留學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程全英文教學(xué)探索

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1藥學(xué)類留學(xué)生特點

（1）語言交流障礙。國際班留學(xué)生主要來自非洲以及中東地區(qū)國家，中文基礎(chǔ)較差；甚至沒有中文基礎(chǔ)。其中以英語為母語的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，但是非英語母語的學(xué)生則英語較差且口音較重。再者，國內(nèi)教師的英文教學(xué)水平及發(fā)音也有一定局限，給整個教學(xué)過程也帶來了一些語言交流障礙。（2）數(shù)理基礎(chǔ)薄弱。計算機基礎(chǔ)課程，尤其是程序設(shè)計類課程因為涉及多種復(fù)雜的概念和算法，往往需要較強的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯能力。然而，來自不同國家的留學(xué)生的基礎(chǔ)教育質(zhì)量參差不齊，大部分學(xué)生的數(shù)理基礎(chǔ)知識比較薄弱，對于計算機基礎(chǔ)類課程學(xué)習存在較多困難。（3）思維活躍但紀律性差。由于成長背景不同，與中國學(xué)生相比，留學(xué)生大多思維活躍，更善于提問，與老師交流互動，課堂氛圍活躍。但他們普遍存在課堂紀律較差的問題，遲到、早退、不按時完成作業(yè)等問題時有發(fā)生。部分留學(xué)生對學(xué)習缺乏應(yīng)有的興趣和專注度，直接影響教學(xué)質(zhì)量和留學(xué)生教育的持續(xù)發(fā)展。

2藥學(xué)背景留學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)改進方式

2.1教材選用

教材是教學(xué)理念的載體，是講授者和學(xué)習者之間的橋梁，是保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的前提。[2]目前，國內(nèi)留學(xué)生全英文教學(xué)的教材主要通過直接引進國外英文原版教材；但由于各國國情不同，國外英文原版教材的教學(xué)重點和內(nèi)容編排與我國高等院校對人才培養(yǎng)策略和教學(xué)要求存在一定的差異。因此，授課教師需要結(jié)合我國高等院校對人才培養(yǎng)的要求，對英文原版教材進行挖掘和剖析，結(jié)合相對應(yīng)的中文教材，將英文教材的理論性與中文教材的實踐性相結(jié)合，對教材的內(nèi)容進行適當調(diào)整，以期合理地將優(yōu)質(zhì)教材中的教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生。考慮到本校國際留學(xué)生主要是藥學(xué)專業(yè)背景，而中文版的《大學(xué)計算機——醫(yī)藥信息技術(shù)基礎(chǔ)》等教材是針對醫(yī)藥類院校專門編寫，里面涉及了多個醫(yī)藥學(xué)類案例。因此，本校的留學(xué)生計算機基礎(chǔ)類課程教學(xué)中，在引入國外原版教材的同時，選取了部分中文教材中以藥學(xué)為基礎(chǔ)的案例翻譯成英文，供留學(xué)生進行實踐練習。以期更好地服務(wù)于其藥學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習，強化學(xué)生對該類基礎(chǔ)課程在藥學(xué)中應(yīng)用的理解。

2.2教學(xué)師資

素質(zhì)良好的教學(xué)師資是保障留學(xué)生全英文教學(xué)順利完成課程教學(xué)的重要保障。[3]為適應(yīng)全英文教學(xué)模式，本校進行全英文教學(xué)的老師均是至少具有一年以上海外留學(xué)經(jīng)歷的中青年骨干教師。多年的海外留學(xué)經(jīng)歷保障了師生之間的交流。同時，留學(xué)經(jīng)歷讓教師能夠更加理解留學(xué)生與中國本土學(xué)生在學(xué)習習慣、學(xué)習方式、學(xué)習特點等方面的區(qū)別，更好地為留學(xué)生服務(wù)。為進一步增強教學(xué)師資的英語口語水平以及全英文教學(xué)水平，學(xué)校還邀請了國外知名高校具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的專家每年定期為承擔全英文教學(xué)的中青年骨干教師開展定期培訓(xùn)，提高教師的教學(xué)水平。

2.3授課方式

合理的授課方式將會對留學(xué)生的學(xué)習起到事半功倍的效果。目前授課方式主要分為以教師“教”為主的傳統(tǒng)模式，以及以學(xué)生“學(xué)”為主問題導(dǎo)向?qū)W習（problem&practice-basedlearning，PBL）[4]模式。其中傳統(tǒng)模式往往適用于一些通識性、理論性較強的課程；而PBL模式則適用于實踐性比較強的應(yīng)用型課程。傳統(tǒng)往往強調(diào)教授的過程，學(xué)生大多屬于被動接受。而PBL模式更強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習，通常從問題或案例出發(fā)，包括提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)以及總結(jié)評估等過程。相比于傳統(tǒng)教授方式，PBL模式更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、運用概念和知識、演繹推理思維、批判性思維、溝通協(xié)作，以及發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。由于PBL方法在國外運用較為廣泛，也更容易被留學(xué)生所接受，因此采用PBL教育理念進行留學(xué)生的教學(xué)將會起到更加顯著的效果。本論文的對象雖然是計算機基礎(chǔ)類課程，但該課程與其他通識性課程有著明顯的區(qū)別。其更加注重實踐教學(xué)，因此實踐課程課時占有更大比例。實踐部分采用分段式教學(xué)，分為初級階段和綜合設(shè)計型實驗階段。其中初級階段主要完成一些驗證型實驗；而設(shè)計型實驗則是在PBL教育理念的指導(dǎo)下，完成一些綜合設(shè)計型項目。在設(shè)計型實踐教學(xué)中，每次給出部分與藥學(xué)相關(guān)的案例，例如計算藥物的理化性質(zhì)規(guī)律、構(gòu)建藥代動力學(xué)參數(shù)預(yù)測模型等。將學(xué)生按3~4人分為一組，要求其進行資料查詢，收集相關(guān)數(shù)據(jù)；利用理論課上所學(xué)工具與方法，對數(shù)據(jù)進行處理與建模；最后對建模結(jié)果進行匯報。根據(jù)匯報結(jié)果及個人表現(xiàn)進行打分。每學(xué)期共14周實踐課，4周用于基礎(chǔ)內(nèi)容的訓(xùn)練與鞏固，10周用于案例實踐。在實踐過程中，鼓勵學(xué)生互相幫助，大膽創(chuàng)新；并對這些鼓勵項目進行計分，以提高學(xué)生的學(xué)習熱情。對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，可采用幫扶式教學(xué)，對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓基礎(chǔ)較差的也有上臺展示的機會，從而提高其學(xué)習的興趣和自信。

2.4考核評估

教學(xué)考核是學(xué)期結(jié)束后對教學(xué)效果的評估。傳統(tǒng)教學(xué)考核主要是采取期中、期末考試等傳統(tǒng)閉卷答題等方式；而多元化評價體系不僅能克服一考決定所有的弊端，更能夠起到督促學(xué)生時刻保持學(xué)習的作用。避免學(xué)生平時不聽課學(xué)習，期末考靠突擊方式勉強過關(guān)的情況發(fā)生。綜合性的考核一般包括期末考核以及過程性考核，其中過程性考核又包括考勤、隨堂展示、校外實踐等內(nèi)容。針對計算機基礎(chǔ)課程實踐性較強的特點，我們將理論基礎(chǔ)部分在期末進行測試，占總成績的40%。而另外60%的成績則主要包括通過PBL方法案例完成程度占40%，平時表現(xiàn)（提出新想法，幫助他人，積極上臺匯報等）占10%；考勤分占10%。由于留學(xué)生自律性較差，因此考勤占有較高比例。

3藥學(xué)背景留學(xué)生計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的進一步思考

（1）如何幫助學(xué)習困難的留學(xué)生提高學(xué)習興趣和學(xué)習效果。留學(xué)生教學(xué)中存在一個非常明顯的“兩極分化”，部分學(xué)生基礎(chǔ)較好且好學(xué)上進，能夠快速吸收所學(xué)習內(nèi)容。而少數(shù)留學(xué)生則上課遲到、早退，對待課程不認真，學(xué)習態(tài)度較差，遠跟不上教學(xué)步伐，實踐項目也是通過依靠他人勉強蒙混過關(guān)。課程結(jié)束后，該類留學(xué)生對課程的掌握程度遠達不到課程本身的要求。因此，需要建立良好的幫扶機制和鼓勵機制。通過優(yōu)生幫差生，教師針對性輔導(dǎo)，啟發(fā)式引導(dǎo)等方式，讓這部分留學(xué)生能夠積極主動學(xué)習，提高學(xué)習興趣，建立良好的學(xué)習習慣，適應(yīng)中國高等院校的教學(xué)模式。（2）如何將藥學(xué)專業(yè)知識融入到計算機教學(xué)中。本次研究對象均是具有藥學(xué)背景的留學(xué)生。如何更好地將藥學(xué)知識融入到計算機課堂，使得其為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習打好基礎(chǔ)，成為該課程的教學(xué)難點。有效的途徑是在PBL學(xué)習過程中，引入更多藥學(xué)相關(guān)案例，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)收集，案例設(shè)計，問題提出，解決方案搭建等方式將藥學(xué)知識更好地融入到基礎(chǔ)課的學(xué)習中。

4總結(jié)與展望

對留學(xué)生開展全英文教學(xué)，與國際教育接軌，對于我國高等院校教育改革以及國際化交流合作均具有重要意義。但全英文教學(xué)模式對學(xué)生以及教師都具有較大挑戰(zhàn)。首先，留學(xué)生需要在不斷的學(xué)習過程中適應(yīng)中國教學(xué)模式；而授課教師不僅需要克服語言交流障礙，同時需要對來自不同國家背景的留學(xué)生具有較好的包容心里。目前，雖已有部分學(xué)校開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程的全英文教學(xué)，但將計算機基礎(chǔ)課程與藥學(xué)背景相融合，采用PBL方式進行實踐教學(xué)具有其本身的優(yōu)越性。未來的教學(xué)將在理論與實踐有機整合的基礎(chǔ)上尋求新的突破，為留學(xué)生日后從事相關(guān)專業(yè)知識學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]崔莉.來華留學(xué)生全英文教學(xué)改革與實踐分析[J].教育教學(xué)論壇,2019(8):38-40.

[2]庾慶華,楊倩.新形勢下高校留學(xué)生專業(yè)課程全英文教學(xué)模式探討[J].教育觀察,2018(21):126-128.

[3]周貝,張偉,劉友勛,等.留學(xué)生醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)全英文教學(xué)方法的探討與改革[J].科教導(dǎo)刊,2018(25):63-6

作者：張艷敏 劉新昱 趙鴻萍 劉海春 陳亞東 單位：中國藥科大學(xué)理學(xué)院