勵性、鼓勵性和反思性評價”[5]。這樣的教學(xué)考核評價才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生在專業(yè)技術(shù)技能、職業(yè)素養(yǎng)和信念、價值觀人生觀方面的提升。

結(jié)語

課程思政教育理念與馬克思主義教育理念一脈相承,是高校培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人的必然選擇,它與思政課程形成一體兩翼、互相支持和補(bǔ)充[7]。高職院校要著力進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)類課程思政建設(shè),在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程自上而下的專業(yè)建設(shè)的各個環(huán)節(jié),即人才培養(yǎng)方案、課程體系搭建、教材的選編等,以立德樹人為根本,全面融入思政元素,將更加有利于課程思政改革的持續(xù)推進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

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[5]王艷萍.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群改革實踐探索———以太原師范學(xué)院為例[J].教育理論與實踐,2020,40(18):50-52.

[6]畢晶.構(gòu)建“課程思政”的“三位一體”———以《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程為例[J].山西財經(jīng)大學(xué)學(xué)報,2020,42(S2):57-60.

[7]孟旭瓊,湯志華.改革開放以來課程思政教育理念的歷史演進(jìn)[J].河南師范大學(xué)學(xué)報:哲學(xué)社會科學(xué)版,2021,48(3):151-156.

作者:魏佩佳 單位:石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院動畫學(xué)院