高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)研究

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摘要：教材是高職院校技能人才培養(yǎng)的重要資料。現(xiàn)有傳統(tǒng)教材普遍存在重知識(shí)輕技能的情況。教材的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的崗位需求。本文針對(duì)校企合作、工學(xué)結(jié)合開(kāi)發(fā)高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材進(jìn)行了研究實(shí)踐，提出了校企合作開(kāi)發(fā)教材的有效機(jī)制和實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；教材開(kāi)發(fā)；校企合

引言

教材是高職院校技能人才培養(yǎng)的重要資料。教材建設(shè)是深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要途徑，也是推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的重要條件，對(duì)提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。傳統(tǒng)教材普遍存在重知識(shí)輕技能的情況。教材的內(nèi)容無(wú)法滿(mǎn)足企業(yè)的崗位需求。開(kāi)發(fā)滿(mǎn)足企業(yè)崗位需求、體現(xiàn)工作過(guò)程的教材是當(dāng)前計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。目前，許多職業(yè)院校還沒(méi)有準(zhǔn)確把握核心課程的開(kāi)設(shè)狀況。同一專(zhuān)業(yè)不同教材之間存在內(nèi)容重合度高、缺乏體系性等缺點(diǎn)。因此，研究校企合作，開(kāi)發(fā)適合計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)系列教材就顯得尤其重要。[1]

一、當(dāng)前計(jì)算機(jī)類(lèi)教材存在的一些問(wèn)題

（一）缺乏校企合作的開(kāi)發(fā)模式，教材不能適應(yīng)工學(xué)結(jié)合缺乏校企合作的基礎(chǔ)。高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)缺乏優(yōu)質(zhì)的企業(yè)資源。專(zhuān)業(yè)課程的教材開(kāi)發(fā)往往是長(zhǎng)期講授某門(mén)課的教師或者是某門(mén)課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員共同開(kāi)發(fā)。教材開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)中很少有來(lái)自企業(yè)的一線(xiàn)工程師。

（二）教材之間內(nèi)容的重合度高，不適應(yīng)模塊化教學(xué)要求目前，市面上計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教材內(nèi)容比較單一，同一類(lèi)課程的教材數(shù)量眾多，真正體現(xiàn)企業(yè)真實(shí)崗位需求的高質(zhì)量教材不多。教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，滯后于企業(yè)崗位的實(shí)際需求，不適應(yīng)模塊化的教學(xué)要求[1]。

（三）教材配套資源形式單一，教材應(yīng)用推廣缺乏保障目前，高職計(jì)算機(jī)類(lèi)教材有相當(dāng)一部分沿用的是傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)模式，教材配套資源只有PPT，甚至有些教材沒(méi)有配套資源。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)資訊高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也在發(fā)生著巨大的變化，對(duì)教材的要求呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)。例如，配套微課資源的新形態(tài)一體化教材和利用教學(xué)資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的活頁(yè)式教材逐步受到青睞。

（四）計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材的實(shí)踐配套資源不足對(duì)于高職教育而言，實(shí)踐技能是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上區(qū)別于本科院校的一大特色。目前，高職計(jì)算機(jī)類(lèi)教材沿用的是本科教學(xué)的編寫(xiě)思路，為教材提供的實(shí)踐配套教學(xué)資源不足。造成這種原因的一個(gè)主要因素是教材開(kāi)發(fā)缺乏有效的企業(yè)資源，缺乏企業(yè)的實(shí)踐案例。

二、建立校企合作開(kāi)發(fā)教材的有效機(jī)制

校企合作開(kāi)發(fā)教材最重要的因素是要有企業(yè)資源。目前，大部分的學(xué)校在專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中校企合作企業(yè)的規(guī)模小，有的長(zhǎng)期固定合作的只有一到兩家。不僅如此，有些企業(yè)與學(xué)校的合作不深入，企業(yè)只看中短期利益。企業(yè)與學(xué)校合作希望能夠給學(xué)校銷(xiāo)售相關(guān)的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備或者是通過(guò)承接學(xué)校項(xiàng)目來(lái)盈利。企業(yè)合作的重點(diǎn)沒(méi)放在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)上，這就導(dǎo)致校企合作在學(xué)校專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教材開(kāi)發(fā)等工作上流于形式，合作質(zhì)量不高。[2]如何調(diào)動(dòng)企業(yè)和學(xué)校合作的積極性，讓企業(yè)的利益、需求與學(xué)校的人才培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)建設(shè)相契合，是目前校企合作面臨的一個(gè)難題。具有相同特色和共同辦學(xué)優(yōu)勢(shì)的學(xué)?？梢猿浞掷米陨淼牡赜騼?yōu)勢(shì)、政策優(yōu)勢(shì)、行業(yè)優(yōu)勢(shì)以及人才優(yōu)勢(shì)，與區(qū)域內(nèi)多家企業(yè)合作共同成立校企聯(lián)盟，并以此為平臺(tái)共同促進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)人才招聘和教材開(kāi)發(fā)等工作。學(xué)校通過(guò)校企平臺(tái)遴選優(yōu)質(zhì)的多家企業(yè)共同參與教材開(kāi)發(fā)。企業(yè)提供技術(shù)工程師組成校外教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)家組，并與學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)組成的校內(nèi)教材開(kāi)發(fā)專(zhuān)家組共同開(kāi)發(fā)教材。通過(guò)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)校可以選擇技術(shù)實(shí)力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)企業(yè)聯(lián)手打造工學(xué)結(jié)合教材。這種校企合作保證了教材的開(kāi)發(fā)進(jìn)度和開(kāi)發(fā)質(zhì)量，同時(shí)也為教材的后續(xù)推廣打下了良好的基礎(chǔ)。[3]

三、創(chuàng)建校企合作、工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)模式

校企合作、工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)模式分為四個(gè)階段。第一階段，行業(yè)調(diào)研階段，主要任務(wù)是總結(jié)信息安全技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要職業(yè)崗位和技能要求。該任務(wù)主要通過(guò)兩個(gè)方法來(lái)完成，一是教材開(kāi)發(fā)組成員大量走訪(fǎng)企業(yè)并發(fā)放崗位人才需求調(diào)查表，二是網(wǎng)上查詢(xún)和分析用人單位的招聘啟事。第二個(gè)階段，召開(kāi)校企專(zhuān)家座談會(huì)，確定典型工作任務(wù)和信息安全專(zhuān)業(yè)核心課程體系。第三個(gè)階段，課程開(kāi)發(fā)小組討論確定每門(mén)課程對(duì)應(yīng)的教材名字及所包含的典型工作任務(wù)。第四個(gè)階段，校企分工協(xié)作，共同完成教材的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，并建設(shè)教材的相關(guān)資源庫(kù)。企業(yè)編寫(xiě)者提供真實(shí)項(xiàng)目案例，主要負(fù)責(zé)技能點(diǎn)的編寫(xiě)工作。學(xué)校編寫(xiě)者主要負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的編寫(xiě)、統(tǒng)稿和校對(duì)。[4]

四、校企合作構(gòu)建立體化教材新形式

立體教材、新形態(tài)化教材以及活頁(yè)式教材，這類(lèi)多維立體教材越來(lái)越受到讀者和學(xué)生的喜愛(ài)。中國(guó)高教出版社基于國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)項(xiàng)目校企合作推出的新形態(tài)一體化教材，采用新穎的形式融合了視頻動(dòng)畫(huà)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，為學(xué)生和讀者提供了多種渠道、多種媒介的學(xué)習(xí)資源。例如，教材在某個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)上嵌入二維碼，提供在線(xiàn)的動(dòng)畫(huà)、視頻等多媒體資源，為讀者提供“立體”的教材內(nèi)容。這就極大地豐富了教材的形式，提高了學(xué)生的興趣[2]。在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，學(xué)生多樣化的需求對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教材開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。高校的專(zhuān)業(yè)教師也是教材開(kāi)發(fā)的主體，應(yīng)積極探索同企業(yè)合作開(kāi)發(fā)教材的途徑和渠道，并深入企業(yè)實(shí)踐。這樣才能開(kāi)發(fā)出適應(yīng)工作崗位需求的學(xué)生喜愛(ài)的高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海燕.基于校企合作模式的高職管理類(lèi)教材開(kāi)發(fā)問(wèn)題研究[J].智庫(kù)時(shí)代,2019(32):211-212.

[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育教材新形態(tài)一體化建設(shè)[J]中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2018,(20):76-79.

[3]李敏,等.校企深度合作開(kāi)發(fā)高職工學(xué)結(jié)合特色教材探析[J],中國(guó)現(xiàn)代裝備,2017(3):78-80.

[4]成維莉,王永紅.高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化特色教材建設(shè)[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2017(26):123-124.

作者：魯先志 單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院