結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)探索

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［摘要］針對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)多、課時(shí)有限等問(wèn)題，分析了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程應(yīng)用的可行性，探索了分別以視頻資源和資料為載體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。授課結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度。

［關(guān)鍵詞］翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)興趣；課程參與度

一、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是所在學(xué)院的專業(yè)必修課，理論性和實(shí)踐性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問(wèn)題：（1）內(nèi)容繁多但課時(shí)有限。由于課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容多，教師通常需要花大量時(shí)間進(jìn)行理論講解，此外還需要兼顧仿真實(shí)踐環(huán)節(jié)，這使得理論課時(shí)更為有限。如何能夠在有限的課時(shí)里幫助學(xué)生盡量理解和掌握眾多知識(shí)點(diǎn)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。（2）無(wú)法兼顧學(xué)生差異化的問(wèn)題。課堂整體講授的方式，內(nèi)容進(jìn)度統(tǒng)一，而該課學(xué)生人數(shù)通常較多，學(xué)生們的理解能力有高有低，學(xué)習(xí)效果參差不齊。翻轉(zhuǎn)課堂方式為解決上述問(wèn)題提供了一種可能，所以嘗試在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂以改進(jìn)教學(xué)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂上的實(shí)施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂方法及其優(yōu)點(diǎn)傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法，主要存在以下問(wèn)題[1]：課堂上以灌輸為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題的能力；課后學(xué)生無(wú)法獲得課堂講解內(nèi)容進(jìn)行再學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于：在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生是通過(guò)課堂講座來(lái)接觸新知識(shí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生通過(guò)閱讀課外新材料或觀看講座視頻等方式先接觸新知識(shí)，然后利用課堂時(shí)間通過(guò)解決問(wèn)題、討論或辯論等方式進(jìn)一步掌握知識(shí)點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，老師的作用從講課為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂o導(dǎo)為主，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。BarbaraWalvoord和VirginiaJohnsonAnderson在1998年就提出讓學(xué)生在課前進(jìn)行新知識(shí)的第一次接觸，而在課堂上則專注于課堂綜合、分析、解決問(wèn)題等方面[2]。這意味著學(xué)生在課外進(jìn)行較低水平的認(rèn)知工作（獲得知識(shí)和理解），而在課堂上專注于更高形式的認(rèn)知工作（應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)估等）[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的好處在于：學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的關(guān)注度和參與度；而教師可以針對(duì)不同學(xué)生的不同問(wèn)題分別進(jìn)行解惑，這對(duì)于那些需要特別幫助的學(xué)生尤其有好處；此外，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的內(nèi)容可以反復(fù)觀看和學(xué)習(xí)；促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的深度掌握和應(yīng)用，而不是僅僅停留在記憶的層面上[4]。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂方法在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的實(shí)施1.主要實(shí)施方式。我們?cè)谟?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中使用翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，主要采用視頻預(yù)習(xí)和資料預(yù)習(xí)兩種方式：（1）課前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)視頻+課堂串講。第一，課前視頻預(yù)習(xí)、完成練習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)體情況進(jìn)行自學(xué)，例如可以通過(guò)反復(fù)觀看視頻以加深理解學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。如果學(xué)生在自學(xué)中遇到問(wèn)題，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行咨詢和討論。習(xí)題要求在課前完成并在線提交，以便老師能夠及時(shí)了解學(xué)生的自學(xué)情況，并進(jìn)行重難點(diǎn)分析。第二，課堂上知識(shí)點(diǎn)串講、重點(diǎn)闡述。老師將重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串講，這樣對(duì)學(xué)生課外自學(xué)時(shí)間要求較少，無(wú)須學(xué)生自學(xué)所有內(nèi)容。此外，教師通過(guò)課前習(xí)題的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，能夠了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行針對(duì)性的闡述。由于學(xué)生已經(jīng)提前接觸了學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在課堂上可以通過(guò)有深度的提問(wèn)、討論等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，并輔以課中檢測(cè)。第三，課后網(wǎng)絡(luò)群答疑。如果課后學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容仍有疑問(wèn)，可以在網(wǎng)絡(luò)課程群中進(jìn)行提問(wèn)，教師和助教會(huì)及時(shí)答疑。（2）課前自學(xué)資料+課堂分組討論。第一，采用案例等內(nèi)容進(jìn)行課前自學(xué)。課前自學(xué)資料以案例為主，所選案例要有一定復(fù)雜度，使得學(xué)生能夠通過(guò)案例學(xué)習(xí)在實(shí)際中應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，加深對(duì)知識(shí)的掌握和綜合運(yùn)用。第二，課堂進(jìn)行分組討論和結(jié)果展示。學(xué)生在小組中可以各抒己見(jiàn)、同時(shí)又需要給出小組的綜合意見(jiàn)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、團(tuán)隊(duì)溝通能力、分析能力和批判思維能力。2.實(shí)施時(shí)需要著重考慮的內(nèi)容。（1）課程翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選擇。大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂采用全部翻轉(zhuǎn)的形式，即所有內(nèi)容均在課前由學(xué)生自學(xué)、課上進(jìn)行討論和輔導(dǎo)。但由于授課班級(jí)所在專業(yè)的課程較多、課外時(shí)間較少，如果對(duì)所有內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂方式的話，容易給學(xué)生造成很大的課外學(xué)習(xí)壓力，所以我們只針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)，尤其是較難理解的內(nèi)容采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。例如TCP的工作原理、ARP的工作過(guò)程等。（2）視頻數(shù)量的選擇。視頻數(shù)量不宜過(guò)多，每次2~3條較為合適，以減少學(xué)生的課外學(xué)習(xí)壓力。例如在網(wǎng)絡(luò)層部分，每次課涉及的重點(diǎn)和難點(diǎn)較多，這時(shí)就需要對(duì)主題進(jìn)行篩選，控制視頻數(shù)量。（3）視頻長(zhǎng)度的選擇。對(duì)授課班級(jí)的調(diào)查結(jié)果顯示，相比電腦而言，班上學(xué)生更喜歡用手機(jī)進(jìn)行課外自學(xué)，而手機(jī)屏幕偏小，更適合觀看短小的視頻。因此知識(shí)點(diǎn)的視頻材料時(shí)間不宜太長(zhǎng)，我們選擇的視頻長(zhǎng)度通常不會(huì)超過(guò)15分鐘。（4）習(xí)題的范圍和難度。課前自學(xué)練習(xí)題的設(shè)計(jì)要盡量覆蓋視頻的前、中、后部分。同時(shí)，課前習(xí)題的難度要適中，以免打擊學(xué)生的積極性和自信心。

三、結(jié)論

課程結(jié)束后的調(diào)查顯示，對(duì)于“視頻預(yù)習(xí)+習(xí)題”和“資料預(yù)習(xí)+討論”兩種方式，同學(xué)們更喜歡“視頻預(yù)習(xí)+習(xí)題”的方式。其原因可能是因?yàn)橐曨l可以反復(fù)學(xué)習(xí)，而習(xí)題可以迅速幫助學(xué)生確定是否掌握了該知識(shí)點(diǎn)，從而得到快速反饋和糾正；而資料預(yù)習(xí)后，學(xué)生需要等到課堂討論時(shí)才能夠檢驗(yàn)自己的掌握情況，并且討論的深度和效果取決于教師對(duì)討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。此外，關(guān)于課程引發(fā)興趣的投票結(jié)果顯示，76.7%的參與者表示該課程的學(xué)習(xí)引起自己對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生了較大或很大的興趣。通過(guò)采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身的特點(diǎn)，并兼顧學(xué)生所在專業(yè)的情況，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?a href="http://saumg.com/lunwen/jsjwllw/145798.html" target="_blank">翻轉(zhuǎn)方式和翻轉(zhuǎn)內(nèi)容，提高了學(xué)生的課程參與度，在課時(shí)有限的情況下有效地利用了學(xué)生的課外時(shí)間，同時(shí)能兼顧學(xué)生個(gè)體差異情況，從而改善了該課程的教學(xué)效果。

作者：余艷梅 嚴(yán)斌宇 單位：四川大學(xué)電子信息學(xué)院