學(xué)習(xí)范式的教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)

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摘要：社會發(fā)展觸發(fā)高等教育變革，由教學(xué)范式向學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)范式下，高等教育發(fā)展賦予教師發(fā)展新內(nèi)涵，從而對教師教學(xué)發(fā)展中心的建構(gòu)提出新的要求。作為高校內(nèi)部機(jī)構(gòu)，在實(shí)踐探索中教師教學(xué)發(fā)展中心理應(yīng)超越教師發(fā)展單一職能：關(guān)注學(xué)習(xí)，推動大學(xué)組織變革；關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)性，構(gòu)建專門化的研究隊(duì)伍；兼顧學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展；學(xué)習(xí)共同體；學(xué)習(xí)范式；學(xué)習(xí)型組織

一、高等教育范式轉(zhuǎn)換

社會環(huán)境的變化尤其是信息時(shí)代的到來引發(fā)了高等教育的變革、促進(jìn)了高等教育理念的更新，再加上受學(xué)習(xí)革命浪潮的影響，新范式產(chǎn)生的速度進(jìn)一步加快。以教師為中心的教學(xué)范式受到來自多方面的挑戰(zhàn)。美國加州巴拿馬大學(xué)學(xué)者羅伯特•巴爾（RobertBarr）和約翰•塔戈（JohnTagg）在論文《從教到學(xué)：本科教育的新范式》中提出本科教學(xué)新范式——學(xué)習(xí)范式。依據(jù)教學(xué)實(shí)踐及實(shí)驗(yàn)提出，學(xué)習(xí)范式（LearningParadigm）以學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生為中心，使高等教育從過去的以教學(xué)中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。［1］學(xué)習(xí)范式要求我們應(yīng)該從新的視角審視高等教育、審視教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)。高校應(yīng)幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境以幫助學(xué)生成為知識的建構(gòu)者和發(fā)現(xiàn)者。

（一）注重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心

學(xué)習(xí)范式使傳統(tǒng)的教學(xué)為重轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)為中心。高等教育質(zhì)量的提升關(guān)鍵在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)范式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)被置于凸出位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)。學(xué)生要充分利用現(xiàn)有資源主動建構(gòu)知識，并能主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為知識的建構(gòu)者、創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。注重學(xué)生學(xué)習(xí)為中心要實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的轉(zhuǎn)換：從注重教學(xué)過程知識傳授向產(chǎn)生學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識轉(zhuǎn)換，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以提升；從注重學(xué)生考核成績到注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)換，學(xué)習(xí)成果不再局限于表面的“分?jǐn)?shù)”，更加強(qiáng)調(diào)知識的建構(gòu)與知識運(yùn)用；從固定單一的課堂教學(xué)模式向多種靈活方式結(jié)合的方式轉(zhuǎn)換，根據(jù)知識不同類型采取不同的方式更加有利于學(xué)生對知識的掌握與吸收；從學(xué)生被動接受知識到學(xué)生主動建構(gòu)知識轉(zhuǎn)換，重視學(xué)生的主體性符合當(dāng)今高等教育發(fā)展的理念；從教師主動、學(xué)生被動向師生共同學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，構(gòu)建師生共同參與的學(xué)習(xí)共同體符合學(xué)習(xí)范式下教師教學(xué)發(fā)展的新趨勢。［2］

（二）注重教師知識建構(gòu)

教師作為一種特殊的職業(yè)，其自身所具有知識、技能在很大程度上對教育教學(xué)產(chǎn)生著決定性作用。為了保證教育教學(xué)質(zhì)量，必須保證與學(xué)生的發(fā)展需求相適應(yīng)，并得到及時(shí)更新。高等教育范式向?qū)W習(xí)范式轉(zhuǎn)換使學(xué)生的學(xué)習(xí)置于中心位置，但這并未降低對教師的要求，反而要求進(jìn)一步提高，尤其是對教師自主學(xué)習(xí)及知識建構(gòu)的要求。產(chǎn)生學(xué)習(xí)要求教師要更深入挖掘原有知識體系，打破過去簡單的知識傳授體系，發(fā)掘新知識、新內(nèi)容；注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果要求教師要深入了解學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上做出科學(xué)、客觀的評價(jià)；多種靈活方式相結(jié)合的教學(xué)要求教師要學(xué)習(xí)相關(guān)的媒體技術(shù)以及相關(guān)教學(xué)方式的使用條件以應(yīng)對不同性質(zhì)、不同教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)要求；主動建構(gòu)知識要求教師要合理掌握引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的度，以幫助學(xué)生完成知識建構(gòu)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)；師生平等的學(xué)習(xí)共同體要求教師要盡力拓展知識面，以備回答學(xué)生隨時(shí)提出的各種問題。在學(xué)習(xí)范式的指引下，教師為應(yīng)對新的變化必須改變過去被動參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的狀況，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)及知識建構(gòu)。

二、教師教學(xué)發(fā)展中心的職能超越

高等教育發(fā)展有其自身的規(guī)律，教師教學(xué)發(fā)展中心是在高等教育發(fā)展到一定程度的自身產(chǎn)物，有其必要性和必然性。我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心自2012年產(chǎn)生，僅有5年多的發(fā)展歷程，雖然名稱有所差異，但職能相似。［3］該機(jī)構(gòu)設(shè)置的最初職能是關(guān)注教師發(fā)展，主要開展新入職教師培訓(xùn)及在職教師的繼續(xù)教育等工作。但隨著高等教育改革深化及范式的轉(zhuǎn)換，教師發(fā)展被賦予新的內(nèi)涵，教師教學(xué)發(fā)展中心自然不能再局限于傳統(tǒng)意義上的教師培訓(xùn)，而應(yīng)實(shí)現(xiàn)職能超越。

（一）深入教學(xué)研究

如果從更深層次分析教師教學(xué)發(fā)展中心的職能，教學(xué)研究應(yīng)當(dāng)在列。作為高校內(nèi)部因教學(xué)而建立的專門性機(jī)構(gòu)，理應(yīng)發(fā)揮其以研究帶動高校教學(xué)發(fā)展的驅(qū)動作用?；诖耍嵘拘＝處煹慕虒W(xué)能力及水平應(yīng)當(dāng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心的重要目標(biāo)。美國歷史最悠久的密歇根大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心的職能則是“開展如何促進(jìn)學(xué)習(xí)與教學(xué)的研究……”［4］其實(shí)教學(xué)學(xué)術(shù)性在伯耶報(bào)告提出多元學(xué)術(shù)之后就得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。教學(xué)中的問題同樣需要進(jìn)行深入的研究并具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)的學(xué)術(shù)性活動使教學(xué)所具有的研究性得以體現(xiàn)。教師教育教學(xué)過程中的行動學(xué)習(xí)、行動研究、反思性實(shí)踐活動等將教學(xué)問題系統(tǒng)化，從而實(shí)現(xiàn)問題的學(xué)術(shù)性解決。在高等教育新范式下，為了提升教學(xué)學(xué)術(shù)性水平進(jìn)而提升高等教育的質(zhì)量，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)根據(jù)各自高校發(fā)展需要設(shè)置專門的研究崗位，對教育教學(xué)過程中的理論、技巧、方法、考核、評價(jià)等進(jìn)行研究，形成相應(yīng)的研究報(bào)告，供全校教師學(xué)習(xí)與借鑒。為了保證教師教學(xué)研究的進(jìn)行與持續(xù)，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施予以保障，尤其是資金的保障。

（二）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)

教師教學(xué)發(fā)展中心并非只關(guān)注教師教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一定的支持也應(yīng)是其基本職能之一。教師教學(xué)發(fā)展中心的重要使命應(yīng)注重如何指導(dǎo)學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。通過學(xué)術(shù)性支持幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科、專業(yè)間的整合學(xué)習(xí)；個(gè)性化咨詢性學(xué)習(xí)支持幫助學(xué)生解決個(gè)體的困難，實(shí)現(xiàn)問題的解決；診斷性學(xué)習(xí)支持幫助學(xué)生檢測自我，實(shí)現(xiàn)對教育的理解和聯(lián)系；學(xué)習(xí)技能及拓展技能的訓(xùn)練幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與思維的統(tǒng)一。支持學(xué)生學(xué)習(xí)在國外很多大學(xué)的教師教學(xué)發(fā)展中心得以重視，如澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)教學(xué)發(fā)展中心，其重要的使命則是在教學(xué)卓越的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的學(xué)習(xí)推向卓越；斯坦福大學(xué)教學(xué)中心近年的目標(biāo)已經(jīng)調(diào)整為推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)和學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)。

（三）關(guān)注教學(xué)發(fā)展

既然教師教學(xué)發(fā)展中心旨在實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展，這就無法避開教學(xué)這一話題。從某種意義上來說，教師發(fā)展的根本或核心是教學(xué)發(fā)展。從新的視角看，教學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)在其研究性上。而教學(xué)的研究性正符合學(xué)習(xí)范式所倡導(dǎo)的以學(xué)習(xí)為中心的理念，從教學(xué)要素的視角來分析，每一要素都圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開。在教學(xué)過程中教師在傳授知識的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)自身知識的學(xué)習(xí)與更新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升與自身發(fā)展?；诖?，支持教學(xué)發(fā)展就應(yīng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心的重要職能之一。在實(shí)踐中，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)明確自身定位，為教師教學(xué)提供全方位、多樣化的支持。在學(xué)習(xí)范式下，傳統(tǒng)的集中授課式教師培訓(xùn)已經(jīng)不能滿足教師教學(xué)的多樣化需求，創(chuàng)新教師培訓(xùn)方式已經(jīng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心的重要職責(zé)。以滿足教師的教學(xué)需求為導(dǎo)向，工作坊、研討會、教學(xué)導(dǎo)師、行動學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)共同體、學(xué)習(xí)型小組等都應(yīng)成為教師教學(xué)發(fā)展中心為教師提供的教師教學(xué)支持項(xiàng)目。雖然教師教學(xué)發(fā)展提供眾多的選擇，最終教師的選擇要依據(jù)自身的教學(xué)需要以及學(xué)科性質(zhì)而做出決定。

（四）關(guān)注學(xué)生發(fā)展

從某種意義上講，教師發(fā)展的最終目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展與教師發(fā)展相互依存、難以割裂。基于此，教師教學(xué)發(fā)展中心在確保自身職能實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上應(yīng)將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為其任務(wù)和目標(biāo)之一，將以學(xué)生為本、尊重學(xué)生發(fā)展納入其職能范圍。學(xué)習(xí)范式倡導(dǎo)學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生的發(fā)展自然也就著眼于學(xué)習(xí)，確切地說是有意義的學(xué)習(xí)。從本質(zhì)上講，有意義的學(xué)習(xí)是一種具有較強(qiáng)互動性質(zhì)的學(xué)習(xí)，在這一過程中各種因素相互聯(lián)系、相互發(fā)生作用進(jìn)而起到相應(yīng)的強(qiáng)化作用。學(xué)生作為有意義學(xué)習(xí)的主體，在各因素相互作用的基礎(chǔ)上逐漸形成反思性批判能力，進(jìn)而學(xué)會學(xué)習(xí)，成為知識的建構(gòu)者、創(chuàng)造者和發(fā)現(xiàn)者。

三、學(xué)習(xí)范式下教師教學(xué)發(fā)展中心的建構(gòu)

目前，我國高校教師教學(xué)發(fā)展中心的建設(shè)剛剛起步，作為一種新生機(jī)構(gòu)在發(fā)展過程中還存在些許問題?；趯W(xué)習(xí)范式，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)關(guān)注教學(xué)，推動大學(xué)組織變革；關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)性，構(gòu)建專門化的研究隊(duì)伍；兼顧學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體；關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)，推動大學(xué)組織變革

作為學(xué)術(shù)共同體的高校是一個(gè)特殊性的組織，教師的發(fā)展對其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，并最終與其發(fā)展融為一體。［5］相關(guān)研究表明，高校發(fā)展的目標(biāo)與定位對教師教學(xué)發(fā)展中心的定位在某種程度上起著決定作用，也體現(xiàn)著教師教學(xué)發(fā)展中心相應(yīng)的性質(zhì)與地位。［6］從根本上講，高等教育改革旨在實(shí)現(xiàn)對教學(xué)的改革。在學(xué)習(xí)范式下建構(gòu)教師教學(xué)發(fā)展中心，在需要高校支持的同時(shí)也對高校的組織變革提出新的要求，即高校應(yīng)將學(xué)習(xí)置于學(xué)校發(fā)展的中心位置。高校以學(xué)習(xí)為中心，實(shí)質(zhì)上是從學(xué)生的視角出發(fā)，將滿足學(xué)生發(fā)展需求作為學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?；诖耍處煱l(fā)展的實(shí)質(zhì)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝Ｅc學(xué)生的共同發(fā)展，亦或是一種共同體。而在這一共同體的發(fā)展過程中，學(xué)習(xí)始終是中心?；趯W(xué)習(xí)范式的教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)，必須以學(xué)習(xí)為中心，從大學(xué)組織變革開始，為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的條件，最終實(shí)現(xiàn)高校、教師、學(xué)生發(fā)展的深度融合及全面發(fā)展。

（二）關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)性，構(gòu)建專門化的研究隊(duì)伍

從理論上講，教學(xué)學(xué)術(shù)在教師個(gè)人成長及專業(yè)化發(fā)展過程中發(fā)揮著重要的作用，也是提升教師發(fā)展核心競爭力的重要因素，因此，教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)將提升教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力置于核心位置。教師教學(xué)學(xué)術(shù)能力的提升離不開專門化的研究隊(duì)伍，也應(yīng)該成為教師教學(xué)發(fā)展中心發(fā)展的必要因素。作為專業(yè)化的組織，教師教學(xué)發(fā)展中心為高校教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實(shí)，決定了其必須具有較高的專業(yè)性。專業(yè)化的研究隊(duì)伍能夠?yàn)榻處熖峁I(yè)化的服務(wù)，提升教學(xué)的學(xué)術(shù)性。鑒于教育教學(xué)活動主要涉及行為科學(xué)，心理學(xué)專業(yè)的研究人員必不可少。心理專家能夠幫助教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)分析，幫助教師掌握相關(guān)的理論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善、教學(xué)改進(jìn)及教學(xué)學(xué)術(shù)性的提升。當(dāng)然，教師教學(xué)發(fā)展中心也離不開更多其他專業(yè)既有深厚理論功底又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、研究人員，如教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等方面的專家。反觀我國教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)實(shí)狀況，更多的是作為高校內(nèi)部的行政機(jī)構(gòu)而運(yùn)行，機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人與成員也多數(shù)是行政人員，即便有少數(shù)的專家，也是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師，并非對相關(guān)理論有深入的研究。教師教學(xué)發(fā)展中心還需大力提升自身的專業(yè)化水平。教師教學(xué)發(fā)展中心的吸引力不應(yīng)來自行政權(quán)力，而應(yīng)以較高的學(xué)術(shù)吸引力吸引教師主動參與，通過高水平的學(xué)術(shù)服務(wù)以及專業(yè)化的工作來提升教師教學(xué)發(fā)展中心的感召力，以吸引更多的師生成為中心的成員。教師教學(xué)發(fā)展中心的工作開展和活動設(shè)置應(yīng)該以師生的教學(xué)、學(xué)習(xí)需求為指引，吸引師生自愿參加，而不能依靠行政權(quán)力強(qiáng)制而為。教師教學(xué)發(fā)展中心的專業(yè)研究人員是工作的實(shí)施者、活動的設(shè)置者，應(yīng)該不斷創(chuàng)新活動方式、提升工作的專業(yè)化水平以提升相應(yīng)的吸引力。但是，活動的開展需要注重師生的共同參與，因?yàn)榻虒W(xué)是基于師生共同參與的活動，缺一不可。

（三）兼顧學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展是相互依賴、相互依存的。學(xué)習(xí)共同體是支撐以知識建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺，從本質(zhì)上講是教師在教育教學(xué)過程中開展教學(xué)學(xué)術(shù)交流的平臺。學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建實(shí)質(zhì)上是教師個(gè)體加入教師教學(xué)發(fā)展中心創(chuàng)設(shè)的集體，共同學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在這一過程中，教師可以與任何教師進(jìn)行有意義的互動以使能在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、收獲效果。一旦學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)將發(fā)揮著重要的作用，可以幫助教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)顯性知識與隱性知識的有機(jī)結(jié)合，并豐富除教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)習(xí)共同體不是只針對教師，學(xué)生同樣是學(xué)習(xí)共同體的重要成員。教師教學(xué)發(fā)展中心構(gòu)建的學(xué)習(xí)共同體是“學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、教師與教師”的共同體。學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)將發(fā)揮以下重要作用：［7］首先，建立良好的師生關(guān)系。良好師生關(guān)系的形成為師生間的交流創(chuàng)造條件，從某種意義上講這將成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。其次，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)，幫助教師掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)共同體有共同的目標(biāo)，即提升教育教學(xué)質(zhì)量，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師不得不主動學(xué)習(xí)。再次，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式的改進(jìn)與教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。在學(xué)習(xí)共同體中，無論是教師間的學(xué)術(shù)交流還是師生間的交流都能為教師發(fā)現(xiàn)自身問題或借鑒他人成功經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造條件，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的改進(jìn)與教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)換。最后，幫助教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。既然學(xué)習(xí)共同體為學(xué)生與教師的交流創(chuàng)造條件，為實(shí)現(xiàn)共同體的目標(biāo)，教師理應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣能反過來促進(jìn)教師的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體是教師教學(xué)發(fā)展中心在新時(shí)期提升教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，也是教師教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，教師可以將教學(xué)過程中的問題與想法與集體分享，在這一過程中，不僅使問題得以解決，教師的教學(xué)水平也能得到提高。對于學(xué)習(xí)共同體來說，其核心是對某種文化價(jià)值形成共識或認(rèn)可，在該文化價(jià)值的指引下，教師進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思與提高，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同體的共同目標(biāo)。對于學(xué)生教師共同體的建構(gòu)可以合理利用當(dāng)下較為流行的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為師生的合作與交流提供更為便利的平臺。

（四）關(guān)注教師職業(yè)生涯發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織

學(xué)習(xí)型組織這一概念主要來自于美國麻省理工學(xué)院管理學(xué)教授彼得•圣吉（PeterM`Senge），在其著作《學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》中提出了學(xué)習(xí)型組織的第五項(xiàng)修煉。教師教學(xué)發(fā)展中心建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織有其必要性。首先，有利于促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)型組織能夠?yàn)榻處煹睦碚搶W(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)提供動力。教師在教學(xué)過程中對課程知識的理解、教學(xué)學(xué)術(shù)的研究、教學(xué)資料的思考等都能通過學(xué)習(xí)型組織實(shí)現(xiàn)從理論研究到教學(xué)實(shí)務(wù)的轉(zhuǎn)換，也可以實(shí)現(xiàn)實(shí)務(wù)推動教學(xué)理論發(fā)展。其次，有利于幫助教師實(shí)現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)型組織的建構(gòu)對教師教學(xué)發(fā)展中心開展教師培訓(xùn)活動促使教師由被動參與培訓(xùn)走向教師主動學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)型組織中，一改過去教師培訓(xùn)具有強(qiáng)制性的色彩，教師在共同目標(biāo)的指引下自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)習(xí)型組織還能改變教師培訓(xùn)與教師工作脫節(jié)的問題。學(xué)習(xí)成為工作的一部分，工作也能促進(jìn)學(xué)習(xí)，使工作與學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)無縫對接與統(tǒng)一。構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵在于匯聚五項(xiàng)修煉或技能。［8］第一，自我超越（PersonalMastery）。自我超越是一個(gè)過程，指能突破極限的自我超越或技巧的精熟。自我超越是學(xué)習(xí)型組織的基礎(chǔ)，教師通過建立個(gè)人愿景、自主學(xué)習(xí)、保持教育教學(xué)所需的創(chuàng)造力，誠實(shí)面對教育教學(xué)中的問題，合理地運(yùn)用潛意識，以實(shí)現(xiàn)自我超越。第二，改善心智模式（ImprovingMentalModels）。心智模式是在人腦中形成的具有相對穩(wěn)定性的信念、想法或圖像。健全的心智模式會幫助教師積極學(xué)習(xí)，否則將產(chǎn)生不利影響。改善心智模式實(shí)質(zhì)上是發(fā)掘教師內(nèi)心的圖像，使這些圖像浮于表面，并多加審視，一旦與教育教學(xué)需求不相符，要做到及時(shí)修正，使其能反映真相。第三，建立共同愿景（BuildingSharedVision）。建立共同愿景實(shí)質(zhì)上是構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展中心與教師的共同目標(biāo)，以為教師們學(xué)習(xí)提供焦點(diǎn)和能量。以教師的個(gè)人價(jià)值追求為基礎(chǔ)，建立一個(gè)全體教師都支持、擁護(hù)的共同目標(biāo)，使其產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力和驅(qū)動力。第四，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)（TeamLearning）。這是構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的關(guān)鍵。教師合理整合搭配為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，可以使個(gè)人的努力有效轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)力量，既促進(jìn)自身的發(fā)展，也壯大團(tuán)隊(duì)的實(shí)力。合理的團(tuán)隊(duì)搭配不僅能不斷激發(fā)個(gè)人的能量，而且能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展。第五，系統(tǒng)思考（SystemThinking）。這是一種分析綜合系統(tǒng)內(nèi)外反饋信息、非線性特征和時(shí)滯影響的整體動態(tài)思考方法。教師學(xué)會系統(tǒng)思考，能夠以一種系統(tǒng)的、整體的觀點(diǎn)看待分析教育教學(xué)過程的問題。

作者：甘宜濤 單位：北京航空航天大學(xué)