高職院校教師教學(xué)方法改革
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當(dāng)前我國(guó)高職教學(xué)改革正如火如荼，高職示范院校的建設(shè)與發(fā)展，給我國(guó)高職教育的發(fā)展注入了前所未有的生機(jī)與活力，對(duì)于國(guó)家整體教育的向前發(fā)展無(wú)疑是一股強(qiáng)大的推動(dòng)力。盡管人們對(duì)于高職院校教學(xué)改革的必要性已有所認(rèn)識(shí)，但改革仍步履維艱，改革過(guò)程中面臨著一系列的問(wèn)題亟待解決。教學(xué)方法改革是每一位教師無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師既是教學(xué)方法改革的設(shè)計(jì)者又是教學(xué)方法的組織者和實(shí)施者，教師素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到能否勝任改革的重任。
一、高職院校教學(xué)方法存在的問(wèn)題
（一）重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”
當(dāng)今的高職教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力以及分析和解決問(wèn)題的能力。改變過(guò)去強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。因受教師自身因素的制約，在今天的高職課堂中仍然存在把傳授知識(shí)作為教學(xué)的主要目的，重視“教師教”，忽視“學(xué)生學(xué)”的現(xiàn)象。教師在教學(xué)中重視向?qū)W生灌輸而忽視學(xué)生的主動(dòng)參與，實(shí)踐操作，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）重視“教書(shū)”，忽視“教學(xué)生”
由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多教材內(nèi)容陳舊，存在與市場(chǎng)需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。而部分教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容的再整合，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的能力，依然扮演書(shū)本知識(shí)“搬運(yùn)工”的角色。有的僅僅是知識(shí)點(diǎn)掌握少一些而已，學(xué)科本位的思想十分嚴(yán)重，在教學(xué)中重視書(shū)本知識(shí)的傳授，忽視了授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法和重視學(xué)習(xí)能力的獲得。高職教學(xué)改革的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以能力需要進(jìn)行知識(shí)的有機(jī)整合來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生真正有所收獲，以達(dá)到社會(huì)人才培養(yǎng)需求。
（三）重視“講授”，忽視“實(shí)操”
隨著高職院校教學(xué)改革的層層推進(jìn)，教學(xué)方法的運(yùn)用在不同教師個(gè)體身上各盡不同。部分教師的自身專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力無(wú)法應(yīng)對(duì)當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的要求。教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法駕輕就熟，不愿意花時(shí)間探索研究新的教學(xué)方法，依然采用傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方法，而僅把實(shí)踐教學(xué)作為輔助手段。教師忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)操動(dòng)手能力的針對(duì)性指導(dǎo)。也有部分教師采用所謂的項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法，但在實(shí)際運(yùn)用中也不免存在換湯不換藥的現(xiàn)象，仍以講授為主的現(xiàn)象比比皆是。這有悖于高職教育注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)要求。隨著高職教學(xué)方法改革的不斷深入，高職教師對(duì)自身進(jìn)行深刻的自省與認(rèn)識(shí)，才能有改革的動(dòng)力，才能找到正確的改革方向。
二、高職院校教師教學(xué)方法的自省
（一）教學(xué)責(zé)任意識(shí)淡漠
談到教學(xué)方法的變革似乎與教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)并沒(méi)有直接的聯(lián)系，但追究根源，教師教學(xué)方法改革的根本阻力在于教師教學(xué)責(zé)任意識(shí)淡薄。目前高職教師教學(xué)方法改革中存在這樣的現(xiàn)象：一些人對(duì)于教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，尤其是當(dāng)前涌現(xiàn)的適合高職教育的教學(xué)方法如項(xiàng)目教學(xué)法，教師對(duì)此僅僅停留在認(rèn)知表層，有的甚至還不明白是何意，僅以自己的理解摸著石頭過(guò)河尋找解決問(wèn)題的方法和出路。有時(shí)茫然不知所措，擯棄了所有傳統(tǒng)教學(xué)方法的合理性，一味苦苦追尋著所謂的新方法、新手段。跟著感覺(jué)走，至于為什么改，怎樣改，沒(méi)有明確而清晰的認(rèn)識(shí)或是認(rèn)識(shí)模糊。抓住教學(xué)改革機(jī)遇大膽實(shí)踐誠(chéng)然是可取的，但還沒(méi)有認(rèn)真研究方法就開(kāi)始實(shí)踐，沒(méi)有明確方法的實(shí)踐必然以損害學(xué)生利益為代價(jià)。高職院校中也有部分教師把改革停留在紙上談兵，因?yàn)榻虒W(xué)方法的改革必然意味著教師改變?cè)臼煜?、?xí)慣的教學(xué)方法。這種破舊立新、富有開(kāi)拓性的勞動(dòng)，無(wú)疑需要投入大量的時(shí)間、精力。而在現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)體制下很多教師沒(méi)有為此付出努力，采取實(shí)際的改革措施的行動(dòng)。還有部分教師群體對(duì)于教學(xué)方法改革不屑一顧，絲毫沒(méi)有觸及他們內(nèi)心的責(zé)任意識(shí)，依然缺乏改革的熱情與愿望，信奉著固有的教學(xué)理念，故步自封在既有的教學(xué)世界中。僅僅把改革的美好前景作為一種良好的愿望敬而遠(yuǎn)之。任何逃避和畏懼都是對(duì)自我的否定，都是教學(xué)責(zé)任意識(shí)淡漠的表現(xiàn)。
（二）工具主義思維的影響
隨著近現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的興起和發(fā)展，理性主義分析精神得到不斷地強(qiáng)化。精細(xì)的區(qū)分化、可操作的控制性、直接有效的思維傳統(tǒng)逐漸凝結(jié)為一種思維方式，固化為一種理論范式，并滲透到文化領(lǐng)域和日常生活之中。在教學(xué)領(lǐng)域中這種技術(shù)工具思維方式無(wú)所不在，誠(chéng)然，工具主義有其存在的合理價(jià)值，任何事物只要成為工具，就需要運(yùn)用得得心應(yīng)手，就需要為操縱者服務(wù)。一方面它保證了教學(xué)的效率，但在追求教學(xué)模式化的同時(shí)，教師的自主性不會(huì)得到充分發(fā)展，創(chuàng)造性更無(wú)從談起。一切本著實(shí)用，簡(jiǎn)單快捷的原則其結(jié)果必然是故步自封，忽視了高職教學(xué)過(guò)程本身具有的復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性特點(diǎn)。高職教學(xué)領(lǐng)域中層出不窮的教學(xué)方法對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生了巨大的沖擊。盲目的照搬照套，或是東施效顰，導(dǎo)致在運(yùn)用中失去了既有的本真，教師看似突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，其實(shí)早已又重新走入了新的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)之中。受教學(xué)條件、教學(xué)資源以及學(xué)生原有的認(rèn)知及實(shí)踐水平能力等種種限制，有些理想教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用還處于探索階段。教、學(xué)、做一體化教學(xué)在杜威、陶行知的教學(xué)體系中有其生存的根基，不去研究教學(xué)模式和方法的精髓、試用環(huán)境、長(zhǎng)處與不足等因素，這種囫圇吞棗式的解讀與應(yīng)用又何嘗不是一種歷史的悲劇。
（三）專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力缺失
高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)以社會(huì)職業(yè)崗位的實(shí)際需要為培養(yǎng)依據(jù)，創(chuàng)設(shè)崗位工作情境強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，突出綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而這對(duì)于高職院校教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)無(wú)疑提出了挑戰(zhàn)。目前，高職院校教師主要來(lái)源于高等院校的本科、碩士研究生。高等院校培養(yǎng)的教師或傾向于理論傳授或傾向于學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐操作能力明顯缺失。而當(dāng)前高職院校的教師培訓(xùn)制度還不完善，一部分教師沒(méi)有參加課程教學(xué)改革培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，而培訓(xùn)機(jī)會(huì)為少數(shù)的所謂骨干教師所獨(dú)占，打消了多數(shù)教師教學(xué)改革的積極性，另一方面即使是部分教師參加了培訓(xùn)但獲得的有些僅是皮毛的東西，不善于結(jié)合自身特點(diǎn)及教學(xué)實(shí)際情況提高教學(xué)。致使許多教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力達(dá)不到目前高職教學(xué)改革對(duì)教師實(shí)踐能力的要求。
三、高職院校教師教學(xué)方法改革的對(duì)策
（一）以學(xué)生發(fā)展為理念，增強(qiáng)教學(xué)責(zé)任意識(shí)
以學(xué)生為本，為每一位學(xué)生的明天負(fù)責(zé)是教師的使命。在當(dāng)前高職院校教學(xué)改革問(wèn)題日益受到社會(huì)各界共同關(guān)注的背景下，研究教師的教學(xué)責(zé)任意識(shí)具有十分重要的意義。如果沒(méi)有對(duì)教學(xué)責(zé)任的明晰認(rèn)識(shí)，沒(méi)有對(duì)內(nèi)心職業(yè)道德的喚醒，教學(xué)方法的深入改革則需一個(gè)更長(zhǎng)的過(guò)程。因?yàn)橐幻處煵幻鞔_自己的教學(xué)責(zé)任范圍、不知道教學(xué)失責(zé)所給學(xué)生們帶來(lái)的后果，是難以真正做到為學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。依據(jù)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，從責(zé)任心理學(xué)的角度來(lái)講，如果教學(xué)活動(dòng)中，多投入一些時(shí)間和精力認(rèn)真研究教學(xué)，研究學(xué)生，反思自己，那么教師就會(huì)正確理解教學(xué)和教學(xué)責(zé)任，以積極、合理的教學(xué)責(zé)任意識(shí)指導(dǎo)自己的教和學(xué)生的學(xué)。高職教學(xué)方法的改革涉及到教師對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)、教學(xué)進(jìn)程的安排以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面。高職教育以培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和職業(yè)能力為主要目標(biāo)，因此在教學(xué)過(guò)程中要實(shí)現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主的基本目標(biāo)。高職教師教學(xué)方法必須進(jìn)行根本性的轉(zhuǎn)變，需要考慮學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要、興趣等，需要教師付出時(shí)間與精力潛心研究教學(xué)，以開(kāi)拓進(jìn)取的精神摒棄故步自封的教學(xué)狀態(tài)，以富于個(gè)性化的創(chuàng)新借鑒取代囫圇吞棗的生搬硬套，讓課堂煥發(fā)生命的活力。
（二）轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)
人的思維方式引導(dǎo)著個(gè)人的行為方式，教師的教學(xué)行為嵌入在結(jié)構(gòu)化的思維方式中，教師思維方式的轉(zhuǎn)變說(shuō)到底是改進(jìn)自己對(duì)現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的看法，并不因?yàn)槟撤N教學(xué)模式或某位專(zhuān)家的意志來(lái)改造，而是要求教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況包括個(gè)人慣有的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等各種因素來(lái)提高教學(xué)能力，發(fā)展學(xué)生未來(lái)適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐能力。近年來(lái)高職院校紛紛探討適應(yīng)時(shí)代要求的教學(xué)改革，取得了一定成果，各種新鮮名詞如雨后春筍般涌現(xiàn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)、基于工作系統(tǒng)化的課程建設(shè)等等。這些方法無(wú)論是基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的再創(chuàng)造還是學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念，對(duì)于高職教師來(lái)說(shuō)都需要思維的重新審視與借鑒。正如杜威所說(shuō)“:如果獲得的技能沒(méi)有經(jīng)過(guò)思維，就不了解使用技能的目的。因此這種技能使一個(gè)人受常規(guī)習(xí)慣的支配和別人權(quán)威的控制，這些指揮人們的人雖然知道他們?cè)谧鍪裁?，但是他們成事的方法并不特別審慎②。隨著…高職教學(xué)改革的深入，教學(xué)方法的運(yùn)用及改革將更趨于多元化和復(fù)雜化。高職教師選擇教學(xué)方法必須遵循教學(xué)規(guī)律，切合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的需要，受到教學(xué)條件的制約，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)與使用，既因“法”而異，又因時(shí)因地因人因內(nèi)容而異。今天的教師需要努力尋求創(chuàng)新性教學(xué)，逐步走出狹隘的視域,擺脫工具主義的束縛，嘗試建立以關(guān)照學(xué)生主體發(fā)展的新的人文關(guān)懷的教學(xué)方法體系。
（三）關(guān)照實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)在職培訓(xùn)力度
針對(duì)高職教學(xué)的新形勢(shì)新任務(wù)，作為一線教師應(yīng)把教學(xué)的培養(yǎng)重點(diǎn)放在發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力方面，在教學(xué)中要注意強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把職業(yè)技能訓(xùn)練和技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)擺到突出位置。通過(guò)對(duì)職業(yè)崗位工作任務(wù)的分析,確定訓(xùn)練項(xiàng)目,創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,指導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，由“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)為注重“能力本位”。因此教師自身要有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，才能準(zhǔn)確把握好教學(xué)設(shè)計(jì)，以身示范，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。一方面教師應(yīng)積極主動(dòng)參加技術(shù)、技能培訓(xùn)和職業(yè)資格考試，參與學(xué)校建設(shè)和實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作、企業(yè)掛職鍛煉等，提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力;另一方面有計(jì)劃地安排專(zhuān)業(yè)教師到生產(chǎn)一線進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。通過(guò)這種方式使其了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況，熟悉企業(yè)相關(guān)崗位的職責(zé)、操作規(guī)范、用人標(biāo)準(zhǔn)及管理制度等，同時(shí)也便于了解所教專(zhuān)業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用了哪些新知識(shí)、新技能、新工藝和新方法，提高其專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和實(shí)踐教學(xué)能力。如今教師加強(qiáng)在職培訓(xùn)勢(shì)在必行，然而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的培訓(xùn)應(yīng)突破學(xué)歷和技能單一的培訓(xùn)目標(biāo)，重在喚醒教師的責(zé)任意識(shí)，改善教師的教學(xué)觀念，提高善于學(xué)習(xí)的能力，使自身的教學(xué)順應(yīng)高職教育的發(fā)展要求，走可持續(xù)發(fā)展的道路。高職院校要充分利用校內(nèi)外各種資源、各種渠道，因地制宜、因時(shí)制宜組織教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，形成理念與實(shí)踐共同提高、知識(shí)與技能相互促進(jìn)的教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制。由此可見(jiàn)，高職院校教學(xué)方法改革的實(shí)質(zhì)是教師進(jìn)行自我更新、自我揚(yáng)棄的一場(chǎng)深刻革命，需要教師從觀念上、責(zé)任意識(shí)上、思維方式上、素質(zhì)和能力等方面完成一系列根本性的轉(zhuǎn)變。
作者：成曉利 張金芝 單位：日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院
