深度學(xué)習(xí)下的體育教師教學(xué)能力提升策略

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深度學(xué)習(xí)是學(xué)生圍繞挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，主動(dòng)理解、建構(gòu)、遷移、應(yīng)用知識(shí)的高階思維學(xué)習(xí)過程。通過問題任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生建立新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決復(fù)雜情境中的新問題，深入掌握學(xué)科知識(shí)，把握學(xué)科本質(zhì)，做到知識(shí)融會(huì)貫通。學(xué)生在理解、運(yùn)用、創(chuàng)生知識(shí)的過程中，感知覺、思維、情感、價(jià)值觀交互融合，思維深化，能力得到提升。深度學(xué)習(xí)要求體育教師要更新教育理念，提高深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科知識(shí)整合、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)過程師生深度互動(dòng)和持續(xù)性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等教學(xué)能力水平。但在體育課改深化的今天，課堂教學(xué)仍然存在以下問題：體育教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、技能內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)不清、深度認(rèn)知思考不足，單元設(shè)計(jì)知識(shí)“碎片化”“單一化”“淺顯化”；深度學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺少整體性、邏輯性、開放性和創(chuàng)新性；學(xué)習(xí)過程缺少引發(fā)師生思考、對(duì)話、論爭(zhēng)的深度問題，學(xué)習(xí)依舊處在“淺層化”，就知識(shí)教知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生思維的深度，忽視了學(xué)科育人的本真。基于課程改革深化育人目標(biāo)及深度學(xué)習(xí)課堂轉(zhuǎn)型的發(fā)展需求，更新體育教師教育理念、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為、提升教師教學(xué)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、更新教育理念，回歸學(xué)科育人本真

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，主宰著教師的教育教學(xué)行為。深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)。體育學(xué)科核心素養(yǎng)指向?qū)W生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)，體育深度學(xué)習(xí)需要教師深度教學(xué)。首先，體育教師要更新教育理念，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)觀的束縛，從單一傳授運(yùn)動(dòng)知識(shí)、技能的教學(xué)中轉(zhuǎn)向?qū)W生知識(shí)、能力、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的多元發(fā)展。其次，加深對(duì)體育學(xué)科本質(zhì)和過程的理解，用新的育人理念設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程、參與體驗(yàn)與情感表達(dá)，真正從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)生本位”，最終回歸體育學(xué)科的育人本位。

二、深入學(xué)科本質(zhì)，提升學(xué)科整合能力

深度學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)生批判性思維和知識(shí)整合能力的培養(yǎng)，體育教師要提升學(xué)科整合的能力。首先，要深入學(xué)科本質(zhì)，把握學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在體系結(jié)構(gòu)、思想方法，將碎片化的知識(shí)進(jìn)行有聯(lián)系、有序列、有梯度的整合，構(gòu)建完整的單元學(xué)習(xí)主題。其次，要增加知識(shí)的深度和廣度，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行多學(xué)科縱向發(fā)展和橫向整合，豐富、完善學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。然后，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)主題和教學(xué)對(duì)象，創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)練方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的多元智能發(fā)展。以水平三（六年級(jí)）《展示舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編》主題單元設(shè)計(jì)為例（見表1）。由表1可以看出，本案例是舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編的主題單元設(shè)計(jì)，共5課時(shí)，從課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容安排、學(xué)習(xí)方法的組織等由易到難，層層深化，從單個(gè)到兩個(gè)到三個(gè)動(dòng)作創(chuàng)編與組合，再到成套動(dòng)作的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，遵循了舞蹈動(dòng)作技能形成的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。教師基于學(xué)生已有跑、跳、移動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)梯度的導(dǎo)學(xué)單、任務(wù)卡，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，通過問題驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容層層深化，學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)、遷移、組合、運(yùn)用，從舞蹈動(dòng)作、方向、位置、重心、隊(duì)形、造型、順序等巧妙創(chuàng)編單個(gè)、組合、成套舞蹈動(dòng)作，進(jìn)行了多元知識(shí)的融合，學(xué)練中同伴間友好合作、交流、探究、表達(dá)、展示，學(xué)生的言語表達(dá)、人際交往等多元智能得到發(fā)展。因此，提高教師深入學(xué)科本質(zhì)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、了解學(xué)情、設(shè)計(jì)教法、學(xué)科知識(shí)整合的教學(xué)能力，是開展有意義、有深度體育學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、巧設(shè)學(xué)習(xí)過程，提高問題解決和師生深度互動(dòng)能力

深度學(xué)習(xí)需要師生在學(xué)習(xí)過程中深度互動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，體育教師巧設(shè)學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)基于生活經(jīng)驗(yàn)的情境、設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、構(gòu)建深度研討的場(chǎng)域，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生的思維，由點(diǎn)到線，再到面，提升了學(xué)習(xí)知識(shí)的深度和廣度。深度互動(dòng)的課堂，師生、生生之間交互對(duì)話、思維碰撞，學(xué)生與知識(shí)、能力培養(yǎng)與情感需求相融并生。課堂是一個(gè)生命場(chǎng)，充滿著生機(jī)與活力。深度學(xué)習(xí)的課堂，教師不再是課堂的主宰者、知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者和指導(dǎo)者。因此，體育教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，提高問題解決和師生深度互動(dòng)的能力，以學(xué)為中心，關(guān)注學(xué)生的參與、思維和交往狀態(tài)，才能使體育深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生，才能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

1.以情導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生參與狀態(tài)深度學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，以情導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的情境，能夠提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)程度、深度和廣度，深化學(xué)習(xí)的效果。例如：二年級(jí)“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)小青蛙學(xué)本領(lǐng)的故事情境導(dǎo)入，在音樂的伴奏下，學(xué)生分8組，借助體操墊進(jìn)行跑、繞、跳的練習(xí)，激趣熱身。接著，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用雙腳向前跳的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)跳過折疊的體操墊，設(shè)置一定遠(yuǎn)度的體操墊和搭建一定高度的坡墊，從遠(yuǎn)度和高度設(shè)置學(xué)練目標(biāo)，情境延伸，梯度推進(jìn)，學(xué)練賽結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲。借助已有經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活中的情境導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、行為、情感的多維參與，教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性凸顯，學(xué)習(xí)效果顯著。

2.以問導(dǎo)學(xué)，關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)深度學(xué)習(xí)是基于挑戰(zhàn)性項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，具有聯(lián)想與結(jié)構(gòu)、活動(dòng)與體驗(yàn)、本質(zhì)與變式、遷移與應(yīng)用顯著特征。圍繞學(xué)習(xí)主題，問題導(dǎo)引，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，能夠激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如：水平二（三年級(jí)）《單雙腳連續(xù)向前跳》一課的教學(xué)中，以“怎樣雙腳連續(xù)向前跳—嘗試單腳連續(xù)跳—利用標(biāo)志盤設(shè)置不同的距離雙腳、單腳連續(xù)向前跳—挑戰(zhàn)雙腳跳接單腳連續(xù)跳—怎樣跳得輕落地穩(wěn)—聽音樂有節(jié)奏地跳—嘗試多人合作跳—挑戰(zhàn)多人有節(jié)奏的快速跳”為問題主線，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想、體驗(yàn)、遷移、運(yùn)用，問題設(shè)計(jì)融體育、數(shù)學(xué)、音樂知識(shí)于一體，學(xué)生在小組合作探究中深入問題的本質(zhì)，把握知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，巧妙地遷移運(yùn)用，高階思維能力、綜合素養(yǎng)得到提升。

3.以研促學(xué)，關(guān)注學(xué)生交往狀態(tài)深度學(xué)習(xí)是師生、生生之間針對(duì)問題深度研討、交流、交往、對(duì)話的過程。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，如針對(duì)問題，學(xué)生能夠發(fā)表各自的見解、提出假設(shè)、建立新舊知識(shí)的連接，能與同伴探討疑難問題、對(duì)同伴觀點(diǎn)提出疑問、與同伴合作解決新問題等。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題展開對(duì)話與論爭(zhēng)，積極求索，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的疑惑，啟發(fā)其深思考，自主解決問題，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果，給予準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)。師生形成學(xué)習(xí)共同體，交往對(duì)話，使學(xué)習(xí)走向深化。

四、小結(jié)

深度學(xué)習(xí)是課堂師生共同行走的智慧之旅。深度學(xué)習(xí)需要體育教師具備先進(jìn)的育人理念、精專的學(xué)科知識(shí)和跨學(xué)科知識(shí)整合的能力，需要具備深入學(xué)科本質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)、巧妙師生深度互動(dòng)、挖掘?qū)W科育人隱性價(jià)值的能力，需要具備激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望、激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的能力。因此，轉(zhuǎn)變教師的育人理念，提升體育教師的教學(xué)能力水平，是深度體育學(xué)習(xí)落地的關(guān)鍵，也是課程改革深化、課堂轉(zhuǎn)型、學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)、立德樹人的必然選擇。

參考文獻(xiàn)：

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作者：秦銀桂 單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)