高校教師教學(xué)與科研分離現(xiàn)象
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摘要：當(dāng)前，高校教師的教學(xué)與科研存在分離現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為科研活動的教育性缺失，部分教師認(rèn)為教學(xué)活動與科研無關(guān)，教研活動形同虛設(shè)。在信息時(shí)代，高校教師的信息優(yōu)勢逐漸減弱，此時(shí)，教師的優(yōu)勢就在于將科研融入教學(xué)，以科研促進(jìn)教學(xué)。因此，高校應(yīng)建立有利于教學(xué)與科研相融合的考核激勵機(jī)制，加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織，以推動教學(xué)和科研的有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高校教師；教學(xué)；科研；分離；融合
一、高校教師教學(xué)與科研分離的表現(xiàn)
1.科研活動的教育性缺失
目前，部分高校教師的科研活動與自己的教學(xué)實(shí)踐基本無關(guān)，即便是有關(guān)系，也沒有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。有的教師搞科研不是為了研究教學(xué)問題，而是為了評職稱、完成任務(wù)，是“為科研而科研”。很多教師認(rèn)為科研很重要，但在實(shí)際的教學(xué)科研活動中卻沒有真正重視科研工作，使得科研活動缺乏教育性。
2.部分教師認(rèn)為教學(xué)活動與科研無關(guān)
與科研無關(guān)的教學(xué)活動往往是一種維持式的、照本宣科式的教學(xué)，這種教學(xué)活動僅僅是對基本知識、基本理論的講授和對教材的簡單解讀，缺乏對課程、專業(yè)、行業(yè)前沿問題的研究，缺乏對現(xiàn)有權(quán)威觀點(diǎn)和結(jié)論的反思與批判，缺乏對教學(xué)過程的投入與研究，缺乏對教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新，更缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求的了解。有些教師過度依賴教材和現(xiàn)代教學(xué)手段，沒有教材和多媒體設(shè)備就無法正常上課，缺乏獨(dú)立建構(gòu)課程體系的信心和挑戰(zhàn)自我的勇氣；有些教師覺得專業(yè)實(shí)踐與科研無關(guān)，認(rèn)為操作性強(qiáng)的實(shí)務(wù)課程無法形成研究課題，更無法實(shí)現(xiàn)科研的新突破；還有一些教師認(rèn)為應(yīng)用型本科院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，因此忽視了科研工作。
3.教研活動形同虛設(shè)
由于缺乏教研意識，有些高校的教研活動只是簡單地布置一些任務(wù)，教師完成這些任務(wù)即可，在專業(yè)領(lǐng)域缺乏相互之間的溝通與交流，沒有形成專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)。此外，還有一些教師將教研活動時(shí)間用來處理自己的事務(wù)，教研活動變成了教研室成員的自由活動，既定的教研活動難以順利進(jìn)行，教研工作難以深入開展。
二、教學(xué)與科研結(jié)合的必要性
二元對立的思維范式是一種非此即彼的簡單化慣性思維，這種思維與近代科學(xué)理性發(fā)展有關(guān)，與人們的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力有關(guān)，與科學(xué)技術(shù)發(fā)展的不同階段有關(guān)。在信息不發(fā)達(dá)的傳統(tǒng)社會中，教學(xué)的主要內(nèi)容就是教師教授知識與理論，教師在信息方面擁有絕對優(yōu)勢。但是，在自媒體時(shí)代，教師的信息優(yōu)勢逐漸減弱，教師與學(xué)生的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在信息時(shí)代，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)媒介收集、獲取與傳播信息的能力不一定不如教師，此時(shí)，教師的優(yōu)勢就需要從科研之中獲取。當(dāng)今的高等教育不僅要求教師向?qū)W生講授知識與理論，還要求教師培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。這時(shí)，教師的優(yōu)勢就在于其能準(zhǔn)確定位專業(yè)知識與理論的前沿問題，并對這些問題進(jìn)行分析與判斷，形成自己的觀點(diǎn)與見解，再將其融入課堂教學(xué)中，以啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。但是，如果教師不做科研或沒有科研能力，就無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢，也就無法明確自己在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。因此，高校教師應(yīng)該努力使教學(xué)與科研協(xié)調(diào)統(tǒng)一，以教學(xué)帶動科研，以科研促進(jìn)教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的良性互動。
三、教學(xué)與科研分離的原因
1.教師缺乏做科研的自信和動力
筆者曾多次和一些教師交流有關(guān)科研的問題，教師普遍認(rèn)為科研很重要，但是科研過程卻十分困難。有的教師認(rèn)為自己的論文寫得不好，所以干脆不寫論文也不做科研。這種逃避式的做法反映出教師做科研的信心和內(nèi)生動力不足，對科研工作的積極性不高。
2.教師對職業(yè)的認(rèn)同度較低
教師對自己職業(yè)的認(rèn)同度以及對自己職業(yè)的定位決定了教師對科研與教學(xué)的態(tài)度。目前，部分教師對自己的專業(yè)認(rèn)同度較低，只是把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成是生存的工具，對科研與教學(xué)工作持應(yīng)付的態(tài)度，他們進(jìn)行科研與教學(xué)大都多為了完成任務(wù)，為了評職稱，具有很強(qiáng)的功利性。
3.教師缺乏科研經(jīng)驗(yàn)，缺乏多學(xué)科背景
當(dāng)前，部分教師尤其是剛參加工作的青年教師，缺乏獨(dú)立開展科研工作的經(jīng)驗(yàn)，對項(xiàng)目的類型、類別、申報(bào)程序等不了解，組織科研的實(shí)施能力較差，因此經(jīng)常申請不到課題，能拿出手的科研成果也非常少。此外，現(xiàn)在很多課題都涵蓋了多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，但部分高校教師的知識結(jié)構(gòu)單一，缺乏多學(xué)科背景，無法很好地解決跨學(xué)科的問題，也無法將跨學(xué)科的科研成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)與科研分離。
四、解決教學(xué)與科研分離問題的對策
1.建立有利于教學(xué)與科研融合的考核激勵機(jī)制
要解決教學(xué)與科研分離的問題，就需要進(jìn)一步完善有利于教學(xué)與科研融合的考核機(jī)制：要對超課時(shí)的量有一定的限制，在區(qū)域課時(shí)內(nèi)，對教學(xué)質(zhì)量高的教師寄予以獎勵，對超額完成的科研任務(wù)也要給予一定的獎勵；評定職稱時(shí)，教師的科研成果應(yīng)與教師所教的專業(yè)、學(xué)科一致，不一致的不予認(rèn)定，也無法獲得相應(yīng)的獎勵；教師進(jìn)行課堂教學(xué)之外的專業(yè)建設(shè)活動可以給予一定的工作量獎勵或者將其折算成課時(shí)。這種考核激勵機(jī)制將過去主要按照教學(xué)課時(shí)來進(jìn)行分配的制度轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑站C合性指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)籌分配的管理方式。此外，在進(jìn)行考核評定時(shí)，既應(yīng)該考慮到課程的共性，又應(yīng)該考慮到不同課程的特點(diǎn)，具體問題具體分析。例如，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)在進(jìn)行課時(shí)量認(rèn)定時(shí)應(yīng)有各自的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。
2.加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)
師德師風(fēng)建設(shè)一直是教育界高度重視的內(nèi)容，但是現(xiàn)在大多數(shù)的師德師風(fēng)建設(shè)都只是做宣講或?qū)處熯M(jìn)行師德教育，而沒有具體地約束和要求教師日常的言行舉止，導(dǎo)致師風(fēng)師德建設(shè)沒有落到實(shí)處。例如，有的教師很反感學(xué)生在課上看手機(jī)，但是他們在開會或在聽別人講話時(shí)也同樣會看手機(jī)。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)不能只是口頭強(qiáng)調(diào)，而是應(yīng)該在行為上對教師進(jìn)行規(guī)范和要求。這種細(xì)節(jié)性的要求有利于教師形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，也有利于教師增強(qiáng)自身的職業(yè)敏感度。同時(shí)，教師還應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，以身作則，樹立表率意識，以自己的實(shí)際行動為學(xué)生做表率，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。鼓勵教師以學(xué)生為本，讓教師能夠站在學(xué)生的角度考慮問題，是加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)的又一重要內(nèi)容。若要以學(xué)生為本，教師應(yīng)該做到認(rèn)真地對待教學(xué)，耐心地回答學(xué)生提出的每一個(gè)問題；主動與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)和學(xué)習(xí)情況；對學(xué)生嚴(yán)格要求，并對所有學(xué)生一視同仁；不斷更新教學(xué)內(nèi)容，革新教學(xué)手段，探索教學(xué)路徑，因材施教，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。綜上所述，加強(qiáng)師風(fēng)師德建設(shè)不能只從外部對教師進(jìn)行要求與規(guī)定，還需要教師樹立表率意識，嚴(yán)格對自己的要求。當(dāng)教師做科研不再僅僅是為了評職稱，而是為了更好地幫助學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、對學(xué)生負(fù)責(zé)的時(shí)候，教師的科研自覺就達(dá)到了馬克斯•韋伯提出的“以學(xué)術(shù)為業(yè)”的境界，此時(shí)，教學(xué)與科研則會自然地融合起來。
3.建構(gòu)學(xué)習(xí)型組織
人類學(xué)家愛德華•霍爾認(rèn)為：“人類是杰出的學(xué)習(xí)型生物?！睂W(xué)習(xí)型組織是一種有機(jī)的、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力的組織。組織成員可以在實(shí)踐中共同學(xué)習(xí)與成長，這是一種集體式的成長，有利于組織成員形成整體意識，也有利于組織更好地實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)型組織中應(yīng)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、反思式學(xué)習(xí)、優(yōu)勢式學(xué)習(xí)等模式，是對學(xué)習(xí)型組織的新探索。其中，體驗(yàn)分享的過程是了解他人的過程；反思的過程是自我總結(jié)、自我核驗(yàn)的過程；優(yōu)勢式學(xué)習(xí)的過程是從現(xiàn)實(shí)的不足出發(fā)尋找新的突破口的過程。在高校建立應(yīng)用新型模式的學(xué)習(xí)型組織，有利于教師互相探討、交流有關(guān)教學(xué)與科研的問題；有利于教師進(jìn)行換位思考，在交互學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我提升；有利于教學(xué)與科研的融合，從而推動教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。高?？梢酝ㄟ^開發(fā)教學(xué)資源、改革教學(xué)方法、討論學(xué)習(xí)、合作交流等多種方式構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型組織，讓教師在相互學(xué)習(xí)的過程中提高自己的科研認(rèn)知水平和實(shí)踐教學(xué)能力。為構(gòu)建新型的學(xué)習(xí)型組織，高校應(yīng)采取外在強(qiáng)化的方式，讓教師在參與組織活動的過程中形成科研意識和人才培養(yǎng)意識，強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提升自身的教學(xué)水平和科研水平，促進(jìn)教學(xué)相長，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，高校要在全校范圍內(nèi)開展解決針對性問題的教研活動，所有教師共同參與、共同交流，在教研活動中，教師先分享自己的觀點(diǎn)，然后與其他教師溝通討論，在聽取其他老師的意見和建議后改進(jìn)自己觀點(diǎn)中的不足，再進(jìn)行分享，形成“分享—反思—再分享”的模式。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)對教科研團(tuán)隊(duì)的支持，充分發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的輻射和引領(lǐng)作用，凝聚團(tuán)隊(duì)合作力量，打造具有創(chuàng)新意識、時(shí)代特色和本校特色的科研團(tuán)隊(duì)。第三，高校應(yīng)組織教師到企業(yè)中鍛煉，增加教師的鍛煉機(jī)會，并對教師進(jìn)行督導(dǎo)，加強(qiáng)過程性的考核，使教師的“掛職”不是簡單地走過場，而是實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行鍛煉。第四，推行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，在教師與學(xué)生之間建立“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，并將科研融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，增強(qiáng)學(xué)生的科研能力，以促進(jìn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
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作者：黃毅靜 單位：山東青年政治學(xué)院