高職院校計算機基礎(chǔ)教學分析
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高職院校是高等職業(yè)技術(shù)院校的的簡稱。其肩負著我國高等職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的重任。從現(xiàn)階段來看，具有實踐性質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才是我國所緊缺的。當前，科學技術(shù)飛速進步，人才的科技含量不斷增加，計算機技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人士所必然具備的職業(yè)素養(yǎng)之一。計算機基礎(chǔ)教學作為高校職業(yè)教育中重要的一環(huán)，是高職學生真正掌握計算機實用技術(shù)的基礎(chǔ)性課程。因此，我們必須要加強對這門學科的重視程度。特別值得一提的是，教育部門還為此設(shè)立了“非計算機專業(yè)學生計算機基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力等級考試”，用人單位對畢業(yè)生的考察也常以計算機等級作為衡量指標一。由此可見，高職院校計算機基礎(chǔ)教學問題正逐步改變著人們的工作、學習和生活方式。
2高職院校計算機基礎(chǔ)教學現(xiàn)狀和問題所在
2.1《計算機基礎(chǔ)》在高職院校教育中存在的問題
目前，高職院校《計算機基礎(chǔ)》的課程，主要是重點強調(diào)系統(tǒng)性和完整性的兩個方面著手，是建立在一定狹隘的教育觀念上面的，對專業(yè)的關(guān)聯(lián)度和傾向性存在著一定的弊端，沒有考慮周全。這就造成專業(yè)實際和學生的實際需求存在一定的出處。另外，不少高職院校對《計算機基礎(chǔ)》課程壓縮課時甚至于加以舍棄的現(xiàn)象比較嚴重，對《計算機基礎(chǔ)》的教育功能認識還不到位，高職院校教育塑造職業(yè)人才的傾向比較嚴重，在一定程度走向極端，導致其學到的內(nèi)容從一個極端走到了另一個極端，而且職業(yè)化的傾向過于嚴重。
2.2高職院校學生前期基礎(chǔ)分析
高職院校的進入門檻比較低，很多高職院校的學生的成績都不是十分理想，高職學生在進入高職校園對其新生事物還很新奇的同時，又要接觸曾經(jīng)了解過的《計算機基礎(chǔ)》課程，往往產(chǎn)生一定的厭倦心理，甚至一部分學生不能明確找到《計算機基礎(chǔ)》與其他專業(yè)課程的聯(lián)系，覺得可學可不學，重視的程度明顯存在偏差，雖然授課教師一再強調(diào)計算機基礎(chǔ)是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，但在實際的講授過程中對實際的應(yīng)用案例涉及的內(nèi)容和范圍都是相對較少的，這就間接的使得學生的意識較為淡漠。
2.3教材選取存在一定的問題
大多數(shù)高職院?！队嬎銠C基礎(chǔ)》教材與學生實際情況脫節(jié)，課程設(shè)置的教學時間相對較少，教材內(nèi)容多，要求的教學任務(wù)量大，教材滿意度偏低。這在一定程度上導致了學生無法系統(tǒng)掌握這些內(nèi)容的學習，因此，適當對教學內(nèi)容加以取舍是我們首先要做的；另外一方面，在經(jīng)濟管理方面的應(yīng)用內(nèi)容涉及較少，偏重計算機網(wǎng)絡(luò)學習，教材理論性過強，這也就增大了授課教師的工作難度，這不利于《計算機基礎(chǔ)》課程與相關(guān)專業(yè)課程的銜接。
2.4教師教學方式方法有待改善
在具體的教學過程中，學生的學習積極性與教學效果很難達到理想的境界，由于《計算機基礎(chǔ)》課程內(nèi)容多學時少，不能將現(xiàn)代化的教學手段有機地結(jié)合起來，再者，在整個教學過程中教師是單純的信息發(fā)出者，以講授為主，授課內(nèi)容對實踐、應(yīng)用方面談之甚少，師生除了單純的講授幾乎沒有其他的交集，這種接受是被動的，學生僅僅充當了一個知識接受者缺乏一定的互動性和交流性，課堂氣氛不活躍，教學效果不夠理想，這樣的教學方式導致無法調(diào)動學生的學習積極性。
3新時期高職院校計算機基礎(chǔ)教學完善性分析
3.1改善教材內(nèi)容，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
《計算機基礎(chǔ)》課程教學改革的重心是在保證教材的科學性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，優(yōu)化計算機基礎(chǔ)教材的整體結(jié)構(gòu)，不斷的進行教材建設(shè)的改革，把計算機知識與解決經(jīng)濟中的實際問題結(jié)合起來，將學生的“學以致用”的理念落到實處，尤其是一些來自經(jīng)濟管理方面的問題，不斷的使得學生的應(yīng)用計算機基礎(chǔ)知識和解決問題的能力得到提高。因此，按“輔助專業(yè)”的思想，在輔助教材中應(yīng)選用適合本校實際情況的《計算機基礎(chǔ)》教材，不斷的豐富教學內(nèi)容，使學生的學習能力和興趣得到進一步的提高。
3.2教學方式有待一定的革新
在教學任務(wù)的指導下，以學生為中心、在強烈問題動機的驅(qū)動下，學生邊學邊練，始終處于主體地位，高職院校計算機基礎(chǔ)教學應(yīng)采用教與學圍繞一個目標，促使學生積極主動地進行自主探索和互動協(xié)作的學習，這樣不僅讓學生親身感受認知的過程，而且有利于提高學生解決實際問題的能力，在完成既定任務(wù)的同時，也培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力和不斷的創(chuàng)新意識。每一項任務(wù)的完成都能使學生體驗到任務(wù)完成后的成就感，這標志著學生實踐能力的提高，從而激發(fā)他們進一步學習的興趣和積極性。
3.3實施分層、差異化教學
所謂分層教學具體地說，就是在在新生入學時統(tǒng)一組織面試、口試、筆試、機試等方式，摸清學生對計算機基礎(chǔ)的掌握程度，實行不同步的教學進度，在計算機基礎(chǔ)教學過程中對不同基礎(chǔ)的學生提出不同的教學內(nèi)容和教學目的，以完成差異化的教學任務(wù)，進而在教學內(nèi)容上也應(yīng)有所側(cè)重將學生分成“基礎(chǔ)班”和“提高班”來分別有針對性的對這兩個班種進行教學。所謂“基礎(chǔ)班”就是從最基礎(chǔ)的知識入手，逐漸的、側(cè)層遞進的對學生進行計算機基礎(chǔ)知識的講解，而“提高班”則是在有一定基礎(chǔ)的前提下對學生進行強化訓練和培訓，使其對計算機的掌握更為熟練，總的來講，不論是哪一種類型的班級，其講授的目的都是為提高學生的計算機技能知識為前提的，使學生的計算機應(yīng)用能力快速提升，為學生的成長進步打下良好基礎(chǔ)。
3.4注重過程性評價，改革考核方法
計算機基礎(chǔ)教學是“以培養(yǎng)學生計算機基本技能”為目標，課程考核目的是為了檢驗學生的學習效果，調(diào)動學生的學習積極性，所以應(yīng)注重對學生實踐能力的檢驗，全面提高學生素質(zhì)。這種評價方式是對學生個性化評價的綜合學習評價，同時還是對不同能力和特長的學生給予自由創(chuàng)作的空間提供一定的幫助，有利于學生的個性化不斷的發(fā)展。
4結(jié)束語
總而言之，高職院校計算機基礎(chǔ)教學是整個高職院校計算機教學體系中重要的一環(huán)。高職院校肩負著培養(yǎng)我國現(xiàn)代化有用人才的重任。所以，我們在高職院校開展的計算機基礎(chǔ)教學的時候一定要把握實踐性第一的基本原則。現(xiàn)階段，我國高職院校計算機基礎(chǔ)教學已然開展了一段歷史時期，取得了一些傲人的成就也發(fā)現(xiàn)了很多問題和不足之處。未來，如何進一步完善這些問題所在是今后我們所要面對的一大重要課題。
作者：張永良 單位：江蘇省徐州技師學院
