體育院校計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)應(yīng)用
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摘要：為提高體育院校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果，結(jié)合體育院校特點和教學(xué)實際狀況，開展計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革探索與實踐，分別從教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)方案實施、教學(xué)效果、教學(xué)建議等方面實施。實踐表明，分層教學(xué)體現(xiàn)了因材施教，充分尊重學(xué)生的個性差異，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，有利于提高課程教學(xué)效果。分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，具有較好的應(yīng)用前景和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；計算機基礎(chǔ)；教學(xué)方案設(shè)計；計算機教學(xué)
0引言
為了規(guī)范指導(dǎo)高校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)，教育部高等教育司了《高等學(xué)校文科類專業(yè)大學(xué)計算機教學(xué)基本要求》、《高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》兩個教學(xué)指導(dǎo)性文件，對大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)提出了相應(yīng)的建議與要求。為認(rèn)真貫徹執(zhí)行上述兩個文件的規(guī)定和教學(xué)要求，針對目前計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的社會大環(huán)境和武漢體育學(xué)院的特殊情況，結(jié)合學(xué)生計算機素質(zhì)教育和計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要，在充分研究的基礎(chǔ)上，開始進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)改革實踐，進(jìn)行了小范圍的分層教學(xué)試點，教學(xué)效果良好，并在全校范圍推行，通過教學(xué)實踐和研究，學(xué)生取得了較好的教學(xué)效果和實踐經(jīng)驗。
1計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實施背景
隨著學(xué)校招生規(guī)模的擴大，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的計算機知識接受能力和操作技能呈現(xiàn)多樣分化，給課堂教學(xué)造成了一定困難，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為提高課程教學(xué)的針對性，對學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了一次大范圍調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：由于計算機應(yīng)用的普及，城市生源的學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，掌握了一些基本的計算機基礎(chǔ)操作知識，具備一定的計算機基礎(chǔ)操作技能，其中少部分因家庭重視或個人喜愛，已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了計算機知識，具有較強的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力；而農(nóng)村生源的學(xué)生因受教育資源限制和升學(xué)導(dǎo)向影響，在中學(xué)階段既沒有學(xué)習(xí)過信息技術(shù)基礎(chǔ)課程，也沒有學(xué)習(xí)過計算機基礎(chǔ)知識，不具備計算機基礎(chǔ)的操作技能，甚至有部分學(xué)生在上大學(xué)之前沒有見過計算機；專項體育學(xué)生也因為招考類別原因，在中學(xué)階段比較重視體育技能訓(xùn)練，文化課程基礎(chǔ)較差，基本上沒有學(xué)過計算機方面基礎(chǔ)課程。由此可見，當(dāng)前學(xué)生的計算機素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，并呈現(xiàn)出多樣化趨勢，大學(xué)新生的計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力參差不齊，并且差距逐漸擴大。這樣，就給大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的組織和實施帶來了許多困難，課堂教學(xué)無法全面兼顧，其中，計算機基礎(chǔ)知識較好的學(xué)生明顯感覺到課堂教學(xué)“吃不飽”，教學(xué)內(nèi)容“較少”，計算機基礎(chǔ)知識較差的學(xué)生則感覺到課堂教學(xué)“吃不下”，教學(xué)內(nèi)容顯得“較多”，教師在課堂教學(xué)中顯得“比較為難”，不好準(zhǔn)確地把握課堂教學(xué)內(nèi)容。為了改變這種狀況，有必要實施計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)。
2分層教學(xué)方案設(shè)計
分層教學(xué)模式就是在充分考慮學(xué)生個體差異的前提下，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想，有針對性地對不同層次、不同類型的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，通過不同的教學(xué)方法和手段有效控制教學(xué)進(jìn)度，改變授課方式，促進(jìn)每個學(xué)生在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力上得到最充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，改善教學(xué)效果［1－2］。
2．1教學(xué)體系
隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展和計算機應(yīng)用領(lǐng)域的推廣，計算基礎(chǔ)課程教學(xué)的內(nèi)容越來越多、越來越新穎，這就要求教學(xué)內(nèi)容、教材、實驗內(nèi)容等隨社會發(fā)展需求和行業(yè)應(yīng)用相應(yīng)地變化［3］。體育院校應(yīng)當(dāng)始終把培養(yǎng)學(xué)生的計算機信息技術(shù)應(yīng)用能力和體育專業(yè)要求相結(jié)合作為計算機基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)體育院校學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的特點，圍繞當(dāng)前和將來的信息技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行調(diào)整優(yōu)化，針對不同層次的學(xué)生，夯實基本知識，強化計算機操作能力和應(yīng)用能力，重視學(xué)生創(chuàng)新和自學(xué)能力的培養(yǎng)，深入地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革，改變過去教學(xué)內(nèi)容的單一性，采用模塊化教學(xué)方式，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，便于向其他計算機相關(guān)課程延伸。在知識傳授過程中，應(yīng)更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生對計算機知識掌握的情況，將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)分為高、低兩個層次［4］。高層次學(xué)生在直接學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》課程之外，還適當(dāng)增加專業(yè)培養(yǎng)需要的計算機應(yīng)用課程，增加與體育應(yīng)用相關(guān)的綜合性作業(yè)；低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)《計算機基礎(chǔ)》課程時，除了規(guī)定的幾個基本教學(xué)模塊之外，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇其他幾個教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時增加與體育應(yīng)用相關(guān)的綜合性作業(yè)。這樣，在教學(xué)實施過程中，既可以兼顧不同層次學(xué)生的要求，也可以培養(yǎng)學(xué)生計算機應(yīng)用和實際解決問題能力［5］。
2．2教學(xué)手段
計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)在專門的計算機實驗室進(jìn)行，通過實驗室的多媒體教學(xué)環(huán)境和單機操作實踐環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作應(yīng)用能力［6］，創(chuàng)建相應(yīng)的電子教學(xué)資源供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。整個課程采用案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式來進(jìn)行，將課程教學(xué)與體育應(yīng)用相結(jié)合，盡量體現(xiàn)體育特色，通過多媒體設(shè)備演示教學(xué)操作過程，從而提高教學(xué)效果。
2．3考核方式
計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)重點考核學(xué)生的應(yīng)用能力，為了克服傳統(tǒng)考核方式的局限性，將課程考核內(nèi)容分成兩部分，即理論考核與實踐操作考核。學(xué)生只有在同時通過理論考核與實踐考核后，方能合格，獲得相應(yīng)的課程學(xué)分。另外，將過去的紙質(zhì)考試改為無紙化考試，考試過程通過校園網(wǎng)完成，采用專門的考試系統(tǒng)和題庫系統(tǒng)，事先設(shè)置試卷組織規(guī)則，考試試卷隨機生成，考試完畢后由考試系統(tǒng)自動評卷評分，既保證了考試內(nèi)容的廣泛性、嚴(yán)謹(jǐn)性，又保證了考試評價的公正性。這樣既實現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的客觀評價，又促進(jìn)了體育高校學(xué)生理論與實踐結(jié)合，達(dá)到了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。
3分層教學(xué)方案實施
為了探索分層教學(xué)效果，保障計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)方案實施，主要做法如下。
3．1學(xué)生分層
根據(jù)學(xué)生專業(yè)類別和計算機應(yīng)用能力，對學(xué)生分層分班。由于學(xué)校實際情況比較特殊，按照體育類、文科與管理類、理工與信息類、藝術(shù)類等類別對學(xué)生進(jìn)行分班教學(xué)，根據(jù)不同班級類別組織課程教學(xué)內(nèi)容。同時，開設(shè)全校性的計算機基礎(chǔ)公共選修課程，供學(xué)生選修。
3．2教學(xué)方法分層
實施多元授課方式，在教學(xué)過程中，采用多元教學(xué)方法。對起點較低的學(xué)生，主要采用演示教學(xué)和案例教學(xué)方法，通過課堂現(xiàn)場演示和實例引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速掌握教學(xué)內(nèi)容；對起點較高的學(xué)生，主要采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，實施啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題。
3．3教學(xué)內(nèi)容分層
教學(xué)內(nèi)容采用分層、分課型教學(xué)。結(jié)合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)要求，將計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容分為：大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級1）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級2）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（二級）、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用4部分。體育類和藝術(shù)類班級學(xué)生，主要加強基礎(chǔ)教學(xué)，提高學(xué)生的計算機基礎(chǔ)操作技能，開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級1）和大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級2）。文科與管理類班級學(xué)生，主要側(cè)重計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)，開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級1）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級2）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（二級）。理工與信息類班級側(cè)重計算機應(yīng)用技術(shù)教育和相關(guān)技能的提升，開設(shè)大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級1）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級2）、大學(xué)計算機基礎(chǔ)（二級）、計算機基礎(chǔ)應(yīng)用。實際教學(xué)過程中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級1）講授全部模塊，大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級2）根據(jù)專業(yè)特色和班級情況，至少選擇其中兩個模塊講授，大學(xué)計算機基礎(chǔ)（二級）根據(jù)專業(yè)需要，至少選擇其中一門語言講授，計算機基礎(chǔ)應(yīng)用根據(jù)專業(yè)應(yīng)用需求，選擇相應(yīng)內(nèi)容講授。
3．4教學(xué)考核分層
改變考核內(nèi)容及方式，分層考核?？己诉^程兼顧基礎(chǔ)理論，側(cè)重技能應(yīng)用，關(guān)注能力培養(yǎng)。大學(xué)計算機基礎(chǔ)（一級1）和計算機基礎(chǔ)（二級）采用全校統(tǒng)一的無紙化考試，在專門的考試系統(tǒng)平臺進(jìn)行，由考試系統(tǒng)評分。計算機基礎(chǔ)（一級2）和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)采用上交考核作品的方式進(jìn)行，將所學(xué)知識和專業(yè)培養(yǎng)要求、行業(yè)特色等結(jié)合起來，通過具體的實際應(yīng)用情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價［7］。
4分層教學(xué)效果評價
對學(xué)生來說，分層教學(xué)的優(yōu)點十分明顯，有利于他們選擇“適合自己”的教學(xué)內(nèi)容、操作練習(xí)，解決了基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而保護學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的激情和興趣，增加學(xué)生的信心。同時，同一層次的學(xué)生在開課前計算機水平上不存在顯著性差異，這可以在學(xué)生之間形成平等競爭，教學(xué)內(nèi)容的選擇安排，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而改進(jìn)計算機學(xué)習(xí)中的某些不良風(fēng)氣。對教師來講，分級教學(xué)可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，節(jié)省教師的勞動，使教師擺脫以前那種“兩極”難兼顧的境地?？梢怨?jié)省時間，集中精力，做到有的放矢，因人施教，充分發(fā)揮好教師的作用。同時，學(xué)校也可以根據(jù)教師的研究方向和教學(xué)特點分配相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，從而使教師資源得到合理配置。
5分層級教學(xué)建議
計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)改革嘗試，盡管具有較好的應(yīng)用前景，但也存在一定的操作困難，需要在教學(xué)實踐中不斷完善。
5．1選用合適的分層教學(xué)教材
同計算機硬件的飛速發(fā)展一樣，計算機應(yīng)用技術(shù)也同樣在迅速向前發(fā)展，并呈現(xiàn)出“井噴”的發(fā)展趨勢，具體體現(xiàn)在計算機軟件版本不斷升級和知識概念不斷增加，一時難以找到合適的計算機基礎(chǔ)分層教學(xué)教材。通常的辦法是任課老師根據(jù)學(xué)生班級情況自行取舍，這樣可能會造成教學(xué)內(nèi)容不一致，最合理的做法是根據(jù)實際教學(xué)情況、專業(yè)特點和行業(yè)應(yīng)用要求，組織任課教師編寫相應(yīng)的分層教學(xué)教材，做到教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，體現(xiàn)學(xué)科特色和行業(yè)應(yīng)用需求［8］。
5．2合理調(diào)整學(xué)生心態(tài)
計算機基礎(chǔ)側(cè)重操作實踐，其學(xué)習(xí)效果在很大程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機、興趣、性格等心理因素。分層教學(xué)中，要注重學(xué)生的愛好與興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，結(jié)合行業(yè)應(yīng)用，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)。
5．3合理選取教學(xué)內(nèi)容
目前的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程很多，涵蓋網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、圖形圖像處理、程序設(shè)計應(yīng)用、動畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)站建設(shè)與管理、多媒體制作、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等各個方面，如何結(jié)合學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)要求和興趣愛好，在體現(xiàn)行業(yè)特色的前提下，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容就顯得比較重要。合適的教學(xué)內(nèi)容不僅有利于分層教學(xué)的組織和實施，還能在一定程度上減輕教學(xué)成本和教學(xué)負(fù)擔(dān)。
5．4合理進(jìn)行成績評定
計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)中，成績評定需要做出相應(yīng)改變，比較合理的做法是將課程總評成績按比例分為學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、操作應(yīng)用、綜合考核4部分?？梢圆捎枚喾N考核形式，包括基礎(chǔ)考試、操作技能考核、綜合實踐、課程競賽等，提高課程魅力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
6結(jié)語
教學(xué)實踐表明，分層教學(xué)實質(zhì)就是因材施教，充分尊重學(xué)生的個性差異，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性，有利于提高課程教學(xué)效果，也能使教師有針對性地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動。通過計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)實施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高，課堂學(xué)習(xí)氛圍明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生普遍反映收獲較大。因此，計算機基礎(chǔ)課程分層教學(xué)作為一種新的教學(xué)改革嘗試，具有較好的應(yīng)用前景和借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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作者：鄭軍紅 單位：武漢體育學(xué)院 體育工程與信息技術(shù)學(xué)院