高校青年教師教學能力提升的路徑選擇
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摘要：青年教師是高校教學的主體，其教育教學能力是影響教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教學行動研究有利于青年教師教學能力與教學研究能力的提升，提高青年教師的職業(yè)道德水平。通過反思性教學、搭建互動交流平臺以及建立導師制等促進教師教育教學能力提升和專業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校青年教師；教學行動研究；教學能力
提高高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務，教師的教學能力無疑是提高高校教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的根本保證。為此本文提出教學行動研究是高校青年教師教學能力提升的路徑選擇的觀點。
一、教學行動研究的內(nèi)涵
多數(shù)人認同的“行動研究”的概念是1982年Kem-mis和McTagart提出的，定義為“行動研究是一種自我反思的方式，社會工作者和教育工作者通過這種方式，對自身所從事的社會或教育事業(yè)、對自己的工作過程、對自己的工作環(huán)境進行的理性認識和正確評價”。20世紀70年代中期，為了解決教學中出現(xiàn)的實際問題，國外的研究者把“行動研究”引入教學領域，由此發(fā)展了教學行動研究理論。教學行動研究是教師通過對整個教學過程的反思、研究與實踐，不斷地改進自己的教學，探索教學規(guī)律，創(chuàng)新教學方法，因此教學行動研究是提升青年教師教育教學能力的有效路徑。
二、教學行動研究與教師教學能力提升的關(guān)系
教學行動研究是從教師的自身教學實踐出發(fā)，通過自我反思教學中存在的問題而進行的研究，能夠從根源上激發(fā)教師的主觀能動性[1]，縮短青年教師成長的周期，促進高校青年教師的發(fā)展。1.有利于青年教師教學能力提升，促進其專業(yè)自主發(fā)展.。在教學行動研究中，行動與研究是同步發(fā)生的。是教師對教學過程和學生學習過程的研究[2]。教學行動研究始終以教師教學過程中出現(xiàn)的問題為著眼點，并促使青年教師深入分析和思考遇到的問題和難點，探究解決問題的方法。青年教師在這一探究的過程中，把教育理論與實踐緊密地聯(lián)系在一起，發(fā)現(xiàn)自身知識上及能力上的不足，通過實踐進行優(yōu)化與創(chuàng)新。從而增強其獨立解決教學活動中遇到的各種問題的能力，并不斷積累教學經(jīng)驗，提升教學能力，促進其專業(yè)自主發(fā)展。2.有利于提高青年教師教學理論水平與教學研究能力。教學行動研究是在教師的自我意識支配下，運用相關(guān)的教育理論，在教師積極的探索和情感投入中，對教育理論進行深入學習、重新認識、重新構(gòu)建[3]；從多角度、不斷地對本領域的知識進行批判性反思，努力提升教學實踐合理性[4]。在重構(gòu)過程中，隨著教學行動研究的深入，青年教師在面對各種教育思想、教學模式與教育方法中，通過仔細觀察、深入分析，實踐、認識、再實踐、再認識，在不斷的研究新情況、新環(huán)境、新問題的過程中，會找到必要的思想和手段，青年教師的教學理論水平和研究能力會有一個較大的提升。3.有利于提升青年教師的職業(yè)道德感。在反思性教學下發(fā)展起來的教學行動研究，以追求教學的合理性為動力，是主動的、自覺的、積極的探究過程[5]；是對教育問題的現(xiàn)象和本質(zhì)進行分析評價，去粗取精，去偽存真；是以增強教師的“道德感”為突破口[6]。通過批判性的反思過程，青年教師不僅教學能力提升，教學反思意識增強，而且促使教學反思下的行動研究成為青年教師教學的一種習慣，在觀察、思考、研究、實踐中，使教學過程形成一種良性循環(huán)。因此，教學行動研究是增強青年教師責任感和職業(yè)道德感的有效途徑之一。
三、高校青年教師教學中存在的問題
1.青年教師，教學方法單一。在傳統(tǒng)教學觀念影響下，“教師講，學生聽”的現(xiàn)象在青年教師教學中普遍存在，教學過程始終以教師為中心，學生只是被動地接受；教師成了知識的傳輸器，學生則成了接受信息的工具。這樣教學培養(yǎng)出來的學生，雖然具有一定的知識和技能，但自主學習能力不強，靈活運用知識能力薄弱。2.教學目標模糊，教學設計、教學研究能力不強。青年教師剛剛走出校門，許多新教師沒有經(jīng)過教師專業(yè)培訓，就直接登上講臺，缺乏教學經(jīng)驗；對教學目標的根本內(nèi)涵認識不清，只注重知識傳授，沒有將教學中培養(yǎng)學生的能力和素質(zhì)作為核心內(nèi)容。突出的表現(xiàn)是課堂教學缺少設計，教學過程缺少掌控能力，不懂得靈活運用教學策略。這樣的教學很難達到培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的目的。3.教學情感缺乏，教學效果欠佳。教學是師生雙方圍繞著教學內(nèi)容，所發(fā)生的一種特殊的人際交往活動。但經(jīng)?？吹秸n堂上教師只講知識，忽視與學生之間的情感交流，與學生缺少啟發(fā)和互動，學生沒有思想的表達和情感的體驗，導致課堂上出現(xiàn)了許多“低頭族”、“逃課族”，使教師“不樂教”，學生“不樂學”，嚴重影響了課堂教學效果。四、高校青年教師教學能力提升的路徑美國著名教育家Posner曾提出教師成長公示：“經(jīng)驗+反思=成長?！边@一理論告訴我們當教師的教學經(jīng)驗與反思相結(jié)合進而進行教學行動研究，才能使教師教學能力提升。教學行動研究能夠促進教師把教育理論運用于實踐，通過不斷審視自身的教學過程，會不斷改進、提高、創(chuàng)新自己的教學，是推動高校教師教學能力提升的路徑選擇。1.倡導反思性教學，推進青年教師自我發(fā)展。反思性教學是教師從教育問題出發(fā)，通過假說與實驗自覺調(diào)節(jié)自己的教育思想與行為，不斷提升教育的合理性，使自己獲得更大幸福感的過程。積極倡導青年教師進行反思性教學，通過青年教師對教學過程中問題的追問，找到合理的教學方法；通過批判性反思，摒棄不合理成分，創(chuàng)造出新的教學方法，并運用于自己的教學實踐；經(jīng)過不斷調(diào)節(jié)、修正，使自己的教育實踐向更高更合理的層次發(fā)展，從而提升青年教師的教育教學能力。2.搭建互動交流平臺，給青年教師創(chuàng)造發(fā)展空間。青年教師由于缺乏實踐教學經(jīng)驗，在教學中常常會遇到很多問題，迫切需要教師間教學心得的交流，以及與學生的溝通交流。為此需要搭建課程互動網(wǎng)絡交流平臺。一是建立教師網(wǎng)絡互動交流平臺，增進教師間的互動交流，及時解決青年教師教學中的問題。二是建立師生網(wǎng)絡互動交流平臺，及時進行師生互動，讓青年教師及時了解學生學情，增強課堂教學的有效性。3.建立導師制，幫助青年教師加速成長。青年教師導師制是指為剛走上教師工作崗位的青年教師指派學術(shù)造詣高、經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師，發(fā)揮傳、幫、帶的作用，幫助青年教師解決教學、科研、生活中的困惑[7]。青年教師在導師的指導下，結(jié)合自己的教育教學實踐，邊做邊學，提高自身教育教學能力。同時青年教師也可通過觀摩優(yōu)秀教師的課程，不斷地汲取教育教學的方法和經(jīng)驗，促進自身的專業(yè)發(fā)展。
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[6]熊川武.說反思性教學的理論與實踐[J].上海教育科研,2002,(6):4-9.
[7]周揚.中醫(yī)院校青年教師導師制實踐模式的思考[J].繼續(xù)教育,2014,(10):43-44.
作者:楊振平 周丙偉 盧傳君 盛衛(wèi)堅 單位:浙江工業(yè)大學
