新生心理健康狀況對學(xué)習(xí)成績的影響

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摘要:目的了解某高校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)大一新生的心理狀態(tài)，分析心理狀態(tài)對學(xué)習(xí)成績的影響。方法采用SCL-90進行問卷調(diào)查，選取某高校檢驗學(xué)院2016級全體新生為調(diào)查對象，發(fā)放問卷327份，回收有效問卷314份，回收率96%。采用SPSS20．0軟件對收集的數(shù)據(jù)資料進行統(tǒng)計分析。結(jié)果心理健康狀況對學(xué)習(xí)成績有一定影響，在十個維度中，敵對、抑郁、焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在明顯的負相關(guān)關(guān)系，然而人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強迫癥狀與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)關(guān)系。在眾維度中抑郁和焦慮尤其明顯，有心理癥狀組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生6人，學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生16人;而無心理狀況組中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有33人，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生有23人，兩組經(jīng)卡方檢驗，均有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)論心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績關(guān)系密切，心理健康狀況良好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于心理健康狀況差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于成績差的學(xué)生。因此，高校開展心理健康咨詢和心理衛(wèi)生保健對提高教學(xué)質(zhì)量具有積極意義。

關(guān)鍵詞:大一新生;心理狀況;學(xué)習(xí)成績;調(diào)查分析

1對象與方法

以某高校檢驗學(xué)院2016級全體大一新生為研究對象。本次調(diào)查共發(fā)放問卷327份，回收有效問卷314份，回收率96%。采用的心理健康狀況測量工具為癥狀自評量表(SCL-90)。該量表由90個條目組成，包括較廣泛的精神癥狀學(xué)內(nèi)容，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等，要求受試者根據(jù)自己的實際情況就有無該癥狀做評定。共分為軀體化、強迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)、精神病性及其他10個因子。采用1～5級評分制，1分=無、2分=輕度、3分=中度、4分=偏重、5分=嚴重。主要應(yīng)用于臨床研究、心理咨詢、精神科門診，用來評定一個人是否有某種心理狀況及其嚴重程度如何。計算出每一位參測者的問卷總分與各個維度的分別得分。將每個維度得分分為有癥狀和沒有癥狀兩個類別。判斷是否出現(xiàn)心理健康狀況的標(biāo)準(zhǔn)為問卷總得分≥160分，陽性項目數(shù)≥43，因子分大于或等于3分;心理異常總檢出率的計算方法為只要滿足上述任何一項就視為有心理障礙者。本調(diào)查所采用的學(xué)生學(xué)習(xí)成績來源于參測者2016—2017學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生素質(zhì)綜合測評及優(yōu)秀獎學(xué)金評定表，該評定表由學(xué)號、姓名、思想品德積分、學(xué)習(xí)成績積分、體育成績積分、公寓衛(wèi)生、附加成績、總成績、名次、獎學(xué)金等級和備注組成。其中學(xué)習(xí)成績積分由總成績、考試科數(shù)、平均分和積分組成，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成績就采用該評定表學(xué)習(xí)成績積分中的平均分。采用SPSS20．0進行統(tǒng)計學(xué)分析，將各量表的不同維度得分作為自變量，學(xué)業(yè)成績?yōu)橐蜃兞?，以Pearson相關(guān)分析計算自變量和因變量的相關(guān)系數(shù)，篩選出與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的心理健康因素，進行分析。統(tǒng)計方法還包括獨立樣本t檢驗和χ2檢驗。

2結(jié)果

2．1一般情況

本次調(diào)查共發(fā)放問卷327份，回收的有效問卷為314份，有效應(yīng)答率為96%。被調(diào)查的大一新生共327人，其中男生122人，占37．3%;女生205人，占62．7%。在參測的314名大一新生中成績優(yōu)秀者39人，占12．42%;成績普通者228人，占的91．72%;成績落后者47人，占14．97%。314名參測者的SCL-90平均總分為133±47，心理異常者63人(20．06%)，其中偏執(zhí)8人(2．55%)、敵對14人(4．46%)、焦慮22人(7．01%)、抑郁26人(8．28%)、恐怖13人(4．14%)、強迫癥狀26人(8．28%)、人際關(guān)系敏感30人(9．54%)、軀體化7人(2．22%)、精神病性6人(1．92%)，其中人際關(guān)系敏感、抑郁、強迫癥狀、焦慮因子的陽性檢出率較高。

2．2大一新生心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本次調(diào)查所采用的學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)閰y者2016—2017學(xué)年第一學(xué)期必修課的期末成績的平均分。將成績從高到低依次排序，規(guī)定成績大于或等于80分為學(xué)習(xí)成績優(yōu)良，小于或等于60分者為學(xué)習(xí)成績落后，其余為學(xué)習(xí)成績普通。心理健康狀況的十個因素中偏執(zhí)、敵對、焦慮、抑郁、恐怖、強迫癥、人際關(guān)系敏感、軀體化對學(xué)習(xí)成績有影響，精神病對學(xué)習(xí)成績無影響。

2．3SCL-90各個維度與成績的關(guān)系

學(xué)習(xí)成績優(yōu)異與落后的大學(xué)生在心理健康維度的差異主要體現(xiàn)在抑郁和恐怖等方面，前者得分均低于后者，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0．05)。表明學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生的心理健康狀況優(yōu)于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生。但在偏執(zhí)和強迫癥狀兩個維度上，學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者得分高于成績落后者。雖然從統(tǒng)計學(xué)上看無顯著差異，但可能提示在這兩個維度上學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的健康狀況不如成績落后者，說明這兩個維度很有可能是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異學(xué)生的主要心理問題。

2．4有無心理異常狀況與學(xué)習(xí)成績等級的關(guān)系

有心理癥狀者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀學(xué)生6人，學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生16人，學(xué)習(xí)成績普通學(xué)生98人;而無心理狀況者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生有33人，學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生有23人，學(xué)習(xí)成績普通的學(xué)生有138人，兩組經(jīng)卡方檢驗，P值為0．034，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。無心理狀況者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例高于有心理狀況者，說明良好的心理狀況有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。

2．5心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)分析

在十個維度中，敵對、抑郁、焦慮與學(xué)習(xí)成績之間存在明顯的負相關(guān)關(guān)系，然而人際關(guān)系敏感、偏執(zhí)、強迫癥狀與學(xué)習(xí)成績存在正相關(guān)關(guān)系，其P值均小于0．05。

3討論

3．1大一新生心理健康狀況

本調(diào)查得出抑郁是大學(xué)生最為常見的心理情緒癥狀之一，這與其他同類研究所得結(jié)論相一致。近年來，大學(xué)生逐漸成為心理問題的高發(fā)人群，心理健康問題發(fā)生率也在逐年上升。本調(diào)查采用SCL-90檢測總分異常者發(fā)生率為20．06%。這一結(jié)果符合以往研究所得結(jié)果。醫(yī)學(xué)生作為大學(xué)生群體中的一個特殊層次，既有其職業(yè)定向的個性特征，又有大學(xué)生心理發(fā)展共性趨勢，在交往與封閉、自尊與自卑、理想與現(xiàn)實、獨立與依附、個人意愿與職業(yè)要求等諸多矛盾與沖突面前，表現(xiàn)出種種心理問題。只有充分考慮醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，才能在實施提高大學(xué)生素質(zhì)的措施上取得理想效果。

3．2心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系

本次調(diào)查顯示，無心理狀況者中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生所占比例高于有心理狀況者，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明良好的心理狀況有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。心理健康狀況良好的學(xué)生學(xué)習(xí)成績高于心理健康狀況差的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生心理健康狀況優(yōu)于成績差的學(xué)生。心理健康狀況與學(xué)習(xí)成績可以相互影響，良好的心理狀況顯然是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，而不良的學(xué)習(xí)成績將可能對個體產(chǎn)生壓力而損害心理健康。本次調(diào)查顯示強迫癥狀和偏執(zhí)在學(xué)習(xí)優(yōu)秀者中的所占比例大于學(xué)習(xí)落后者，說明適當(dāng)?shù)男睦響?yīng)激有利于學(xué)習(xí)成績的提高。但是，根據(jù)學(xué)習(xí)心理學(xué)理論:強烈的動機、一定的堅持精神和廣泛的興趣愛好是學(xué)生獲取新知識的心理內(nèi)環(huán)境。而患有抑郁情緒的個體通常會動機下降、興趣減退，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。強迫癥狀嚴重的個體對待事情的看法、思考問題的角度和處理事情的方式都要求嚴格，甚至過分嚴格，不允許事情發(fā)展偏離自我規(guī)則，導(dǎo)致過分苛求細節(jié)，本末倒置，致使學(xué)習(xí)成績下降。人格上偏向于固執(zhí)的個體，不太顧大體，容易與他人發(fā)生矛盾，他們相對自我控制能力弱，缺乏公平謙讓的精神，茍且敷衍，容易產(chǎn)生煩惱，致使心情煩躁，學(xué)習(xí)成績下降［2-3］。本次調(diào)查顯示人際關(guān)系敏感、敵對和精神病性都與學(xué)業(yè)成績呈現(xiàn)明顯的相關(guān)關(guān)系，人際關(guān)敏感與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)關(guān)系，提示良好的人際關(guān)系是有利于提高學(xué)習(xí)成績的。敵對與學(xué)習(xí)成績呈負相關(guān)關(guān)系，提示消極的負面情緒是不利于學(xué)習(xí)成績的提升的。這一結(jié)論與以往的研究保持一致。在本研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣也會影響到個體心理健康因素的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)不利于其個體的意志而無法回避時，使得個體產(chǎn)生不愉快的體驗，從而會產(chǎn)生“退縮”的心理，進一步增強了失敗的情緒，遇事畏縮，對學(xué)習(xí)的興趣降低，甚至產(chǎn)生厭惡情緒，使學(xué)習(xí)成績進一步惡化，形成惡性循環(huán)［4］。這就要求教育工作者要注意在教學(xué)過程中創(chuàng)造機會，讓學(xué)生盡可能地感受到其在某些方面所具有的優(yōu)勢，使之樹立強烈的學(xué)習(xí)自信心和能力感，促進學(xué)習(xí)的進步。

參考文獻:

［1］石倩，王莉，王芳芳，等．超重和肥胖對兒童學(xué)習(xí)成績和心理健康影響［J］．中國公共衛(wèi)生，2012，28(12):1573-1576．

［2］童欣．大學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析及教育思考———以美術(shù)類大學(xué)生為例［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4(36):306-308．

作者：郝峰 鄭鍇 單位：吉林醫(yī)藥學(xué)院